Содержание к диссертации
Введение .. 3
Глава 1. Игровые технологии в современном вузовском образовании России... 10
1.1. Игра в структуре методов активного обучения в современном вузовском образовании России 10
1.2. Игровая технология, ее общая характеристика и специфика реализации в вузе 16
1.3. Психолого-педагогическая структура игротехнической деятельности преподавателя вуза как основа модели преподавателя-игротехника 39
Глава 2. Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности и их общая характеристика 60
2.1. Историко-педагогический анализ подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности 60
2.2. Использование модели преподавателя-игротехника, для определения содержания его подготовки 72
2.3. Использование специально разработанного для игротехнической подготовки преподавателей вузов методического обеспечения 90
2.4. Создание в вузе образовательной среды, способствующей формированию у преподавателей положительной мотивации к игротехнической деятельности и подготовке 98
2.5. Применение специально разработанных критериев оценки результативности подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности... 113
Глава 3. Модель подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности 126
3.1. Общая организация структуры и содержания подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности 126
3.2. Подготовка преподавателей вузов к игротехнической деятельности как результат соблюдения совокупности педагогических условий (эмпирическое исследование: результаты и их обсуждение).. 137
Заключение 152
Список литературы 157
Приложения 173
Введение к работе
Актуальность исследования связана с общей проблемой повышения качества подготовки специалистов в вузах страны. Традиционной педагогикой накоплен большой опыт в решении данной проблемы, в то же время идет интенсивный поиск новых путей активизации познавательной деятельности обучающихся, содействия формированию и развитию у них самостоятельности мышления. Наиболее перспективным направлением повышения качества образования большинство исследователей психолого-педагогических проблем высшей школы (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, А.М. Князев, С.Д. Неверкович и др.) считает использование в образовательном процессе технологий активного обучения, в том числе игровых технологий. Они приобретают все более важное значение в вузовском образовании, существенно приближая образовательный процесс в вузе к предстоящей профессиональной деятельности.
Сущность и принципы применения игр в образовательном процессе вуза исследовались в трудах О.С. Анисимова, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, С.А. Габрусевича, СР. Гидрович, Д.Н. Кавтарадзе, А.М. Князева, С.Д. Неверковича, П.И. Пидкасистого, А.М. Смолкина, И.Н. Сыроежина и других ученых, где предложены подходы к их классификации, решены методологические и методические проблемы использования игровых технологий в вузовском образовании, подтверждена ведущая роль преподавателя в игропроцессе. Вопросы игротехнической подготовки преподавателей рассматривались Я.М. Бельчиковым, М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, В.П. Бугриным, Л.Л. Графовой, В.Б. Кузовым, В.Я. Платовым, Э.В. Стадниковой, Е.А. Хруцким и другими учеными. В их трудах выявлены особенности деятельности преподавателя-игротехника, сформулированы некоторые требования к его знаниям, умениям и личностным качествам, обосновано содержание и раскрыты основные этапы подготовки руководителей деловых игр.
Анализ современной педагогической практики вузов, результаты наблюдений и опросов показывают, что преподаватели различных учебных дисциплин стремятся использовать игровые технологии в образовательном процессе. В то же время, большинство преподавателей, как показывают данные анкетирования, не обладает необходимыми для конструирования, организации и проведения игровых процедур игротехническими знаниями и умениями. Возникает очень важная проблема повышения качества подготовки самих преподавателей к игротехнической деятельности. Существует противоречие между тем, что преподаватели хотят использовать в своей деятельности игровые технологии, и тем, что современная подготовка преподавателей не обеспечивает приобретение ими комплекса игротехнических знаний и умений, позволяющих внедрять игровые технологии. Разрешение этого противоречия в исследовании соотносится с определением всей совокупности условий, которые могут повысить качество игротехнической подготовки, обеспечивая более результативное овладение преподавателями знаниями, умениями, развитие необходимых личностных качеств и включенность преподавателей в саму эту деятельность. Необходимость разрешения данного противоречия определила предмет и цель нашего исследования.
В качестве объекта исследования в настоящей работе определена подготовка преподавателей вузов к игротехнической деятельности.
Предметом исследования являются педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности.
В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи:
1. На основе анализа становления и современного состояния игровых технологий в вузовском образовании выявить специфику психолого педагогической структуры игротехнической деятельности преподавателя вуза, разработать и теоретически обосновать модель преподавателя-игротехника, позволяющую определить содержание его подготовки.
2. Обобщить, систематизировать педагогические факторы и условия, определяющие подготовку игротехника, отметив условия, влияющие на результативность игротехнической подготовки преподавателей вузов.
3. Представить модель подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности, соотнесенную с выявленными педагогическими условиями, проверить результативность ее функционирования.
Гипотеза исследования:
Подготовка преподавателей вузов к игротехнической деятельности (использованию игровых технологий в образовательном процессе) будет результативной, если в ней (подготовке) обеспечивается одновременная реализация совокупности следующих педагогических условий:
применение в качестве эталона специально разработанной модели преподавателя-игротехника, включающей необходимые ему игротехнические знания, умения и личностные качества, которые в совокупности определяют эффективность его последующей игротехнической деятельности;
наличие специально разработанного для игротехнической подготовки преподавателей вузов методического обеспечения, соотносимого с игротехнической деятельностью, содержащего тематический план, учебную программу, учебные пособия и методические рекомендации по организации и проведению обучающих игр;
создание у преподавателей вузов положительной мотивации к игротехнической деятельности и подготовке за счет формирования образовательной среды;
использование специально разработанных критериев оценки результативности подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности.
Методологической основой исследования служат основные положения диалектической теории познания, фундаментальные работы ведущих педагогов (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкого, А.С. Макаренко, А.М. Смолкина, В.А. Сухомлинского и др.) и психологов (Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, И. А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна и др.). Исследуемые в диссертации педагогические явления и процессы анализируются с позиций системного (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина), контекстного (А.А. Вербицкий) подходов. Использовались нормативные и правовые документы, регламентирующие подготовку кадров в высшей школе России.
Методы исследования. Для решения конкретных задач диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретический анализ нормативных правовых документов и научной литературы по проблеме использования игровых технологий в образовательном процессе; анализ педагогической и методической практики их применения в обучении; метод системного анализа, педагогическое моделирование, педагогическое наблюдение (в том числе включенное); педагогический эксперимент, ранжирование, психологическое тестирование; экспресс-опросы; анкетирование; беседы с преподавателями; метод самооценки.
Исследование проводилось в Московской государственной академии автомобильного и тракторного машиностроения, Всероссийской государственной налоговой академии МНС РФ, Академии ФПС России, и др.
Исследование проводилось в четыре этапа.
В ходе первого этапа (1999-2000) осуществлялось комплексное изучение психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования с целью теоретического осмысления проблемы, формулировались цель, задачи и гипотеза, определялась методология и методика исследования.
На втором этапе (2000-2001) определялась теоретическая концепция исследования, отрабатывался понятийный аппарат, разрабатывалась и обосновывалась модель преподавателя-игротехника, позволяющая определить содержание его подготовки, осуществлялось моделирование последней, выявлялись педагогические условия и факторы, влияющие на результативность ее функционирования.
В ходе третьего этапа (2001-2003) осуществлялась разработка учебно-тематического плана и программы подготовки преподавателей к игротехнической деятельности, создавалось учебное пособие для реализации содержания указанных организационно-методических документов, теоретически обосновывались и экспериментально проверялись выявленные педагогические условия результативности функционирования модели подготовки преподавателей к игротехнической деятельности.
На четвертом этапе (2003-2004) был проведен анализ полученных теоретических и практических результатов, систематизация и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, определяющих результативность подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности; осуществлена разработка модели такой подготовки преподавателя; выявлен комплекс профессионально важных качеств преподавателя-игротехника для отбора лиц, предрасположенных к реализации игротехнической деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что создана теоретическая основа (в виде модели преподавателя-игротехника) для выявления предрасположенности преподавателя к игротехнической деятельности и определения содержания его подготовки к ней; уточнены и конкретизированы такие понятия, как "игровая технология", "игротехническая деятельность преподавателя", "подготовка преподавателя к игротехническои деятельности" и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны учебно-тематический план, программа подготовки преподавателей вузов к игротехническои деятельности, которые наряду с созданным автором учебным пособием применялись в игротехническои подготовке преподавателей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Одновременная реализация совокупности выделенных в исследовании педагогических условий (использование модели преподавателя-игротехника, позволяющей определить основания, особенности и содержание его подготовки; разработка методического обеспечения, соотнесенного со спецификой игротехническои подготовки преподавателей вузов; создание в вузе образовательной среды, способствующей формированию у преподавателей положительной мотивации к игротехническои деятельности и подготовке) обеспечивает результативность подготовки преподавателей вузов к игротехническои деятельности, определяемую по трем критериям: уровень овладения обучающимися преподавателями игротехническими знаниями и умениями, повышение уровня познавательного интереса у обучающихся преподавателей, объективные отзывы (оценки) руководителей подразделений, в которых работают подготовленные преподаватели- игротехники, об использовании игровых технологий в их педагогической деятельности.
2. Подготовка преподавателей вузов к игротехническои деятельности характеризуется двухвекторностью, что выражается, во-первых, в учете специфики деятельности самого преподавателя-игротехника в условиях вуза и, во-вторых, в организации, проектировании и моделировании всех педагогических условий, определяющих результативность подготовки.
Апробация и внедрение результатов работы.
Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовских научно-методических семинарах, проведенных в Академии ФПС России (2000 год, февраль, апрель 2001 года), на научно-практической конференции вузов правоохранительных органов России "Обучение профессиональной лексике", состоявшейся в Российской таможенной академии в 2002 году, на межвузовской научно-практической конференции «Компьютерные и инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков», проведенной в 2003 году в Голицынском военном институте ФПС России. Созданное диссертантом в соавторстве с А.М. Князевым учебное пособие "Игровые формы и методы в работе преподавателя" (М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003.-92 с), использовалось в организованной подготовке преподавателей к игротехнической деятельности.
Структура диссертации вытекает из цели и задач, принятых методологии и методики исследования, а также логики раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
