Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. Анализ системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе 17
1.1. Исследование организации подготовки офицеров-преподавателей 17
1.2. Содержание, цели и задачи процесса подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе 30
1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогической системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе 44 Глава П. Управление процессом подготовки офицера-преподавателя в военном вузе и оценка его эффективности 59
2.1. Модель организационно-педагогической системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза 59
2.2. Оценка методического профессионализма офицеров-преподавателей 88
2.3. Комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей 97 Глава III Совершенствование системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе 106
3.1. Исследовательская основа эффективной системы управления подготовкой офицеров преподавателей в военном вузе 106
3.2. Экспериментальная проверка эффективности системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе 112
3.3. Организационно-педагогические условия эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей 127
Заключение 150
Литература 153
Введение к работе
Современное общество предъявляет высокие требования к качеству профессионального образования, которое во многом определяется уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава учебных заведений. В военной сфере от качества подготовленности преподавательского состава зависит обороноспособность страны. Поэтому вопросы, связанные с проблемой эффективной подготовки офицеров-преподавателей способных качественно готовить профессиональных военных для деятельности в условиях чрезвьлайной умственной и физической концентрации, при остром дефиците времени и информации, сопряженных с риском для их жизни, являются актуальными.
Как показывает практика, пополнение численности профессорско-преподавательского состава военных вузов осуществляется посредством назначения на преподавательские должности офицеров из действующих частей и других подразделений Министерства Обороны. Такой способ обновления педагогических кадров имеет существенное преимущество, так как обеспечивает вовлечение в образовательный процесс военного вуза опытных военных специалистов. В то же время у этих специалистов отсутствует необходимая для работы в вузе педагогическая подготовка.
Педагогический процесс подготовки офицера, как преподавателя занимает определенное время. В течение этого времени офицер осмысливает цели и задачи, стоящие перед ним в новой должности, приобретает первичные педагогические знания, умения и навыки необходимые для ведения преподавательской работы и закладывает основу для дальнейшего развития своего педагогического мастерства. От качества этого процесса, и в первую очередь эффективного педагогического управления им, во многом зависит формирование офицера, как профессионального педагога.
Создание эффективной системы управления процессом подготовки преподавателей военного вуза, заставит вуз систематически корректировать цель, содержание и методику подготовки офицеров-преподавателей, проводить постоянную работу по повышению их педагогической и профессиональной квалификации, изучать и внедрять в образовательный процесс передовой психолого-педагогический опыт и рекомендации педагогической науки. Перечисленные направления деятельности являются основой управления формированием педагогического мастерства преподавателей каждого образовательного учреждения.
Анализ педагогической деятельности военного образовательного учреждения показывает, что подготовка офицеров-преподавателей в военных вузах, сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей её проведения на разных уровнях их военно-профессиональной подготовки. Учебные отделы и кафедры, возглавляющие работу по формированию педагогического мастерства преподавателей в военных вузах, перегружены задачами организации, контроля и осуществления учебной работы. Это предопределяет их неготовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области формирования педагогического мастерства офицеров-преподавателей. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в решении данной проблемы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб военного вуза, вызванная неопределенностью их обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования при формировании педагогического мастерства результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования профессиональной педагогики к системе подготовки военных преподавателей, призванных заниматься учебно-методической работой на разных уровнях военно-профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в учебно-методической работе. В результате система управления процессом подготовки преподавателей в военном вузе оказывается в современных условиях малоэффективной.
В соответствии с приказом Министра обороны РФ 1998 года № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ» перед вузами Вооруженных Сил ставятся задачи совершенствования, организации, содержания и обеспечения образовательного процесса, приведения его в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности военного специалиста и государственными требованиями к профессиональному образованию. Отсюда необходимость постоянного совершенствования системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе становится одним из главных условий качества подготовки военных специалистов.
Система управления процессом подготовки офицеров-преподавателей оказывает влияние не только на форму организации образовательного процесса в военном вузе, но и на содержание учебного и учебно-методического материала для каждого уровня их подготовки. Это обстоятельство требует разработки структуры данной системы управления на научной основе.
Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования подготовки педагогических кадров высшей профессиональной школы как личностно-ориентированное. Работа военного вуза в данном случае должна быть направлена в первую очередь на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза, в том числе и с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методико-проектировочной, экспертно-аналитической), должна будет прогнозировать, и решать актуальные проблемы подготовки офицеров-преподавателей военного вуза.
К настоящему времени теория управления педагогическими процессами разработана значительно слабее общей теории управления. Проблемы педаго гического управления рассматриваются в работах А.В. Барабанщикова, А.П. Блинова, М.М. Поташника и др. Однако исследований по проблеме управления процессом подготовки преподавателей военного вуза не достаточно, хотя потребность в их разработке очевидна.
Как отмечают разработчики концепции управления по результатам Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен и другие - «Управление - это процесс влияния на деятельность отдельного работника, группы или организации в целом с целью достижения максимально хороших результатов в известных условиях». А.Г. Соколов утверждает, что «смысл и главная цель управления — обеспечить организационно-педагогические условия, позволяющие коллективу продуктивно работать».
М.М. Поташник, рассматривает управление как целенаправленную деятельность, ориентированную на обеспечение становления, стабилизацию оптимального функционирования и развития объекта управления. При этом управление исследуется и как система, и как процесс, в котором эта система функционирует и развивается. При описании управления, как системы, определяются её компоненты, связи и характер взаимодействия между ними, координации и субординации её частей и субъектов.
Управление как процесс рассматривается, как взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на эффективное развитие педагогического мастерства преподавателя военного вуза.
В данное время ряд научных исследований, так или иначе, затрагивают проблему управления процессом подготовки преподавателей. Как правило, эти исследования направлены на выявление условий, факторов, критериев оценки педагогического мастерства и разработку путей его совершенствования. Однако вопросы управления процессом подготовки преподавателей исследованы недостаточно.
Исследуя причины затруднений офицеров-преподавателей в реализации профессиональной педагогической деятельности, ряд ученых не безоснова тельно связывают их с отсутствием в структуре военного образования системы управления педагогической подготовкой офицерских кадров для военной шко лы. ф Единственным стабильным источником подготовки военных преподава телей для вузов на сегодняшний день остается адъюнктура. Однако она ориентирована больше на научно-исследовательскую, чем на педагогическую деятельность, хотя значимость последней для образовательного процесса военного вуза является бесспорной.
Сегодня, обязательная педагогическая подготовка офицеров-преподавателей военно-морских вузов проводится, в основном, на академических курсах при военно-морской академии, где они обучаются по программе «Преподаватель высшей школы». Однако эта подготовка является только начальным этапом в становлении офицера-преподавателя. Кроме того основной функцией данных академических курсов является, все же, повышение квалификации преподавателей, уже имеющих педагогический опыт.
С целью организации эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военных вузах, ведутся поиски новых форм и методов организации учебного процесса. В тоже время решение данной проблемы усугубляется рядом факторов, которые заключаются:
- в отсутствии единой научно-обоснованной системы подбора офицеров- преподавателей из числа кадровых офицеров;
- в недостаточном использовании возможностей педагогических коллек- (Ф, тивов военных вузов для целенаправленного воздействия на процесс развития педагогического мастерства офицеров-преподавателей;
- в отсутствии научно-обоснованной системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза.
Эти факторы обусловливают длительность, стихийность и сложность процесса подготовки офицеров-преподавателей. Главной движущей силой в эффективном управлении процессом подго товки офицеров-преподавателей выступает педагогический коллектив кафедры
и личности руководителей вуза и кафедр.
Недостатки в организации управления процессом подготовки преподавателей военного вуза объясняется рядом противоречий:
- между действующей системой подготовки офицеров-преподавателей и реальными потребностями педагогов военного вуза;
- между целями и задачами образовательного процесса и уровнем готовности педагогов к их решению;
- между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности работы офицеров-преподавателей военного вуза;
- между необходимостью повышения уровня педагогического мастерства офицеров-преподавателей военного вуза и отсутствием научно-обоснованной системы управления процессом его развития. Совокупность указанных противоречий, а также несоответствие между потребностью высшей военной школы эффективно управлять качеством подготовки преподавателей и имеющимися условиями для реализации этой потребности, позволили сформулировать проблему диссертационного исследования, как необходимость совершенствования существующей организации управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военном вузе.
Большая значимость этой проблемы побудили избрать в качестве темы диссертационного исследования её часть, сформулированную как: «Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров преподавателей в военном вузе». Актуальность темы диссертации обусловлена следующими положениями:
1. Подготовка офицеров-преподавателей в военных вузах, сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей её проведения на разных уровнях их военно-профессиональной подготовки. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в решении данной проблемы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб военного вуза, вызванная неопределенностью их обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования при формировании педагогического мастерства результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле.
2. Недостаточно учитываются требования профессиональной педагогики к системе подготовки офицеров-преподавателей, призванных заниматься учебно-методической работой на разных уровнях военно-профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в учебно-методической работе. В результате система управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе оказывается в современных условиях малоэффективной.
3. Система управления процессом подготовки преподавателей оказывает влияние не только на форму организации образовательного процесса в военном вузе, но и на содержание учебного и учебно-методического материала. Это обстоятельство требует разработки структуры данной системы управления на научной основе.
4. Работа военного вуза по подготовке офицера-преподавателя должна быть направлена в первую очередь на создание организационно-педагогических условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления процессом подготовки офицеров-преподавателей, которая наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методико-проектировочной, экспертно-аналитической), должна будет прогнозировать, и решать актуальные проблемы их подготовки в военном вузе.
Объект исследования: процесс подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в воєн ном вузе.
Цель исследования заключается в обосновании организационно-педагогических условий и разработке системы эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе.
Гипотеза исследования основана на предположении, что в качестве системообразующего фактора организации подготовки офицеров-преподавателей будет рассматриваться специализация военно-профессиональных дисциплин, а эффективность управления процессом подготовки повысится, если будет достигнуто:
- системное взаимодействие всех управленческих структур военного вуза ответственных за подготовку и переподготовку офицеров-преподавателей;
- преемственность различных уровней подготовки (сборов начинающих преподавателей, школы педагогического мастерства, постоянно действующего семинара в рамках адъюнктуры «Преподаватель высшей школы»);
- концентрация профессорско-преподавательских кадров на основе взаимодействия военного вуза с научными учреждениями региона и страны.
Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:
1) выделить основные структурно-функциональные элементы системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;
2) определить содержательные ключевые вопросы, обусловливающие преемственность различных уровней подготовки офицеров преподавателей в военном вузе;
3) обосновать и проверить на практике комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;
4) определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий необходимых для обеспечения эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе. Данное исследование опирается на работы в области военного обучения и воспитания, выполненные: А.В. Барабанщиковым, В.И. Вдовюк, Н.Г. Винокуровой, И.М. Викторовым, Р.Ю. Волковыским, В.А. Губиным, Г.Ф. Гутниковым, В.П. Давыдовым, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняком, А.В. Лаврентьевым, В.Я. Слеповым, B.C. Олейниковым, А.И. Пахаревым, В.И. Хальзовым, Я.Я. Юрчен-ко.
Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием:
теории качества образования (Ю.К.Бабанский, М.М.Балашов, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Корнов, М.Ф.Королев, Т.Л.Коган, Э.А.Красновский, А.М.Крипский, И.Я.Лернер);
- создания различных систем контроля (В.П.Беспалько, И.В.Бражников, Г.П.Барабанов, А.А.Греков, В.А.Гудкой, В.И.Ефимов, С.Е.Шишов);
- создания различных систем обучения (В.В.Гузеев, М.В. Горбачевская, Ю.В. Козаков, М. Ф.Королев, A.M. Крипский);
системно-структурного анализа педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, В.А. Свидерский);
- теории целостной личности и её развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.И.Шевандин);
- теории управления и моделирования (Б.Я. Советов, С.А.Яковлев); проблем высшей школы и системы образования (С.И.Архангельский, Б.В.Гнеденко, Б.С.Герщунский);
- теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.Д. Данилов, B.C. Имин, В.В.Краевский);
- концепции организации и управления педагогическим процессом в системе высшего военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Р.Ю. Волковыский, В.И. Вдовюк, М.И. Дьяченко, B.C. Олейников, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко).
Диссертационное исследование выполнено с использованием методов:
- теоретического анализа проблемы и предмета исследования;
- изучения передового педагогического опыта;
- теоретического и методологического анализа научной литературы;
- анализа и систематизации выводов психолого-педагогических исследо ваний по вопросам подготовки преподавателей военного вуза;
- наблюдения;
- диагностирования и анкетирование руководителей и преподавателей военного вуза;
- анализа результатов учебно-методической работы по развитию профессионализма преподавателей;
- обобщения педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;
- моделирования;
- формирующего педагогического эксперимента. Диссертационное исследование выполнено в период с 2002 года по 2005 год, в три этапа.
На первом этапе (2002 г.) изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния подготовки офицеров-преподавателей в военных вузах, её влияние на развитие их профессионализма. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлена разработка и внедрение модели управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза, обоснованы организационно-педагогические условия и комплекс критериев оценки эффективности их подготовки. Организован эксперимент, в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления процессом подготовки офицера-преподавателя в военном вузе, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования, проведена апробация результатов и выполнено оформление диссертации.
Экспериментальной базой исследований являлся Балтийский военно-морской институт имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, входящие в него школа тех ников, курсы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава, а так же факультет военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. На этапе констатирующего эксперимента в исследовательской работе приняли участие 20 адъюнктов и 192 военных преподавателя. Отдельные сведения по подготовке офицеров-преподавателей получены из направления военного образования ВМФ и военно-морских институтов г. Санкт-Петербурга. Формирующий этап исследований охватывал 60 офицеров-преподавателей Балтийского военно-морского института им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, которые составили контрольную (30 человек) и экспериментальную (30 человек) группы.
На защиту выносятся следующие научные результаты:
1) Сущность, содержание и особенности комплексной программы подготовки офицеров-преподавателей, которые обусловлены спецификой деятельности выпускников военного вуза в экстремальной обстановке, включающей в себя выполнение боевых задач связанных с риском для их жизни, в замкнутом пространстве, в условиях чрезвычайной умственной и физической концентрации, при остром дефиците времени и информации.
2) Структурно-функциональная модель системы, содержащая:
- модель организационной структуры управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;
- целевую модель управления процессом подготовки офицеров- преподавателей в военном вузе;
- модель процесса управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе.
3) Комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров- преподавателей в военном вузе, содержащий интегральный (базовый) критерий «Удовлетворение вуза в офицерах-преподавателях» и частные критерии: количество офицеров-преподавателей, профиль подготовки офицеров-преподавателей, уровень подготовки офицеров преподавате
лей;
4) Организационно-педагогические условия эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе, предусматривающие:
- включение коллективного обучения педагогическому мастерству в систему подготовки и повышения квалификации военно-педагогических кадров;
- повышение качества организации и проведения коллективного обучения военных педагогов в масштабе военного вуза;
- актуализацию возможностей кафедральных мероприятий;
- включение проблематики педагогической техники в учебные планы и программы системы повышения профессиональной квалификации преподавателей;
- гармоничное сочетание коллективного обучения с индивидуализацией педагогических воздействий в развитии профессиональной техники педагогов;
- овладение руководящим составом вуза и кафедр личностно-ориентированным подходом к формированию и совершенствованию педагогического мастерства преподавателей.
Выносимые на защиту новые научно-обоснованные разработки по совершенствованию управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе обеспечивают существенное повышение его эффективности в образовательном процессе военного вуза в целом.
Научная новизна и личный вклад автора исследования состоит в том, что в диссертации:
1) раскрыта сущность, содержание и особенности комплексной программы подготовки офицеров-преподавателей, связанные со спецификой предстоящей военно-профессиональной деятельности выпускников;
2) разработана, апробирована и внедрена структурно-функциональная модель системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;
3) обоснован и экспериментально проверен комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;
4) определены основные организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить качество подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе на основе внедрения комплексной программы учитывающей специфику военного вуза и дальнейшую профессиональную деятельность выпускников. Внедрение данной программы способствует развитию педагогической культуры, и повышению методического и профессионального уровня офицеров-преподавателей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии, применением взаимодополняемых методов исследования, системного анализа при рассмотрении объекта и предмета исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и научных семинарах в Балтийском военно-морском институте, в Балтийской государственной академии, в Пограничном институте ФСБ РФ, в Направлении военного образования ВМФ, в отделении военного образования Балтийского флота, заслушивались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Балтийского военно-морского института (2003, 2004, 2005 гг.). Представлялись в докладах и сообщениях на межвузовских научно-методических конференциях: «Проблемы многоуровневого военного образования» (г. Калининград, БВМИ, 2003), «Качество подготовки выпускника военно-морского вуза» (г. Калининград, БВМИ, 2004), «Интеграция образовательных систем» (г. Калининград, БВМИ, 2005).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Балтийском военно-морском институте, в Пограничном институте ФСБ РФ, на факультете военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, в отделении военного образования Балтийского флота.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав (9 разделов), заключения и списка литературы.
