Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Повышение эффективности партийной пропаганды как педагогическая проблема ...
1.1. Сущность, цели и задачи партийной пропаганды 13
1.2. Педагогический аспект партийной пропаганды 29
Глава II. Педагогические условия и средства совершенствования партийной пропаганды 56
2.1. Специальная педагогическая подготовка пропагандиста 57
2.2. Обусловленность содержания партийной пропаганды задачами идеологической работы . 71
2.3. Дифференцированный подход к организации партийной пропаганды 80
2.4. Активные методы и средства партийной пропаганды - одно из ведущих условий повышения ее эффективности 93
2.5. Реализация педагогических условий в процессе руководства партийной пропагандой.
Заключение 141
Библиография 144
- Сущность, цели и задачи партийной пропаганды
- Педагогический аспект партийной пропаганды
- Обусловленность содержания партийной пропаганды задачами идеологической работы
- Активные методы и средства партийной пропаганды - одно из ведущих условий повышения ее эффективности
Введение к работе
Всестороннее развитие личности, формирование у каждого советского человека марксистско-ленинского мировоззрения является целью и непременным условием совершенствования развитого социализма. Именно под этим углом зрения рассмотрел вопросы идеологической, массово-политической работы июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС. В соответствии с его установками партия поставила задачу дальнейшего совершенствования партийной пропаганды, по -вышения ее действенности с учетом современных условий. Это связано с огромным размахом коммунистического строительства, сложностью решаемых задач, достижениями научно-технической револю -ции, неуклонным и последовательным расширением советской социалистической демократии, повышением образованности, информированности и культуры народа, обострением идеологической борьбы на международной арене.
На внеочередном февральском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС Ге -неральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР т.К.У.Черненко подчеркнул, что "невозможно поднимать экономику на качественно новый уровень, не создавая необходимые для этого социальные и идеологические предпосылки. Равным образом невозможно решать назревшие проблемы развития социалистического сознания, не опираясь на прочный фундамент экономической и социальной политики".
Материалы Пленума ЦК КПСС 13 февраля 1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с.7.
Потребности зрелого социалистического общества вызывают необходимость дальнейшего совершенствования партийной пропаганды, приведения ее в соответствие с современным этапом коммунистического строительства. Как указано июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС: "Нужно прежде всего покончить с формализмом, с механичес -ким заучиванием (или зачитыванием с листа) тех или иных положе -ний. Смысл политической учебы в том, чтобы каждый глубже понял политику партии в условиях сегодняшнего дня, умел применять на практике знания, яснее представлять себе и выполнять на деле свой собственный долг". Пленум ЦК КПСС выдвинул развернутую концеп -цию идеологической деятельности долговременного значения, опре -делил главные задачи идеологической, массово-политической работы с учетом основных направлений социально-экономического развития нашей страны в ближайшие годы и в перспективе. С большой крити -ческой остротой Пленум подошел к недоработкам в этой области и сформулировал развернутую программу совершенствования форм и методов всей идеологической деятельности.
Анализ сущности, целей и задач партийной пропаганды позволяет выделить в ней педагогический аспект: : в ее основе лежат многие закономерности процесса воспитания, дидактические закономер -ности и принципы. Она осуществляется посредством методов, средств, заимствованных из педагогики. В то же время в партийной пропаганде как в специфическом педагогическом процессе не в полной мере используются современные педагогические идеи, передовой опыт.
В массовой практике'наблюдаются несоответствия между объек -тивной необходимостью совершенствования партийной пропаганды,возможностями использования в этих целях достижений педагогической науки и теми формами, методами, средствами, которые используются
х Материалы Пленума ЦК КПСС.14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983, с.6-7.
в партийной пропаганде, педагогическими условиями, в которых она реализуется.
Отсюда вытекает научная проблема - каков состав комплекса педагогических условий и средств, позволяющих повысить эффективность партийной пропаганды с учетом достижений педагогической науки и новых общественных потребностей.
Исследование данной проблемы осуществляется с учетом новых социальных условий.
І. В современных условиях партийная пропаганда призвана усилить свое воздействие на формирование научного, марксистско-ленинского мировоззрения, нового типа экономического мышления у трудящихся, повысить их трудовую, общественно-политическую активность. # "Советское общество, - говорится в постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, - вступило в такой этап, когда назрели глубокие качественные изменения в производительных силах и соответствующее этому совершенствование производственных отношений. В тесной взаимосвязи с этим должны происходить изменения в сознании людей во всей надстройке общества. Усилия партии и народа концентрируются на задачах планомерного и всестороннего совершенствования развитого социализма, реализация которых прямо зависит от уровня созна -тельности трудящихся. Идеологическая работа все больше выдвигается на первый план, возрастает ее роль и значение .
Человек,овладевший марксистско-ленинской теорией, имеющий марксистско-ленинское мировоззрение,способен творчески трудиться, активно участвовать в общественно-политической жизни страны, самостоятельно оценивать события внутренней и международной жизни, давать аргументированный отпор идейным противникам.
Пленум Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня, 1983г Стенографический отчет. М., с.188-189.
Современная эпоха характеризуется дальнейшим ростом силы и влияния социалистического содружества. Мировая система социализма, коммунистическое движение выросли во влиятельную по -литическую силу, все новые страны, освободившиеся от империалистического ига, избирают путь социалистического развития. В то же самое время ослабевают позиции в мире империалистических держав. Они перевивают глубокие кризисные явления, спад производства, инфляцию, безработицу, теряют влияние на умы и сердца людей. Поэтому у них появляется бешеная злоба и они пускают в ход все средства идеологического воздействия на своих людей и на народы социалистических государств, стараются создать политическую оппо -зицию. В этих целях они стараются очернить достижения реального социализма, извращают его суть, пытаются убедить людей в бесперспективности нашей политической системы, дискредитировать марк -систско-ленинское учение, объявить его устаревшим; возбуждают националистические настроения у населения социалистических стран, стремятся подорвать дружбу советских народов; раздувают миф о советской военной угрозе. Все это требует усиления идеологической работы в массах.
В педагогической науке появились новые направления, ко -торые могут быть использованы, адаптированы к условиям партийной пропаганды для повышения ее эффективности: активизации учебного процесса (М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова), оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский), проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов), воспитания познавательного интереса (А.Г.И.Щукина), индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Кирсанов, И.Э.Унт), игровых форм
в обучении СД.Н.Эльконин, А.Ф.Спирин, Б.М.Воробьев, Ю.Н.Кулюткин), использования аудиовизуальных средств в обучении (А.А.Кыверялг, Л.П.Прессман, Н.М.Шахмаев).
_ 7 -'
Новые педагогические и психологические концепции оказали свое влияние на постановку и исследование комплекса педагогических условий повышения эффективности партийной пропаганды. Особое зна -чение имели исследования содержания образования, проблемного характера обучения, активных форм и методов обучения, индивидуализации и дифференциации обучения и др.
4. Данное исследование диктуется логикой развития педагоги -ческой науки и основывается на результатах работ, выполненных по различным аспектам партийной пропаганды. Постановка проблемы исследования особенностей педагогических условий и комплексности их как средства повышения эффективности партийной пропаганды органически вытекает из анализа работ по данной проблеме.
В последние годы сделан значительный шаг вперед в теоретической разработке проблем эффективности пропаганды. Обстоятельно рассмотрены такие актуальные проблемы, как научные основы партийной пропаганды (А.Г.Ефимов, П.В.Поздняков, В.И.Степанов, А.К.Уледов); использование ленинской теории пропаганды в современных условиях (Ф.Г.Кротов, И.П.Коваленко, М С.Н.Мостовой); ленинские принципы научной идеологии (Н.Б.Бикенин); теоретико-познавательные основы коммунистической пропаганды (П.К.Курочкин); критика современных буржуазных и ревизионистских концепций идеологии и пропаганды (С.И.Синицын); критерии эффективности партийной пропаганды и полити ческой информации (П.В.Поздняков) и др.
В ряде работ рассматриваются социально-психологические явления и пропаганда, социальная микросреда и организация идеологической работы, социально-психологические особенности аудитории, пропаганда как воспитательный процесс (Б.В.Бадмаев, А.С.Закалин,Е.С. Кузьмин, Н.В.Кузьмина, А.К.Уледов, П.М.Якобсон) и др. Некоторым из этих аспектов посвящены и специальные диссертационные исследо -
\
вания (Н.С.Афонин, С.М.Акишин, В.М.Бикрецкий, В.П.Бакланова, Б.А.Гагарин, Л.К.Таран, З.М.Хайрутдинова и др.). В совокупности' своей эти исследования отражают основные направления совершенствования психолого-педагогических сторон партийной пропаганды. Вмее' те с тем анализ форм и средств осуществления партийной пропаганды позволяет констатировать, что ее педагогический аспект продолжает оставаться слабо разработанным. Отдавая должное проведенным исследованиям следует отметить, что они рассматривают отдельные психо -лого-педагогические стороны партийной пропаганды, отдельные педагогические условия повышения ее эффективности. Нами предпринята попытка исследовать партийную пропаганду как специфический педагогический процесс и обосновать комплекс взаимосвязанных и взаимо -обусловленных педагогических условий повышения ее эффективности.
Такая постановка проблемы повышения эффективности партийной пропаганды характеризует новый, более высокий уровень ее исследования, соответствующий общественным потребностям и современным тенденциям в развитии педагогической науки.
Основная цель исследования - обоснование комплекса педаго -гических условий и средств, обеспечивающих повышение эффективности партийной пропаганды.
Объект исследования.- партийная пропаганда как специфичес -кий педагогический процесс.
Предмет исследования - особенности педагогических условий и средств партийной пропаганды на этапе развитого социалистического общества.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы, теоретическое обобщение педагогического опыта партийной пропаганды позволили выдвинуть рабочую гипотезу - важнейшим фактором по -вышения эффективности партийной пропаганды является комплексность следующих педагогических условий: специальной педагогической под-
готовки пропагандистских кадров; обусловленности состава и структуры содержания партийной пропаганды конкретными задачами идеологической работы; дифференцированного подхода к слушателям с учетом уровня их образования и мотивации; использования активных методов и средств обучения, адекватных современным задачам коммунистического воспитания; реализации комплекса педагогических условий в процессе руководства партийной пропагандой.
Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наме -тить следующие задачи :
теоретически обобщить педагогический опыт партийной пропаганды;
выявить особенности педагогических условий и средств повышения эффективности партийной пропаганды как специфического педагогического процесса;
провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий и средств партийной пропаганды;
разработать методические рекомендации по оптимизации педагогического процесса партийной пропаганды.
Методологической основой диссертации явились учение классиков марксизма-ленинизма о личности как совокупности общественных отношений, ленинская теория познания, обусловленность развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения, а также программные документы партии и постановления ЦК КПСС по вопросам совершенствования системы идеологической и политико-воспитательной работы.
В ходе исследования мы опирались на достижения современной педагогики в комплексном изучении социальных и педагогических явлений, взаимосвязи между внешними и внутренними факторами, воз -действующими на изменение в личности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов, А.К.Маркова, Г.И.Щукина,
Т.И.Шамова). Такой подход к решению проблемы повышения эффектив -ности партийной пропаганды предопределил выбор методов исследования, наиболее адекватных сущности партийной пропаганды как педа -гогического процесса. Это - наблюдения, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, документации, обобщение педагогического опыта, опытная работа, педагогический эксперимент.
Этапы исследования. Первый этап ,: (1977-1979 гг.) - изучение сложившейся практики применения психолого-педагогических знаний в партийной пропаганде в Вахитовском, Советском, Приволжском райо -нах г.Казани и Балтасинском, Сабинском районах Татарской АССР; выявление у пропагандистов психолого-педагогических знаний, сознательной установки на использование их в партийной пропаганде. Всего бьшо проанализировано 142 занятия, изучен опыт работы 27 пропа--гандистов различных курсов и семинаров.
Второй этап. (I979-I98I гг.) - подготовка теоретической базы исследования, анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, партийных документов, специальной философской, педагогической, методической литературы; определение ведущих педагогических условий и средст повышения эффективности партийной пропаганды, построение гипотезы и моделей реализации педагогических условий, средств в процессе партийной пропаганды.
Третий этап (I98I-I983 гг.) - проведение опытно-эксперимен -тальной работы, в ходе которой проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения: чтение лекций по специальной тематике, проведение научно-практических конференций, методических советов, -заседаний идеологических комиссий, консультаций для пропагандистов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, разработка и осу -ществление опытно-экспериментальных занятий на производственных объединениях "Спартак", "Заря" (г.Казань).
- II -
Четвертый этап (1983-1984 гг.) - систематизация, обобщение и изложение результатов исследования; разработка на их основе методических рекомендаций; внедрение их в практику. Всего в этот период проведено и проанализировано 48 опытно-экспериментальных занятий.
Научная новизна заключается в выявлении особенностей педагогических условий и средств организации партийной пропаганды в современных условиях, в теоретическом и экспериментальном обосновании комплексности педагогических условий и средств повышения ее эффективности.4
Практическая значимость определяется тем, что использование рекомендаций, составленных авторш по результатам исследования, позволяет совершенствовать организационно-педагогические стороны системы партийной пропаганды. Рекомендации адресуются организаторам системы марксистско-ленинского образования трудящихся, пар -тийным работникам, пропагандистам в качестве основы для дальнейшего усиления результативности партийной пропаганды.
На защиту выносятся положения, раскрывающие: партийную пропаганду как специфически организованный педагогический процесс, детерминированный целями и задачами коммунистического воспитания; комплексность педагогических условий как объективную необходи -мость повышения эффективности партийной пропаганды; организацию процесса реализации педагогических условий партийной пропаганды.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Вахитовском, Приволжском, .'Советском районах г.Казани и в Сабинском, Балтасинском районах Татарской АССР, Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на Татарской республиканской конференции учителей (1979 г.), на республикам -
ских и городских семинарах лекторов и пропагандистов ТАССР; на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского государственного университета им.В.И.Ульянова-Ленина (1979-1984 гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит изз введения, двух глав, заключения, библиографии*
Во введении обоснована актуальность проблемы, раскрыва-ются научный аппарат и этапы исследования.
В первой главе "Повышение эффективности партийной пропаганды как педагогическая проблема" - раскрываются цели, задачи и содержание партийной пропаганды в условиях развитого социализма. Анализируются теоретические основы партийной пропаганды как специфического процесса воспитания и обучения.
Во второй главе - "Педагогические условия и средства со вершенствования партийной пропаганды" - теоретически обосновано повышение эффективности партийной пропаганды на основе внедрения активных форм и методов коммунистического воспитания, педагогических условий партийной пропаганды.
В заключении излагаются основные выводы проведенного исследования.
- ІЗ -
Сущность, цели и задачи партийной пропаганды
Совершенствование развитого социалистического общества охватывает все его стороны - материальные производительные силы, производственные отношения, социальную структуру, политическую организацию общества, формирование у каждого советского человека коммунистического мировоззрения, высокого сознания, культуры, профессионального мастерства. Все эти процессы органически взаимосвязаны. Невозможно успешное решение любого крупного социально-экономического, организационного вопроса без соответствующей идеологической работы. Социализм как общественная система может успешно функционировать и развиваться только на основе постоянного углубления знаний трудящихся о социальных и экономических процессах, на основе научной идеологии.
Всякая идеология представляет собой систему взглядов и идей, с позиции которой осознаются и оцениваются отношения людей к действительности, к друг другу, осмысливаются цели и действия, направленные или на защиту, или на разрушение сложившихся общественных отношений.
Теоретическую часть научной социалистической идеологии и методологическую основу всей идеологической деятельности КПСС составляет марксизм-ленинизм как творчески развивающееся учение, теория революционной борьбы рабочего класса и коммуниста -ческого строительства, как научное выражение коренных интересов рабочего класса, всех трудящихся.
Научная социалистическая идеология проверена опытом строительства социализма и мирового развития, она как теория дает объективно верную картину мира и правильные ориентиры практической деятельности.
Идеология является отражением общественного бытия через призму классовых интересов. Выступая в виде политических, правовых, философских, эстетических, этических и иных идей и теорий,идеология не ограничивается отражением и оценкой общественных явлений. Она определяет цели и программу классовой борьбы, объединяя вокруг них значительные массы людей, дает идейное обоснование, мотивировку действиям. Под воздействием идеологии проявляется активность общественного сознания масс.
Идеологическая деятельность КПСС в широком смысле этого слова включает в себя процесс выработки и превращения идей в реальную силу, преобразующую мир. Сама социалистическая идеология развивается на основе обобщения общественно-исторической практики и данных конкретных наук. Идеологическая работа партии направлена на соединение научного коммунизма с рабочим движением, на коммунистическое воспитание трудящихся, формирование марксистско-ленинского мировоззрения, на преодоление влияния буржуазной идеологии, психологии на сознание граждан социалиста -ческого общества, разоблачение империалистической пропаганды.
Июньский ((1983 г.) Пленум ЦК КПСС, творчески применяя принципы марксизма-ленинизма, развивая положения ХХУІ съезда КПСС, выдвинул развернутую концепцию идеологической деятельности долговременного значения, определил главные,задачи идеологической, массово-политической работы с учетом основных направлений социально-экономического развития нашей страны в ближайшие годы и в перспективе» Пленум с большой критической остротой подошел к недоработкам в этой области и сформулировал развернутую программу совершенствования форм и методов всей идеологической деятельности.
Партия борется за повышение действенности идеологических служб, за более тесную связь экономики и идеологии. Решение любого крупного хозяйственного вопроса требует идеологического обеспечения. Идеологическая работа может быть успешной лишь тогда, когда она опирается на социально-экономическую политику КПСС, когда учитываются все факторы, влияющие на формирование взглядов, настроений трудящихся. Основная цель всей идеологи -ческой, идейно-воспитательной работы партии - формирование коммунистического мировоззрения трудящихся, являющегося сложным духовным образованием и определяющего идеологическую направленность личности и практическое решение задач. Оно характери -зуется высокой степенью интегративности и объединяет в себе множество сторон, стоит как бы над всеми подструктурами личности и связывает их. Только на прочном мировоззренческом фундаменте формируются коммунистические убеждения, высокие нравст -венные качества, творческая, трудовая и общественная активность. Мировоззрение оказывает сильное влияние на идейную направлен -ность всей жизни и деятельности человека. В этой части система идеологической работы очень близка к целям и задачам системы народного образования.
Важнейшей составной частью всей общественно - политической деятельности КПСС, ведущим компонентом идеологической работы является партийная пропаганда. Пропаганда - это особый род социальной деятельности, основная функция которой заключается в распространении информации с целью формирования определенных взглядов, представлений, оказания влияния на поведение людей. В более узком значении ее определение сводится к деятельности по распространению в массах идеологии, политики классов,партий, государств.
Педагогический аспект партийной пропаганды
Дальнейшее совершенствование системы партийной пропаганды невозможно без глубокой разработки ее научных основ, синтезирующих данные целого ряда наук: философии, научного коммунизма, социологии, психологии, педагогики, методики. С точки зрения целей и задач нашего исследования представляется важным анализ педагогического аспекта партийной пропаганды.
Как известно, в широком толковании педагогика рассматривается как "совокупность теоретических и прикладных наук,изучающих воспитание, образование и обучение, которая включает в себя проблемы культурно-просветительской и агитационно-пропагандист т ской работы со взрослыми" .
В СССР и других социалистических странах педагогика развивается как теория коммунистического воспитания, наука об общих закономерностях воспитания и обучения. Психология вооружает знаниями закономерностей психического развития и формирования личности.
Методика - конкретные методы и приемы работы с людьми,с аудиторией. Но методические знания без достаточного педагогического и психологического обоснования не дадут нужного эффекта и могут носить случайный характер. Так, если в педагогическом аспекте перед пропагандой стоят задачи воспитания у советских людей высоких идейно-политических качеств, формирования коммунис -тического мировоззрения, коммунистического отношения к труду и общественной собственности, укрепления сознательной дисциплины, высоких моральных качеств, то в психологическом - ставятся задачи укрепления позитивных социальных чувств и настроений индивида, групп, классов, общества в целом, развития познавательных интересов и установок к знаниям и явлениям социальной жизни,воздействия на ценностные ориентации и жизненные планы,реализуемые в различных видах социальной деятельности, формирования социа -листического общественного мнения, правильных оценок по актуальным проблемам общественной жизни и др. Психолого-педагогические аспекты теснейшим образом взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют научную основу партийной пропаганды.
Основоположники научного коммунизма не мыслили разработку и осуществление научно обоснованной политики партии без глубокого и всестороннего изучения и учета психологии масс, без умения "понять особенности, своеобразные черты психологии каждого слоя, профессии и т.п. этой массы , а также без учета педагогического элемента в политической деятельности партии.
По этому вопросу имеются указания В.И.Ленина. Он, в частности, отмечал, что в политической деятельности социал-демократической партии всегда есть и будет известный элемент педагогики .
Определяя сущность диктатуры пролетариата, В.И.Ленин писал Диктатура пролетариата есть упорная борьба, кровавая и бескровная, насильственная и мирная, военная и хозяйственная, педагогическая и администраторская, против сил и традиций старого общества" , т.е. наряду с другими аспектами им подчеркивалась важность педагогического аспекта.
Воспитание масс - большое искусство, которое, по меткому выражению В.И.Ленина,"... с неба не валится и святым щхож не приходит..." . Этому искусству надо учить и учиться. Рассматривая роль агитатора и пропагандиста в воспитании трудящихся,В.И. Ленин указывал, что "...агитатору в народных собраниях полезно принимать во внимание кроме "политической" и "педагогическую" точку зрения..." .
В 1905 г. В.И.Ленин в наброске статьи "0 смешении политики с педагогикой." рассматривает педагогическую сторону как важнейший компонент деятельности партии, отмечает, что без педагоги -ческого элемента политическая деятельность не может быть результативной, ибо политика осуществляется через людей. Вместе с тем В.И.Ленин предупреждал, что задачи политики нельзя сводить к педагогике. Нельзя также противопоставлять педагогику политике. Тот, кто забывает об элементе педагогики в партийной работе, перестает быть социал-демократом, так же как и тот, кто задачи политики сводит только к педагогике .
Отождествлять политику с педагогикой - значит свести партийную деятельность к воспитанию, обучению и просветительству, лишив партию функций политического руководителя и организатора масс. В то же время нельзя исключить и элемент педагогики в деятельности партии. Педагогика нужна партии для более эффективного решения политических, идеологических и организаторских задач. Из приведенных высказываний В.И.Ленина можно сделать вывод, что политика - это цель, а педагогика - одно из ведущих средств партийной пропаганды. По мысли В.И.Ленина, партийная, общественно-политическая работа требует высшего класса педаго 4 гики .
Обусловленность содержания партийной пропаганды задачами идеологической работы
Среди актуальных проблем партийной пропаганды в условиях развитого социалистического общества важное значение имеет дальнейшее совершенствование ее содержания. Через содержание партийная пропаганда выполняет социальный заказ партии и общества в целом. Социальную основу содержания определил В.И.Ленин, рассматривая культурную революцию как составную часть социалистической революции. Он считал, что содержание образования в социалистическом обществе определяется интересами государства, трудящихся масс, их потребностями. Знания - это фундамент, на котором формирует -ся мировоззрение, взгляды, убеждения, источник материального богатства и основа формирования личности.
Строительство коммунизма и овладение глубокими,прочными знаниями В.И.Ленин рассматривал как двуединую задачу, считая, что "коммунистом, стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человече ство" . В статье "Как организовать соревнование?" Б.И.Ленин проводит мысль о непосредственной связи между знаниями и творчест -вом народа, показывает, что знания будят, воспитывают творчес -кую активность масс, развивают таланты, способствуют изменению характера труда. Ленинская концепция образования является методологической основой теории содержания образования в советской школе. Она нашла глубокое и разностороннее освещение в работах многих советских педагогов и деятелей народного образования. На фоне взглядов педагогов консервативного направления по ключе -вым проблемам теории содержания образования (функции образова -ния, методологические основы его построения, общие его характеристики) в литературе представлены принципиально новые позиции педагогов-марксистов Н.К.Крупской и А.В.Луначарского, руководящих деятелей Наркомпроса П.Н.Лепешинского, В.М.Познера и др., а также педагогов, стремившихся с марксистских позиций решать проблемы содержания образования,- П.П.Блонского, А.Г.Калашникова, Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского, Ф.Ф.Королева и др.
Очень ярко и образно охарактеризовал специфику -общего и специального образования А.В.Луначарский в своей речи "Что такое образование?" Он подчеркнул два взаимосвязанных факта - невозможность усвоить за одну короткую жизнь все накопленное человечеством и неизбежность разделения труда в производстве материальных и духовных благ человеческим обществом. В связи с этим А.В.Луначарский отмечал, что образованный человек тот,кто сочетает в себе знания общих основ накопленной человевеством культуры, "кто все это знает в общем, суммарно, но имеет и свою специальность, который знает свое дело досконально, а об остальном гордо заявляет: ничто человеческое мне не чуждо... Такой человек слышит весь концерт, который играют вокруг него,все звуки для него доступны, все они сливаются в одну гармонию,которую мы называем культурой. И в то же самое время сам он играет на одном определенном инструменте, играет хорошо и делает свой . ценный вклад в общее богатство, а это общее богатство все в целом отражается в его сознании, в его сердце".
Общее образование в любой стране характеризуется прежде всего его распространенностью. В буржуазных странах оно прямо или завуалированно делится на элитарное для привилегированных слоев населения и на образование для народа. Такая система образования не может быть прогрессивной, как бы хорошо ни было поставлено обучение в тех и других школах. Основной принцип общетеоретической концепции социалистического образования - распространение общего образования, доступность его всем трудящимся. Вопрос о всеобщности среднего образования и политического образования в системе политической учебы в нашей стране уже решен.
Другим важнейшим аспектом образования, наряду со всеобщ -ностью, является его политическое содержание, его идеологическая направленность. Это особенно важно, если учесть, что воспитание является "одним из наиболее мощных орудий в руках господствующего класса в борьбе за утверждение и закрепление своего положе -ния в обществе. В связи с этим в зависимости от общественно-ис -торического положения господствующего класса, от той роли, которую он играет в существующих общественных отношениях, воспитание выполняет либо прогрессивную, либо консервативную и даже реак-ционную общественную функцию" .
Образование имеет большое экономическое и хозяйственное значение. Этот момент подчеркивал в своем выступлении на I Всесоюзном учительском съезде в 1925 г. А.В.Луначарский .
Эта идея проводится и в работе С.Г.Струмилина "Хозяйственное значение народного образования", в которой на основании расчетов показано, что затраты на образование оправдываются не только в социальном, но и в экономическом смысле. Более того, они экономически выгодны. В.Н.Турченко, обращаясь к этой проблеме, приходит к выводу, "что в условиях научно-технической революции переход
ко всеобщему среднему образованию стал уже не только социально- политической, но народнохозяйственной необходимостью . Хозяйственно-экономический эффект образования подтвержден в практике нашей страны и стран социалистического содружества.
Одной из социальных функций образования является передача последующим поколениям культуры предшествующих поколений не только с целью ее использования, но и с целью ее развития и умножения. Поэтому глобальной целью обучения в социалистической школе считается усвоение подрастающими поколениями содержания культуры, накопленной человечеством. В этом заключается весь смысл сохранения культуры и ее дальнейшее развитие.
Социалистическая концепция содержания образования формировалась как развивающаяся система следующих основных взаимосвязан -ных проблем: социально-педагогических, философских, психологи -ческих аспектов образования, его идеологической мировоззренчес -кой направленности, всестороннего, научного характера; отражение в содержании общего образования принципа соединения обучения с производительньм трудом; построения учебного плана,учебного предмета. Таким образом, формировавшаяся система дидактического знания определяла идеологические, методологические, педагогические и психологические основы программно-методической работы, направленной на воспитание, образование и обучение советских людей.
Активные методы и средства партийной пропаганды - одно из ведущих условий повышения ее эффективности
Цель, задачи партийной пропаганды реализуются в совместной деятельности пропагандиста и слушателей через содержание и посредством тех или иных методов. Одно без другого не существует. Нельзя отделить цель от содержания, содержание от метода, форм и средств, в которых оно передается и усваивается.
В предыдущих параграфах показана роль педагогической подготовленности пропагандиста, обусловленность состава и структуры содержания партийной пропаганды конкретными задачами идеологи -ческой работы, необходимость дифференцированного подхода к слушателям с учетом их образования и мотивации.
В настоящем параграфе раскрываются активные методы и средства, которые органически входят в комплекс педагогических условий повышения эффективности партийной пропаганды.
В педагогике имеется несколько определений понятия "метод обучения". Общепринятым является определение метода как способа деятельности учителя и ученика, направленного на достижение целей обучения и воспитания. Некоторые ученые определяют метод как путь, которым идет ученик под руководством учителя от не,-знания к знанию. А.Н.Алексюк, подчеркивая, что определений метода обучения может быть несколько, рассматривает метод обучения как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение обучающимися социальным опытом человечества1 .
В исследованиях ученых ГДР методы обучения в социалистической школе рассматриваются "как ходы, ряд ходов и способов поведения учителя в процессе обучения, направленных на осуществление процесса социалистического воспитания и образования целеустрем -ленно, планомерно и эффективно"1. Можно было бы привести и еще ряд подходов к определению метода обучения, но и так очевиден факт отсутствия единого мнения ученых-педагогов по этой ведущей педагогической категории.
Нет единой точки зрения и по вопросам классификации методов. При традиционном подходе к классификации методов обучения они объединяются по внешним признакам деятельности учителя и учащихся и классифицируются по источникам знаний. Такие методы, как рассказ, беседа, чтение книги, относятся к словесным,все методы, связанные с чувственным восприятием (показ картин, таблиц, натуральных объектов и т.д.) группируются в наглядные методы, а все методы, связанные с организацией практической деятельности учащихся,- в практические методы обучения.
Наибольшее распространение в практике получила система общих методов, разработанная М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером: а) объяснительно-иллюстративный (или информационно-репродуктивный; б) репродуктивный; в) проблемное изложение; г) частично-поисковый или эвристический; д) исследовательский .
Система бинарных методов включает информационно-репродуктивный, информационно-эвристический методы преподавания и такие методы учения, как слушание, чтение учебника, упражнения и т.д., методы управления (информационные методы и методы управления поисковой деятельности учащихся) и методы учения (репродуктивные и продуктивные) .
Каждый из названных подходов к определению методов и их классификации широко применяется в партийной пропаганде,В нашу задачу не входит анализ их достоинств и недостатков,поэтому мы ограничимся замечанием о том, что неупорядоченность классификации и неоднозначность толкования самого понятия "метод обуче -ния" на общедидактическом уровне объективно отражаются в методической литературе по партийной пропаганде.
Проанализированные нами учебные пособия, учебники, методи -ческая литература позволяют сделать вывод о том, что в ряде случаев в литературе по вопросам партийной пропаганды рекомендуются методы, подвергшиеся справедливой критике в педагогике.
Для системы партийной учебы особенно важно указание пропагандисту на то, какой характер познавательной деятельности слушателей обусловливает тот или иной метод обучения.Пропагандист, выбирая определенный метод в соответствии с педагогическими целями и содержанием учебного материала, заранее должен представлять себе, какой уровень активности слушателей вызовет его использование. А такой научно обоснованный прогноз при использо -вании классификации методов по источнику знаний становится невозможным.
В последнее десятилетие под влиянием современных концепций обучения и воспитания многие исследователи процесса партийной пропаганды выступают сторонниками внедрения в практику теории и передового опыта проблемного обучения, так как она рассматривает в качестве активных методов обучения именно проблемные методы. Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.
М.И.Пахмутовым в рамках теории проблемно-развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе прин -ципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельностей преподавателя и учащихся) и принципа проблемно сти (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе или в самом общем виде, уровень сложности материала и трудности его усвоения). При этом принцип проблемности он считает системообразующим.
Методы обучения определяются в зависимости от дидактической цели и вида (характера) взаимодействия деятельностей пропагандиста и слушателя, поскольку именно учебный материал и их взаимодействие является сущностью процесса обучения. В системе методов различаются следующие общие методы обучения: монологический, показательный, диалогический, исследовательский, эвристический, алгоритмический и программированный.
В первых пяти методах (от монологического до исследовательского) отражается постепенное повышение уровня проблемности и возможности повышения познавательной самостоятельности слуша -телей. Алгоритмический и программированный методы представляют собой функциональное сочетание основных элементов первых пяти методов и в зависимости от дидактической цели, уровня обученно-сти учащихся и характера усваиваемости содержания могут иметь различные уровни проблемности.
