Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Подготовка будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе Наимов, Зариф Джомиевич

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Наимов, Зариф Джомиевич. Подготовка будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Наимов Зариф Джомиевич; [Место защиты: Акад. образования Таджикистана].- Душанбе, 2013.- 151 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/32

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Одной из важнейших задач педагогических вузов в современных условиях является всестороннее совершенствование подготовки будущих учителей к осуществлению учебно-воспитательной работе и формирование личности учителя. Проблема формирования личности всегда интересовала и интересует представителей самых различных дисциплин; философии, психологии, социологии, истории, педагогики и др. Решение данной проблемы – это обращение, прежде всего, к феномену человека, как целостной всесторонней личности, воплощающей идеал подлинного единства сущностных сил, духовного и физического совершенства.

Однако практика показывает, что результаты исследований, не в полной мере воплощены в реальной жизни. Это создает отрицательную динамику процессу реализации человеком своих способностей и возможностей в различных социальных сферах, особенно в профессиональной деятельности. Отсюда понятно, насколько актуальна разработка технологий целенаправленности научно - обоснованного, практически проверенного на эффективность, введения человека в оптимальный алгоритм самореализации личности, а также поиск условий для формирования алгоритма данного процесса сопряжен с общеличностным развитии людей. В связи с этим наиболее перспективным пространством для этого может служит физическая культура, направленное на гармоничное развитие личности.

Обратить самое пристальное внимание на теоретическо – методологическое основы физической культуры, качественно новая статья осмысление, которых связывает прежде всего с их влиянием на духовную сферу человека, с созданием условий для освоения человеческом комплекса ценностей физической культуры, который станет для него сложным стимулом самоопределения в современном мире, что актуализирует значение физкультурного образования.

В современном действительности существует противоречие между возрастанием требований современной сельской школы, предъявляемых к будущему учителю физической культуры, как носителю нового типа педагогического деятельности, и не разработанностью сущностное -содержательных компонентов современной системы подготовки будущего учителя к педагогическому управлению.

Данные противоречие, а также недостаточность теоретической разработки проблемы подготовки учителя к физической культуры в вузе, ее практическая значимость определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе».

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени сложились такая ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки будущих учителей к физической культуры в сельской школе. Этому способствует большой вклад по данной проблеме, а также проведенные отечественными и зарубежными учеными исследования. Особое значение для совершенствования физической культуры имеют труды педагогов Ю. А. Абрамова, М. С. Андреева, Н. Н. Нурджанова, Т. М. Батарова, Т. С. Панина, Н. Н. Турсунова, Т. М. Суяркулова, Ш. А. Сафарова, А. К. Бабаджанова, Л. А. Губановой, Д. Д. Каримовой, Е. В. Руденский, Т. С. Панина, Л. Р. Тицкая и др.

Однако, несмотря на ряд, безусловно, прогрессивных признаков развития физической культуры произошла их переориентация. В связи с чем физкультурно - оздоровительной работы в школах ослабли, а также меньше стали обратить внимания на ее оздоровительной функции. Практика последних лет показала, к каким серьезным негативным последствиям приводит недооценка влияния физической культуры на оздоровительной функции учащихся общеобразовательной школы, особенно в сельской местности.

Дело усугубляется еще тем, что до настоящего времени нет обобщающих трудов, раскрывающих систему профессиональной подготовки студентов к осуществлению физической культуры учащихся общеобразовательной школы. Хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Данные многочисленных работ показывают, что многие учителя физической культуры не проявляют заинтересованного профессионального отношения к работе, испытывают трудности в анализе и оценке физических возможностей содержания преподаваемых учебных дисциплин. Не все выпускники вузов отчетливо представляют себе цели, задачи и содержании физической культуры Определенная часть студентов и учителей слабо владеют методикой внеклассной, особенно индивидуальной работой по физической культуре учащихся. Все эти проблемы требуют более глубокого изучения.

Возможности учебного процесса в вузе недостаточны для реализации данного аспекта (работы учителя физической культуры в условиях сельской местности) подготовки будущих учителей физической культуры. Вместе с тем учебные программы недостаточно ориентированы на данный аспект, следовательно, вопрос стоит о специальной подготовки будущего учителя физической культуры к осуществление своих задач. Таким образом возникает противоречие между возросшими требованиями к учителю, связанные с необходимостью развивать физической культуры учащихся и недостаточной сформированностью системы вузовской подготовки будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности в сельской школы. Выявление условий, способствующих разрешению данного противоречия в учебном процессе вуза, составляет проблему настоящего исследования.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя к педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущего учителя в вузе к физической культуре учащихся.

Ведущая идея исследования. Проблема, цель объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- выявить особенности педагогической деятельности и обосновать понятийный аппарат исследования;

- раскрыть сущность готовности к педагогической деятельности и разработать структуру и содержание исследуемой готовности;

- экспериментально проверить действенность содержания и организации процесса формирование готовности будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности;

- представить динамику процесса формирование готовности учителя физической культуры к данной работе.

Гипотеза исследования. Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта подготовки будущих учителей в высших учебных педагогических учреждениях и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что продуктивность реализации педагогических условий формирование профессиональной готовности будущего учителя физической культуры в образовательном процессе вуза будет высокой, если:

-уточнены и конкретизированы сущность, содержание и особенности профессиональной готовности учителя в сельской школе в контексте существующего многообразие понятийно – категориального аппарата исследования;

- выявлен и обоснован, комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности;

- сконструирована, обоснована и испробована модель реализации педагогические условий успешного формирования профессиональной готовности учителя физической культуры;

- определено технологии поэтапного формирования профессиональной готовности будущего учителя физической культуры;

- разработана методика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры.

Для реализации намеченной цели и подтверждения гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования.

Методологическую основу исследованию составляют важнейшие положения о деятельности и творческой сущности человека и социальной детермированности его личности, концепция перестройки вуза и школы в новых условиях социально-экономического развития Таджикистана.

Разрабатывая конкретно методологию исследования, мы опирались на фундаментальные исследования теории формирования личности учителя (Е.П. Белозорцев, Ф. Н. Гонобалин, Н.В. Кузьмина, М.Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, А. Миралиев, И. Х. Каримовой, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, А.Н. Чалов и др). концепцию формирования у будущих учителей ценностного – мотивационного отношения к профессии, профессионального значимых умений и навыков (О.А.Абдуллина, А.А. Деркач, А.И. Щербаков и др.), о сущности внутри школьного управления, менеджмента в образовании М.И. Кондакова, В.М. Лазерев, М.М. Поташнико, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.), о роли учителя в управленческой деятельности (В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), о гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (В.И. Загвязинский, И.Х. Каримова, Ю.В. Сенько, Е. Н. Шиянов и др.). Основные положения теории физической культуры личности (Бальеевич В. К., Визитей Н. Н., Выдрин В.М., Кузин В.В. Любишева Л. И. Николаев Ю. М.).

Теоретическими положениями исследования являются ведущие концепции развития и формировании личности (Х. С. Авзалов, К. Б. Кодиров, А.П. Пахлавонов, Б. С. Гершунский, С. В. Кульневич, Л. С. Выготский и др.); общедидактическая теория содержания образования (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, И. Х. Каримова, А. М. Миралиев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); современные теории и концепции высшего профессионального образования (О. А. Абдулина, С. И. Архангельский, В. А. Сластёнин и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса ( Ю. К. Бабанский. В. С. Ильин, И. Я. Лернер и др.); педагогического исследование о природе творчества педагога (Л. А. Башарина, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, А. В. Мудрик и др.); исследования по формированию профессионализма учителя (Л.К.Гребенкина, И.А.Ззюн, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (Б.В.Авво, В.А.Адольф, А.Л.Андреев, Ю.В.Варданян и др.), гуманистической педагогики (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова, А. М. Миралиев, Ш. А. Амонашвили, А.Ф.Ахматов, В.А.Караковский и др.), а также государственные постановления в области народного образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, констатирующий эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы статической обработки данных, проективные методы. (незаконченный тезис, рисуночные пробы).

Источники исследование: Закон Республики Таджикистан, «Об образовании» директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (2009г.), Концепция национальной школы (2002г.), Указы Президента Республики Таджикистан, учебные планы, программы, научная литература по проблеме исследования, педагогический опыт автора.

Организация, базы и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Таджикского института физической культуры имени С. Рахимова, г. Душанбе и некоторых общеобразовательных школах Хатлонской области Республики Таджикистан.

Исследованием было охвачено около 1000 студентов, 108 учителей школ, в том числе руководителей педагогической практики и классных руководителей. Исследование осуществлялся в несколько этапов.

На первом этапе (2007-2008гг.) было изучено современное состояние работы. В процессе анализа литературы, изучения опыта работы учителей школ были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформировать его цель, задачи, гипотезу. В процессе изучения литературы затрагивались проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности, вопросы социальной активности, специфической особенности сельской школы и организации в ней учебно–воспитательного процесса по данной проблеме.

Второй этап (2009-2010гг.) был преимущественно опытно – экспериментальным. Преобразующий эксперимент сопровождался уточнением и обобщением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией материалы.

Третий этап (2011-2012) заключительный обобщающий (2011-2012гг.). Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента. Данные педагогического эксперимента были подвергнуты и внедрены в практике работы высшей школы. Материалы диссертации были дополнены и с необходимости переработаны в свете новых реалий. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных на предыдущем и данном этапе исследования, проводилось их осмысление и обобщение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что она углубляя и расширяя научные представления о специфика учебно – воспитательного процесса в высших учебных заведении, позволит целенаправленно формировать преподавания физической культуры студентов. Работа содержит научно – теоретические положения, которые могут быть использованы при проектировании новых педагогических систем, обеспечивающих воспитание культуры с развитым физическим ценностям. Разработанные модели и система подготовки составляют основы для создания новых моделей и технологий педагогической деятельности, внесут вклад в теорию моделирования учебно - воспитательного процесса, послужат фундаментом дальнейшего изучения воспитательной функции физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доказана правомерность и необходимость подготовки будущего учителя к педагогическому управлению, разработан спецкурс «Основы педагогической деятельности» по целенаправленному формированию исследуемой готовности. Определены основные аспекты подготовки учителя физической культуры к педагогической деятельности. Материалы исследования могут быть использованы, как в высшей школе, так и в системе повышения квалификации учителей.

Положение, выносимое на защиту:

- понятие, «профессионально – педагогической деятельности» к физической культуры в контексте существующего многообразие понятийно – категориального аппарата исследования;

- модель готовности будущего учителя к физической культуре учащихся и психологические особенности личности учителя;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к управлению физической культуры в сельской школе;

- технология поэтапного подготовки будущего учителя физической культуры в процессе изучения спецкурса и педагогической практики.

Достоверность результатов и выводов обеспечена:

- методологической обоснованностью исходных позиций;

- корректным применением комплекса методов адекватную предмету, задачам и логику исследования;

- экспериментально подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрения результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и одобрены на ежегодных конференциях профессорско – преподавательского состава Таджикского национального Университета, на ежегодных конференциях профессорско – преподавательского состава Таджикского института физической культуры им. С. Рахимова, на международных и республиканских конференциях, а также на Республиканских педагогических чтениях.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 151 страницах компьютерного набора. В тексте имеются 6 таблиц, 4 рисунков. Список использованной литературы насчитывает 185 наименований.

Похожие диссертации на Подготовка будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе