Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения
1.1. Состояние исследования проблемы информатизации подготовки рабочих кадров в НПО 15
1.2. Проблема подготовки рабочих кадров в педагогической теории и практике 32
1.3. Обоснование условий эффективного использования ДО в повышении качества подготовки рабочих кадров 58
Глава 2. Разработка и реализация организационно педагогических условий повышения качества подготовки рабочих кадров НПО на основе информационного потенциала ДО 78
2.1. Разработка современных информационных технологий в учебных заведениях НПО 78
2.2. Разработка и реализация модели учебного электронного курса в учебном процессе 88
2.3. Анализ влияния и использования информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях начального профессионального образования 116
Заключение 127-129
Библиографический список
- Состояние исследования проблемы информатизации подготовки рабочих кадров в НПО
- Проблема подготовки рабочих кадров в педагогической теории и практике
- Разработка современных информационных технологий в учебных заведениях НПО
- Разработка и реализация модели учебного электронного курса в учебном процессе
Введение к работе
Трансформации в экономике повлияли на новые требования, предъявляемые рыночными отношениями к качеству подготовки рабочих кадров. Это обусловлено уровнем развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Для повышения качества подготовки рабочих кадров необходимо использоватьі новые технологии обучения в т.ч. дистанционные образовательные технологии. Использование информационного потенциала в учебных заведениях начального профессионального образования (НПО) продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Благодаря информационному потенциалу появились новые технологии обучения — дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системе управления учебными заведениями и совершенствованию образовательных процессов.
Под дистанционными образовательными технологиями понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированного информационного потенциала (ИП), базирующегося на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта). Большинство педагогов не подготовлены к новым требованиям, т.к. их профессиональный потенциал складывался в условиях иной социальной реальности и по многим параметрам не сформировался в соответствии с новыми задачами. Не случайно в 2003 г. был подписан федеральный закон, регулирующий применение учебными заведениями НПО дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей учебных заведений начального профессионального образования.
Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире. Однако ее пропускная способность и,
главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется требованием рынка труда. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве - к новым технологиям). Необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы каждый смог найти доступ к созданному знанию независимо от времени и места попадания в информационный потенциал и максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей повышения качества подготовки рабочих кадров, профессионального уровня выпускника лицея, ПУ, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах обусловливают необходимость пересмотра содержания и технологий образовательного процесса, внедрения информационного потенциала дистанционного обучения
(ДО).
Дистанционное обучение в сфере начального профессионального образования, безусловно, является новой, прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении учащийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению. ДО приобретает черты универсальной формы профессиональной подготовки, ориентированной на индивидуальные запросы обучаемого и его специализацию. ДО должно способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации с учетом потребности работодателя.
Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне
возрастает в связи с необходимостью исследования организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению учащихся лицеев, училищ с использованием дистанционных образовательных технологий, и создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО. С педагогической точки зрения ДО представляют собой закономерное развитие новых видов, методов и форм обучения, использования нового информационного потенциала в системе образования, ориентированных на активную познавательную деятельность. Это подчеркивается и в нормативных документах, определяющих российское образование, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., стратегии модернизации содержания общего образования. В них отмечается, что необходимо изменить методы обучения, выделив те из них, которые формируют практические умения и навыки анализа информации, самообучения. Для эффективной модернизации образования необходимо обеспечить модернизацию его методов и технологий, переход к открытому образованию. Использование информационного потенциала дистанционного обучения в учебных заведениях НПО является средством эффективного учебного процесса.
В настоящий момент в России наблюдается бурный рост числа учебных заведений НПО, использующих технологии дистанционного обучения. Отечественные системы сетевого дистанционного обучения в НПО еще только начинают развиваться в силу ряда причин: недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных заведений и индивидуальных пользователей; недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в Красноярском крае в частности и России в целом, их нестабильность; неразработанность информационного потенциала учебного процесса; недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения.
Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность
6 использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения. Использовать открывшиеся возможности - это, наверно, самая актуальная задача всей системы профессионального образования и учебных заведений НПО в особенности.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений НПО в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.Л. Ускова, В.М. Филиппова, П.С. Хейфеца и др.
Основы открытого образования, дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий хотя и рассматривались рядом авторов, являются относительно новой темой для обсуждения. Часто материалы носят дискуссионный характер или предлагают собственное видение вопроса. Этим темам посвящены работы В.А. Адольф, Ф.Е. Довжко, Э.Ф. Зеера, В.Н. Васильева, В.А. Журавлева, A.M. Зимина, А.Д. Иванникова, А.Н. Лейбовича, М.В. Моисеевой, И.П. Смирнова, С.С. Савинского, В.И. Солдаткина, А.И. Таюрского, Л.Г. Титарева, Е.Л. Яковлева, Е.Ф. Федорова, В.В. Ярных и др.
Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах А.П. Беляевой, Д.Н. Богоявленского, В.Л. Видро, Л.И. Долинера, И.Я. Злотниковой, К.Г. Кязимова, Г.А. Красновой, Г.В. Мухаметзяновой, В.А. Малышевой, Э.П. Семенюка, Э.Г. Скибицкого и др.
Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты ДО и информационного потенциала ДО, особенности ДО в структуре непрерывного образования, а также вопросы информатизации образования разработаны в настоящее время недостаточно полно, несмотря на большой объем литературы. Необходимо особо отметить неразработанность научно-
педагогических подходов к созданию информационного потенциала ДО.
При этом возникает ряд противоречий между: возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню подготовки рабочих и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию и использованию информационного потенциала дистанционного обучения в повышении качества подготовки рабочих кадров; качественной подготовкой востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, унифицированном образованием обучающихся и личностно ориентированным подходом к образованию.
Выделенные противоречия, результаты изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования в системе ДО, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании повышения качества подготовки рабочих кадров в ПУ, лицее на основе создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО и подготовку высококвалифицированных рабочих кадров для современного рынка труда.
Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования».
Цель исследования - обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:
1. Изучить теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения.
Обосновать и создать информационный потенциал в учебных заведениях начального профессионального образования.
Разработать и реализовать модель учебного курса в учебных заведениях НПО.
Проанализировать влияние используемого информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.
Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном училище, лицее.
Предмет исследования — организационно-педагогические условия повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО на основе информационного потенциала ДО.
Гипотеза исследования выдвигается в полном соответствии с постановленной целью, объектом и предметом исследования. Повышение качества подготовки рабочих кадров предполагает разработку и создание организационно-педагогических условий реализации информационного потенциала ДО, который будет проходить успешно, если:
- будут внедрены современные сетевые технологии в учебный процесс;
разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы;
создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса и различные формы контроля и методов коммуникаций.
Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (К.Я. Вазина, А.Т. Глазунов, А.А. Гаранин, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, Д.Л. Титарев); различные аспекты профессиональной подготовки учащихся лицеев, ПУ (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, Г.И. Лукин, Г.М. Романцев, O.K. Филатов).
Определенное влияние на логику исследования оказали работы по
педагогике и дидактике А.С. Белкина, Э:Ф. Зеера, В.А. Сластенина, Б.Б. Косова, И.Ф. Харламова, Д.В. Чернилевского, проблемам профессиональной подготовки П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, А.И. Таюрского, Е.В. Ткаченко, обоснованию и выбору педагогических технологий обучения В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, В.В. Давыдова, Д.Ш. Матроса, Б.Е. Стариченко, И.П. Смирнова, проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся А.П. Беляевой, Г.С. Гревцова, И.А. Зимней,. И.П. Подласого, познавательной деятельности М.Г. Гарунова, Л.Г. Семушиной, А.В. Усовой, Ю.Г. Фокина, О.Б. Читаевой, А.И. Щербаковой, творческого мышления Т.А. Бенедиктова, И.Я. Лернера, М.С. Савина, Д.Б. Эльконина.
Вопросы качества подготовки рабочих кадров в учебных заведений' НПО рассмотрены в работах Ф.Е. Довжко, А.Н. Лейбовича, Н.А. Селезневой, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, В.А. Федорова, Н.М. Халимовой, B.C. Черепанова.
В ходе исследования применялись следующие теоретические и
экспериментальные методы: анализ философской, педагогической,
психологической, методической литературы по проблеме; обобщение и
систематизация научных положений по теме исследования; педагогические
наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта;
методы модульного и объектно-ориентированного программирования, теории
математического моделирования и аппарата баз данных;
диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др.); опытно-поисковая работа.
Проводя исследования, автор использовал многолетний опыт работы руководителем и преподавателем профессионального училища, организатором учебного процесса, 5-летний опыт работы в системе дистанционного обучения.
Базой исследования явились профессиональное училище № 20, профессиональные лицеи № 9, 31, 54 г.Красноярска, №96 г.Ачинска, ПУ № 15 г. Канска.
Этапы исследований: На первом этапе (1998-2000) изучалось, состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных учебных заведений НПО. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осмыслен и сформулирован понятийный аппарат, определена методология- и теоретические основы исследования.
На втором этапе (2001-2004) разрабатывались структуры информационного потенциала и определялись функциональные возможности отдельных компонентов среды, строилась модель информационного потенциала по применению ДО. Были разработаны Интернет-модули для создания индивидуального рабочего пространства преподавателей и учащихся учебного заведения,в сети Интернет.
На третьем этапе (2004-2007) осуществлялись внедрение отдельных компонентов информационного потенциала, Интернет-модулей в учебный процесс с использованием ДО, разработка информационного потенциала и методики его реализации, для ДО, в ходе опытно-поисковых исследований проверялась результативность методов. По результатам исследования созданы методики для разработки электронных учебных курсов преподавателями и методика работы учащегося в ИП, а также завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
Доказано, что использование информационного потенциала, позволяет эффективно реализовать сетевые дистанционные образовательные технологии, которые являются новой организацией учебного процесса и направлены на повышение качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации.
Разработана авторская- информационная модель электронного учебного курса, дающая возможность любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов» информационного потенциала, управлять
11 содержанием и организацией образования с учетом интересов личности.
3. Разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы, создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методы коммуникаций, учитывающие индивидуальные особенности как обучающегося, так и преподавателя.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании научно-педагогических подходов к информационному потенциалу дистанционного обучения учащихся в профессиональном училище или лицее; в рассмотрении успешности внедрения ДО и их информационного потенциала в систему образования как новых видов, методов и форм образования, ориентированных на активную познавательную деятельность обучаемых при переходе российского образования к многообразному, непрерывному образованию, охватывающему всю жизнь человека. Информационный потенциал дистанционного обучения, использование новых информационных технологий в обучении рассмотрены как ключевой фактор для развития профессиональной подготовки, который позволяет в изменяющихся социально-экономических условиях готовить высококвалифицированные кадры для новой экономики.
Практическая значимость работы состоит в том, что реализован комплексный сетевой автоматизированный информационный потенциал, сочетающий в себе средства обеспечения управления деятельностью учебного заведения по организации учебного процесса со средствами информационного потенциала учебного процесса с применением ДО на основе сети Интернет.
Разработанные программные средства могут быть использованы для организации учебного процесса в любых учебных заведениях НПО и СПО по программам начального и среднего профессионального образования, на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации с использованием традиционных или дистанционных технологий.
Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.
В настоящее время разработанный информационный потенциал внедрен в учебный процесс красноярских ПУ-20, ПЛ-9; 31; 54 Ачинского ПЛ-96 и других учебных заведениях НПО.
Для осуществления учебного процесса по ДО с использованием
инструментальных средств среды создан ряд учебных курсов по некоторым
дисциплинам социально-экономического, общепрофессионального и
специального циклов, в том числе по дисциплинам: «Инженерная графика и начертательная геометрия», «Физика», «Информатика», «Новые информационные технологии», «Экономическая теория», «Технология конструкционных материалов», «Электроника и электротехника», и т. д. С использованием информационного обеспечения организован учебный процесс по 10 специальностям в ПУ-20, ПЛ-9; 96; 31; 54.
Рекомендации по внедрению информационного потенциала дистанционного обучения направлены в Красноярский краевой учебно-методический центр, где получил одобрение, а ПУ-20 награждено дипломом.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его
задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт внедрения ДО; целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки позитивных результатов опытно-поисковой работы; достаточно широкой базой исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на конференциях: «Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования» (г. Омск 1999 г.); международная научная конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Новосибирск, 2001 г.); «Реализация концепции модернизации начального профессионального образования» (п. Шушенское, Красноярского края, 2002 г.); «Достижение нового качества организации учебного процесса в учреждениях НПО с учетом новых информационных технологий» (Красноярск, 2003 г.); «Социальное партнерство, как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2004 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современный рынок информационных услуг: интеграция образовательной практики и научного подхода к обучению» (Томск, 2005 г.). Конференция: «Научные основы и технологии применения электронных средств обучения для изучения графических дисциплин в профессионально-педагогическом образовании» (Красноярск, 2005 г.)
Основные результаты' диссертации представлены в 9 опубликованных работах.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Реализация- дистанционного обучения рабочих кадров в учебном заведении НПО возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработка и использование электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей использовать особые
приемы построения учебного процесса, форм контроля.
Информационный потенциал предоставляет преподавателю и учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. В отличие от традиционной технологии обучения, получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получает возможность создать собственный электронный курс как средство разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающее индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.
Выработанная авторская информационная модель учебного курса позволяет преподавателям участвовать в создании электронных ресурсов. Высокое качество разрабатываемого электронного ресурса требует от преподавателя специальной подготовки в области компьютерных технологий.
Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав и Заключения. Библиографический список включает в себя 192 источника.
Состояние исследования проблемы информатизации подготовки рабочих кадров в НПО
Последние годы проблема дистанционного обучения и дискуссия по поводу его легализации постоянно включаются в тематику научных и методических конференций, семинаров, школ и включаются в мероприятия Министерства образования и науки.
Как утверждают Ю.А. Захаров, И.Г. Игнатова, И.Г. Кревский и другие, необходимо искать новые возможности внедрения технологий ДО в учебный процесс [56, 61, 83 и др.]. В последнее десятилетие, ростки дистанционного обучения стали внедряться в практику образовательных учреждений НПО таких как ПУ-20; ПЛ-9,54,56,31 г. Красноярск, ПЛ-96 г. Ачинск, ПУ-15 г. Канск и др. Появились крупные международные проекты дистанционного обучения: - 1993-1995 гг. - международный проект обучения студентов в Государственном Университете штата Нью-Йорк США на степень магистра по специальности «Информатика и вычислительная техника»; - 1995-1998 гг. - международный проект обучения студентов в университетах Австралии для получения степени бакалавра в области менеджмента и маркетинга; в России первая международная конференция по дистанционному обучению «Дистанционное обучение и новые информационные технологии в образовании» проведена в 1994 г. В 1996г. - По инициативе Минобразования России был начат эксперимент в области ДО на базе ряда вузов с различными формами собственности по программам высшего и дополнительного профессионального образования в традиционных формах обучения с использованием дистанционных технологий.
Приказом Минобразования России от 16.06.2000 г. № 1791 создается Объединенный проект по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения. Этот проект длился год и объединил проекты и финансы целого ряда организаций в рамках научно-методической подпрограммы «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования системы образования»: «Создание основ комплексного обеспечения системы дистанционного образования»; «Разработка технологий дистанционного образования в системе начального, среднего профессионального образования на основе модульного принципа»; «Разработка автоматизированной системы управления совместной образовательной деятельностью вузов "Электронный университет"». В 2001 г. по заказу Управления лицензирования, аккредитации и аттестации и Управления образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования проводилась НИР по направлению «Лицензирование, аккредитация, аттестация в области дистанционного обучения» в рамках проекта «Создание нормативной базы дистанционного обучения» В 2001 г. по приказу Минобразования России создается Рабочая группа по разработке перечня отраслевых стандартов для системы открытого образования, которая формулирует структуру технологических стандартов отрасли в части распределенного электронного обучения. Судьбоносными событиями в развитии системы дистанционного образования России становятся проекты, открытые в 2001 г.: федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (РЕОИС)»; межвузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования (ССОО)». С 2001 года все чаще стали встречаться термины: открытое образование, система открытого образования, открытые университеты. Полемика по вопросам внедрения технологий ДО в начальное профессиональное образование и среднее профессиональное образование и корректировки законодательной базы стала вестись в последние пять лет. До сих пор существует несколько точек зрения по вопросу готовности действующего законодательства к переходу на новые образовательные технологии в государственном масштабе.
Одни эксперты считают, что нет необходимости в изменении существующего законодательства, что не надо вмешиваться в инициативы учебных заведений. По мнению других, необходима строжайшая регламентация всего образовательного процесса на федеральном и региональном уровнях, введение стандартов отрасли в части дистанционных технологий и, как следствие этого, монополизация законотворчества в ущерб самостоятельности образовательных учреждений [114, 138, 170].
Наиболее часто возникают баталии вокруг того, является ли дистанционное обучение новой формой обучения или технологией обучения в уже существующих формах, кто отвечает за организацию деятельности по формированию системы дистанционного обучения в образовательном учреждении и регионе, как считать нагрузку преподавателей и студентов при дистанционном обучении, из каких параметров рассчитывается ставка участников дистанционного обучения, как защищаются имущественные и авторские права разработчиков учебных курсов ДО и т.д. Вопросы стандартизации и нормативного регулирования ДО должны учитывать международный опыт, а также практику и традиции, сложившиеся в российском образовательном законодательстве.
Сторонники введения стандартов опираются на результаты эксперимента, проводившегося в высшей, а затем в средней и начальной профессиональной школе, и фиксируют необходимость разработки пакета Отраслевых стандартов (ОСТа) [114, 138, 170]. В этот пакет вошли такие документы, как «Дистанционное обучение: принципы, требования и технология обучения в среде Интернет», «Дистанционное обучение: принципы формирования и требования к сетевой электронной библиотеке изданий учебно-справочного назначения», - в качестве основы нормативно-правовой базы дистанционного обучения в России в системе отраслевых стандартов Министерства образования РФ [114, 170, 171].
Позиция другой группы экспертов сводится к борьбе против монополизации, недопущения выделения отдельного образовательного учреждения как центра экспертизы, аттестации, координации, обязательной стандартизации развития ДО. Недопущения утверждения одного производителя учебных материалов, оборудования, технологий, учета распространенной практики развития ДО в образовательных учреждениях за счет самофинансирования, доходов от платных образовательных услуг и хозяйственной деятельности, независимо от нормированного финансирования за счет госбюджета и за его пределами. Осторожному отношению к нормам и стандартам как таковым, введению новых норм и стандартов только после длительной и тщательной аналитической и экспериментальной апробации [1, 54,61, 109, ПО].
Организационно-нормативная и правовая базы процесса дистанционного обучения включает перечень нормативных и правовых документов, организующих и регламентирующих процесс поступления в образовательное учреждение, обучение на разных ступенях, переход с одной ступени на другую, присвоение квалификаций, выдачу дипломов и сертификатов, создание учебных центров при школах, библиотеках и других муниципальных учреждениях, их сертификацию и т.д.
Проблема подготовки рабочих кадров в педагогической теории и практике
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. Образование, обучение, воспитание относятся к основным педагогическим категориям.
До периода 50-х годов XX века образование в русской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности. Образование, таким образом, можно понимать как процесс и как результат. Данные характеристики отражены, в частности, в Законе Российской Федерации «Об образовании». Образование определено как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного государством уровня (образовательного ценза). Получение образования - достижение и подтверждение образовательного ценза что удостоверяется соответствующими документами.
Современная педагогическая наука рассматривает категорию «образование» как совокупность понятий: ценность, система, процесс, результат [17,32, 134, 148, 164].
Ценность подразумевает наличие трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной) цели обучения характеризуется субъектнобъектными действиями преподавателей и студентов. Образование, наконец, может рассматриваться как результат государственного, общественного и личностного присвоения ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности и которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы [33] .
Результат образования полиструктурен и включает в себя такие понятия, как «грамотность», «образованность», «профессиональная компетенция», «менталитет».
В современном понимании грамотный человек - это, прежде всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Образованность - это грамотность, доведенная до общественного и личностно-необходимого максимума [57].
Результатом образования является «профессиональная компетенция» которая определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу [14, 59].
Менталитет - высшая ценность образования. Его иерархически высшая цель - формирование менталитета личности и социума. Это -глубинные, «корневые», духовно-нравственные, культурные ценности и мировоззренческие основания индивидуального и общественного поведения.
Обучение. «Обучение» - любая перемена в поведении, информации, знаниях, взаимопонимании, мировоззрении, в системе ценностей или навыках (чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению или общей специализации);
«Организованное» - планируемое в соответствии с определенной последовательностью с четко обозначенными или подразумеваемыми целями;
«Устойчивое» - предполагающее, что в любом учебном опыте есть элементы продолжительности и непрерывности. Не предусматривается никакой минимальной продолжительности, но соответствующие минимумы будут указаны в практическом руководстве [12, 13].
Покажем разнообразие подходов в понимании категории «обучение», приведем различные трактовки этого понятия [33, 39, 85, 93], проанализируем их, а затем попытаемся предложить некоторую синтетическую формулировку.
Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности слушателей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Обучение - целенаправленный процесс управления активной учебно-познавательной деятельностью студентов по овладению профессиональными знаниями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых учащимся для самостоятельного овладения профессией. Обучение - процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы. Обучение - двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Обучение - совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности мировоззрения готовых к будущей профессиональной и учебной деятельности. Обучение - целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения служебных задач. Приведенные определения показывают, что в них можно выделить три ключевых слова: процесс, взаимодействие (управление) и цели обучения. Реже встречается понятие педагогическая система, педагогические технологии. Последнее обстоятельство, на наш взгляд, является основным недостатком большинства определений категории обучения: в них не указана система, в которой происходит процесс обучения. Поэтому можно принять и такое определение категории «обучения»: Цель образования. Цель современного образования - развитие тех спо собностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включение ее социально-ценностной активности; обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности, повышения» квалификации) за пределами институциализированных образовательных систем. Она составляет систему знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и образовательными стандартами. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. Цель - это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно по отношению к форме получения образования.
Разработка современных информационных технологий в учебных заведениях НПО
Образовательные учреждения широко применяют ДО при организации учебного процесса, разработаны свои подходы к организации учебного процесса с использованием сетевых курсов. При этом они разрабатывают собственные или реализуют готовые инструментальные средства сетевого обучения.
Приведем подходы некоторых учебных заведений начального профессионального образования края к созданию своего информационного! потенциала.
Красноярское Профессиональное училище № 20 (ПУ-20 г. Красноярск). В ПУ-20 с 2001 года работают дистанционные подготовительные курсы. Важным результатом их работы является создание в ряде городов Красноярского края общедоступных точек доступа к получению образовательных услуг по сети Интернет (т.н. районных кабинетов ДО). Имеются также слушатели, обучающиеся на основе собственного подключения к сети (индивидуальные пользователи). В зависимости от курса, наличия тьюторов, компактности проживания обучаемых используются следующие схемы организации учебного процесса: обучение группы компактно проживающих слушателей под руководством местного тьютора; индивидуальное обучение под непосредственным руководством преподавателя ПУ-20 (с удаленным тьютором).
В ПУ-20 начата подготовка мастеров-ювелиров с использованием сетевых дистанционных образовательных технологий. Вся программа первых лет подготовки полностью обеспечена электронными учебными и контрольными материалами. Разработаны и используются в учебном процессе электронные учебники и тесты для контроля знаний для всех дисциплин первого курса технических специальностей, а также для такой профессии, как изготовитель художественных изделий из дерева и бересты. Электронные учебные курсы и система контроля знаний широко используются и в традиционном учебном процессе учащихся. При создании электронных учебных курсов авторам рекомендуется придерживаться ряда требований: использование возможности гипертекста, графики, аудио и видео фрагментов и пр.; модульная структура курса; корректная работа курса при использовании основных типов браузеров; возможность использования курса в сетевом режиме по Интернет, в локальных сетях, а также на отдельном компьютере пользователя без выхода в сети.
В Центре ДО ПУ-20 разработан целый комплекс программ тестирования, включающий систему подготовки тестов, локальную и сетевые системы тестирования. Комплекс тестирования обеспечивает поддержку многих видов вопросов, работу с графикой, широкий набор сервисных функций. Предусмотрены примерные рекомендации по организации off-line взаимодействия и on-line сеансов связи обучаемого с преподавателем в процессе изучения дисциплины. Для создания динамических и расчетных фрагментов курсов используются язык Java (курсы «Физика», «Химия», «Базы данных», общеобразовательные и технические дисциплины), средства MacroMedia Flash (курс химии, истории), язык VRML (курс «Инженерная графика»). Большое внимание уделяется разработке виртуальных лабораторных практикумов.
В настоящее время в ПУ-20 ведутся исследования по развитию системы открытого образования [85,86].
Ачинский профессиональный лицей № 90 (ПЛ-96 г. Ачинск). ПЛ-96 вместе с организованной сетью территориально обособленных подразделений (филиалами и представительствами) представляет собой образовательную систему подготовки кадров по направлениям начального и среднего профессионального образования (в формах обучения — очная, вечерняя), в т.ч. по ускоренным программам на базе профильного среднего профессионального образования, в системах повышения квалификации и переподготовки, дополнительного профессионального образования, непрерывного образования, прикладных научных исследований.
Для организации работ в рамках НТП «Создание системы открытого образования РФ» в ПЛ-96 с 2001 года объявлена внутриучилищная НТП «Создание системы открытого образования ПЛ-96», в рамках которой консолидированы проекты и программы, прямо или косвенно направленные на решение комплексной задачи построения региональной системы открытого образования. Уровень и масштабы проводимых работ определили ПЛ-96 как базовую организацию для развертывания Ачинского профессионального лицея — регионального сегмента федеральной информационно-образовательной среды. После выбора и отработки технологии, инструментальной среды и методов создания электронных дидактических материалов (учебно-методических комплексов), определения внутреннего стандарта о составе и структуре комплексов, ведется работало накоплению банка учебных материалов. Параллельно с этим ведутся работы по организации электронной распределенной библиотеки, по наполнению баз учебных материалов для использования в системе открытого образования лицея.
В ПЛ-96 г. Ачинск реализована Ачинская региональная образовательная сеть, связывающая ПЛ-96 с другими учебными, заведениями края. Это является инструментальной основой для реализации регионального информационного потенциала и на его основе — открытого лицея с применением технологий дистанционного обучения [53, 54, 55, 56].
Разработка и реализация модели учебного электронного курса в учебном процессе
Исследования многочисленного отечественного и зарубежного опыта по созданию электронных учебных курсов показали, что их типовая структура условно включает в себя взаимосвязанные информационный, коммуникативный и контрольный блоки [40; 49, 71, 74, 186]. Основные функции в концентрированном виде, которые несет информационный блок, совпадают с функциями традиционного учебника.
Аналогом коммуникативного блока в традиционном очном варианте учебного курса является, например, консультации, а таюке семинар который, в свою очередь является активной формой учебных занятий, и широко используются при преподавании всех типов учебных дисциплин.
Контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения обучающихся учебного материала.
В разрабатываемой модели электронного учебного курса, перечисленные выше блоки, представим, соответственно, следующим набором компонентов курса (учебно-методических ресурсов): Теоретический конспект; Форум; Экзамен; Flash - практикум.
В дополнение к описанным компонентам, предусмотрим дополнительный «другие» компонент, представляющий собой ссылку на некоторый информационный ресурс.
Указанный компонент позволит формально включить в состав курса в качестве полноправного компонента любые виды учебных мероприятий, реализованные с использованием независимых законченных программных модулей произвольного формата. С их помощью могут быть реализованы произвольные нестандартные учебные мероприятия, например, виртуальные лабораторные практикумы, интерактивные задачники и пр.
Тип ресурса «Теоретический конспект» относится к типу информационных блоков. Тип ресурса «Теоретический конспект» выполняет функции традиционного конспекта лекций, содержит теоретический материал учебного курса, разделенный на информационные блоки. Рассмотрим компонент «Теоретический конспект» с двух позиций: информационной, описывающей структуру хранения и представления учебного материала, и транспортной, оценивающей эффективность информационного обмена в сетевом режиме использования данного компонента.
Определим задачу построения информационной составляющей теоретического конспекта, как создание информационной структуры для организации эффективного хранения и предоставления информации [71,72].
Назовем информационным блоком компонента «Теоретический конспект» такую совокупность текстовой, графической, мультимедиа или иной формы информации, которая представляет собой логически целый и завершенный фрагмент излагаемого материала. Информационные блоки объединяются тематически в пункты, подразделы и разделы. Множество информационных блоков, определяет информационное наполнение компонента «Теоретический конспект».
Структура компонента «Теоретический конспект» представляет собой иерархическую древовидную структуру вложенных друг в друга групп информационных блоков (см. рис. 5).
Данная структура может быть реализована путем присвоения каждой группе информационных блоков, являющихся информационным наполнением раздела, уникального идентификатора, а также добавления информации о принадлежности данного раздела {дочернего) другому разделу (родительскому), подмножеством которого он является.
Полученная совокупность подмножеств информационных блоков использована в профессиональном училище № 20 при гибком формировании порции выдаваемого набора информационных блоков, организации взаимных ссылок для нелинейной навигации по тексту излагаемого материала, динамического формирования оглавления теоретического конспекта, а также служить основой для осуществления эффективного алгоритма поиска информации в тексте, организации структуры информационных связей и т.д.
Построили инфологическую структуру компонента «Теоретический конспект». В соответствии с предложенной структурой компонента «Теоретический конспект» выделили основные сущности: теоретические конспекты; разделы; термины.
Множество экземпляров сущности «Теоретический конспект» определяет множество компонентов одноименного типа, доступных для использования в электронных учебных курсах. Экземпляры сущности «Разделы» несут в себе информацию о разбиении каждого компонента «Теоретический конспект» на части. Множество экземпляров сущности «Термины» представляют собой глоссарий терминов, встречающихся в тексте конспектов.
Рассмотренная структура компонента описывает информационную структуру хранения и представления учебного материала. Однако при организации удаленного доступа к элементам содержания описанного компонента, возникает ряд проблем, связанный с необходимостью передачи не только, собственно, информационной составляющей, но и служебной информации, предназначенной, например, для обеспечения правильного отображения полученной информации и обеспечения функциональности инструментальной оболочки.
Транспортная составляющая компонента «Теоретический конспект» оценивает эффективность информационного обмена в сетевом режиме использования данного компонента. Она реализована в виде гибкого механизма смещения баланса нагрузки с сервера на компьютер клиента, при работе компонента в on-line режиме, в зависимости от качества каналов связи и производительности клиентской рабочей станции с сохранением полной функциональности компонента.
