Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Медведкова Ольга Леонидовна

Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления
<
Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления
>

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Медведкова Ольга Леонидовна. Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Барнаул, 1999 150 c. РГБ ОД, 61:00-13/518-8

Содержание к диссертации

1.1 Полидисциплинарный характер понятий "ментальності." и "мента
литет", их педагогический смысл и знание 13

1.2. Теоретические и методологические проблемы управления ста
новлением профессиональной ментальности в период перехода школы в
режим инновационного развития 22

1.3. Концепция развития школы инновационного типа и проблема
идеологических оснований ценностно-ориентированной управленческой
деятельности 29

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВА
НИЯ МОТИВАЦИОННОИ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ДОСТИЖЕНИЮ КОНЦЕПТУ
АЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ ШКОЛЫ НА СТАДИИ УПРАВЛЯЕМОГО ПЕРЕВОДА ЕЕ В РЕЖИМ ИН
НОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ 55

  1. Пилотажное исследование профессиональной ментальности учителей на период начала деятельности инновационной школы 55

  2. Особенности проявления индивидуальной профессиональной ментальности на уровне профессиональных установок 74

2.3 Мотивационная готовность к принятию концептуальных целей
развития инновационного образовательного учреждения 86

ГЛАВА III УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬ-
НОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ ИННОВАЦИОННОГО ТИ
ПА 98

3.1 Управление профессиональной ментальностью как задача
МЩУ 98

3.2 Результативность управления ментальностью в динамике устано
вок и ценностно-смысловых составляющих профессиональной деятельно
сти учителей , 108

Выводы 119

Библиографический список используемой литературы 123

Приложения 141

Введение к работе

Актуальность исследования. Появление инновационных школ, растущее многообразие школ нового типа, стремящихся стать более адекватными изменившейся ситуации, вводит теорию и практику внутришкольного управления в проблемное поле, границы которого пока необозримы. Кроме того, некоторые проблемы теория управления с большим трудом опознает как свои. Их действительно трудно катетеризировать как проблемы управления - они не поднимались раньше. К числу таковых, в широком смысле, относится вся проблематика управления школой в процессе перевода ее в режим инновационного развития.

И даже если школа формируется изначально как школа нового типа, опирающаяся на определенную научную платформу, педагогический коллектив ее первоначально представляют люди с разной "профессиональной ментальностью" [Э.К. Маркова и др.], которых едва ли можно назвать "единомышленниками", а значит такой школе все равно предстоит "про-страивать свою работу по заданным направлениям,..."выращивать" свою образовательную среду и создавать собственный менталитет" [В.Б. Рубцов, 1996]. Главное заключается в том, чтобы понять и "выращивание" конкретной образовательной среды, и формирование ее ментальносте (которая не сводится к совокупности индивидуальных ментальностей учителей, хотя и включает ее в себя), как особые, а может быть и ключевые задачи управления школой при переходе ее в режим инновационного развития. При этом необходимо учитывать, что "вопросы активного, целенаправленного формирования, коррекции и преобразования индивидуального менталитета", которые, как легко заметить, непосредственно относятся к компетенции управления, являются "специфическими и малоисследованными" [Б.С. Гершунский, 1998].

Внедрение любых педагогических инноваций, инициированное свер- ху, т.е. системами, побуждающими к переходу школы в режим инновационного развития, связанного с изменением ценностных оснований педагогического труда, всегда вызывало и будет вызывать определенное психологическое напряжение в педагогическом коллективе. Оно обусловливается необходимостью перестройки учителями сложившихся у них стереотипов педагогической деятельности (профессиональных установок) и неизбежной трансформацией системы ценностных ориентации. И те, и другие во многом определяются особенностями индивидуальной профессиональной ментальности и могут быть поняты как ее проявления.

Известен достаточно широкий круг исследований в которых с разных позиций рассматриваются проблемы управления инновационными процессами развития школы [А.Г. Гостев, А.Е. Капто, И.Р. Назаренко, B.C. Лазарев, А.В. Лоренсов, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, П.И.Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики и др.], анализ которых показывает, что существует группа факторов, препятствующих развитию инновационной деятельности как отдельного учителя, так и всей школы. Можно выделить два слоя факторов внутри этой труппы. С одной стороны, это трудности включения общих целей развития школы в мотивоционно-личностный план конкретных учителей, их недостаточная ориентировка на ценности развития школы, ее новую миссию. Без специальных управленческих усилий новые ценности с большим трудом и достаточно стихийно соотносятся с действующей культурой школы, установившимися в ней традициями, привычками, правилами, обычаями - одним словом, со всем тем, что имеет непосредственное отношение к ментальности образовательного учреждения. С другой стороны, в самой теории и практике управления недостаточно осознаны ценностные основания внутришкольного управления - как носителя определенных зна- чимых ценностей, как процесса конкретизации и реализации ценностей, образующих философию школы. Сам процесс управления школой необходимо представить как особую ценностно-ориентированную деятельность, но именно в таком качестве внутривткольное управление является и наименее изученным.

До сих пор была и остается актуальной проблема развития гуманитарной культуры учителя [Е.В. Бондаровская, Т.А. Завершинская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, А.Б. Орлов, Е.Н. Шиянов и др.]. Самая общая задача нашего исследования заключалась в том, чтобы показать развитие гуманитарной культуры учителей как один из механизмов формирования профессиональной ментальности образовательной среды, а через нее и как особый объект управления при переходе школы в режим инновационного развития.

Выявившееся противоречие между все более усиливающимся процессом перехода образовательных институтов в режим инновационного развития и недостаточной разработанностью теоретико-экспериментальных основ управления ими (при вхождении в новый режим) определили выбор темы исследования, проблема которого конкретизировалась в следующем виде. Каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования новой профессиональной ментальности развивающейся образовательной среды и каким образом должна быть перестроена система внутришкольного управления, ставящая одной из целей управления формирование профессиональной ментальности, т.е. превращающаяся в связи с этим в ценностно-ориентированную управленческую деятельность?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс управления общеобразова- тельной школой инновационного типа.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной ментальности образовательной среды и отдельных учителей в процессе управляемого перевода общеобразовательной школы в режим развития.

Гипотеза представлена рядом допущений.

Управление школой в процессе перехода ее в режим инновационного развития является ценностно-ориентированной деятельностью, целью которой является изменение профессиональной ментальности работников школы инновационного типа и формирование новой ментальности образовательной среды.

Понимая профессиональную ментальность как базальное основание мотивационнои готовности учителя к включению его в инновационный процесс, управление ее формированием будет эффективным в том случае если: оно будет выдержано в логике теории мотивационного программно-целевого управления (МГШУ), которая выделяет мотивационную готовность как существенный фактор управления; система управления будет учитывать психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной ментальности и многоуровневую систему каналов, через которые реализуются эти механизмы; - управление будет осуществляться с учетом обратной связи достигнутого уровня профессиональной ментальности, проявляющегося в особенностях ценностных ориентации и предпочтений и связанных с ними профессиональных установок, с требуемым уровнем, который намечает концепция развития школы инновационного типа, определяющая миссию школы, ее идеологию и философию.

Цели и гипотезы, на которые опирается исследование, позволили конкретизировать его задачи следующим образом.

В процессе анализа литературы по смежным с педагогикой научным дисциплинам выявить существенные, инвариантные характеристики понятия "ментальность" и определить его педагогический смысл.

В пилотажном исследовании выявить основные показатели индивидуальной профессиональной ментальности учителей на начальном этапе перехода школы в режим инновационного развития.

3. В рамках двухлетнего формирующего эксперимента по управляемому становлению ментальностей (индивидуальных и всего коллектива) выявить эффективные средства и каналы управления и выявить его результативность в сравнительных показателях ментальностей (исходной и ставшей).

Методологической основой исследования являются концепции, рассматривающие вопросы управления инновационными процессами в развивающейся школе, представленные в трудах А.Г.Гостева, В.С.Лазарева, М.МЛоташника, ВЛ.Симонова, В.И.Слободчикова и других теоретиков управления. Особая роль была отведена теории мотивационного программно-целевого управления [И.К.Шалаев и его последователи]. Для выяснения педагогической сущности полидисциплинарного понятия "ментальность" использовался системный подход.

Для решения поставленных задач был реализован комплекс эмпирических методов исследования, включавших в себя анкетирование, апробированные в педагогических исследованиях методы диагностики ценностных ориентации, структуры терминальных ценностей, профессионально-педагогических установок, включенное педагогическое наблюдение. Частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня: опытная работа, формирующий эксперимент.

Основной базой исследования являлась "Школа свободного развития "Альтер" г. Караганды. Для сопоставления использовались данные, полученные при исследовании школ разного типа г.г. Караганды и Барнаула.

Исследование проводилось с 1994 по 1999 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1994-1995г.) - подготовительная работа, разработка концепции развития школы инновационного типа.

Второй этап - (1995 г.) - проведение пилотажных исследований.

Третий этап - (1995 -1997 г.) - формирующий эксперимент по управлению становлением профессиональных ментальностей (индивидуальных и коллективной).

Четвертый этап - (1996-1998) - анализ и обобщение исследовательского материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые понятие "ментальность" раскрывается с точки зрения той педагогической реальности, которая скрывается за ним. Структура базальных (терминальных) ценностей, типологические особенности профессиональных установок, уровень мотивационнои готовности к включению в инновационную деятельность, особенности профессионального образа мира учителей, воспринимавшиеся раньше как различные качества личности учителя, удалось показать как различные проявления единого интегрального образования -индивидуальной профессиональной ментальносте. Выявлена внутренняя взаимосвязь между этими проявлениями.

Теоретическую значимость исследования определяет выделение двух уровней ментальности - индивидуальной профессиональной менталь-ности и ментальности образовательной среды, показана взаимосвязь между ними. Управление развитием школы на этапе перехода ее в режим инновационного развития, одной из целей которого является формирование профессиональной ментальности образовательной среды, именно благодаря осознанию этой цели, а так же последовательности ее достижения на тактическом и стратегическом уровнях управления, превращает управление в ценностно-ориентированную деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно показывает направление и систему управленческих действий по формированию профессиональной ментальности отдельных учителей и всего учебного учреждения на стадии перехода его в режим инновационного развития. Разработана программа диагностики уровня развития профессиональной ментальности, которую может легко реализовать психологическая служба школы. Мотивационное программно-целевое управление показано как основание для практической организации ценностно-ориентированной управленческой деятельности на стадии перехода школы в режим инновационного развития. Сочетание индивидуальных ментальностей учителей, составляющих коллектив школы, определяет большую или меньшую легкость вхождения школы в режим инновационного развития.

На защиту выносятся следующие положения.

1 .Педагогический смысл понятия "профессиональная ментальность" заключается в том, что за ним скрывается особая реальность, которая проявляется в особенностях профессионально образа мира учителей, структуре их терминальных ценностей, мотивационной готовности к включению в инновационные процессы, типологических особенностях профессионально-педагогических установок.

2. Управление становлением профессиональной ментальности должно опираться на знание особенностей профессиональной ментальности учите- лей, фиксируемых через совокупность взаимосвязанных между собой факторов, в которых она проявляется. Психологическая служба школы призвана поставлять такое знание в систему управления, будучи сама определенной в качестве особого элемента в структуре управления.

3. Управление школой, входящей в режим инновационного развития, предполагающий переход к новой педагогической парадигме, а значит и смену ценностных ориентиров, должно опираться на периодическое соотнесение наличного уровня развития профессиональной ментальносте с должным, который предполагает концепция развития школы, построенная на методологической базе новой парадигмы. Это и превращает управление в ценностно-ориентированную деятельность, реализующую новую миссию школы.

Похожие диссертации на Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления