Введение к работе
Актуальность исследования. Стремительные изменения в социальной и экономической жизни общества поставили перед системой образования задачи, от решения которых зависит возможность сохранения и преумножения культурного и интеллектуального потенциала страны. В связи с этим, задача развития одаренности детей является в настоящее время реальной потребностью общества. Согласно отечественным и зарубежным исследованиям, потенциально одаренные дети составляют 1-3%, а высокий уровень обучаемости обнаруживается только у 15-30% от общей возрастной выборки при соответствующем обучении.
Развитию одаренности обучающихся в образовательном процессе общеобразовательной школы посвящены работы лучших отечественных и зарубежных ученых. Развитие творческих способностей исследовали В.С. Библер,
Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин и др.; возрастной одаренности -Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес и др.; условия проявления специальных способностей изучали В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов и др.; влияние среды на развитие одаренности исследовали Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.
Анализ результатов поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента показал, что среди обучающихся 1-11 классов гимназий
г. Новокузнецка из 292 обучающихся 1-4-х классов группу явно одаренных составляют 3%, с признаками одаренности в каком-либо направлении деятельности – 59%, со скрытой одаренностью – 38%; из 387 учеников 5-9 классов группу явно одаренных составляют 5 % обучающихся, с признаками одаренности в каком-либо направлении деятельности – 64%, со скрытой одаренностью – 31%; из 124 гимназистов 10-11 классов 4% составили группу явно одаренных, 68% – группу с признаками одаренности в каком-либо направлении деятельности и 28% – группу со скрытой одаренностью.
Актуальность исследования обусловлена поиском, психолого-педагогическим исследованием и созданием условий, способствующих развитию одаренности обучающихся. Анализ психолого-педагогической, методической литературы и результатов поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволил выявить противоречие между необходимостью развития одаренности обучающихся и недостаточной разработанностью содержания, методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения развития одаренности обучающихся разных возрастных групп.
Выявленное противоречие и недостаточная разработанность содержания, средств психолого-педагогического сопровождения развития одаренности обучающихся позволили сформулировать проблему исследования: какое содержание и какие средства и методы психолого-педагогического сопровождения будут способствовать развитию одаренности обучающихся гимназии? Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие одаренности обучающихся в условиях гимназии». Ведущая идея исследования состоит в признании наличия признаков одаренности у всех обучающихся гимназии в тех или иных видах деятельности и значительных возможностей интеграции содержательных и организационных элементов обучения, что делает реальным процесс развития одаренности школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация модели развития одаренности обучающихся разных возрастных групп и выявление организационно-педагогических условий её эффективного функционирования.
Объект исследования: одаренность обучающихся разных возрастных групп.
Предмет исследования: процесс развития одаренности обучающихся в гимназии.
В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя ряд предположений:
-
Теоретико-методологической основой развития одаренности обучающихся разных возрастных групп является системный, деятельностный и средовой подходы, которые обладают значительным потенциалом для развития знаний, умений, навыков и способствуют обновлению форм, методов, средств и содержательных аспектов исследуемого процесса в урочной и внеурочной деятельности.
-
К развитию одаренности школьников гимназии следует подходить с позиции признания наличия признаков одаренности в тех или иных видах деятельности у всех обучающихся.
-
Эффективность процесса развития одаренности обучающихся в гимназии, вероятно, повысится, если представить этот процесс в виде обогащенно-содержательной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательной особенностью модели является интеграция и обогащение основного, дополнительного и индивидуального блоков образования.
-
Успешность реализации обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся в гимназии, возможно, зависит от следующего комплекса организационно-педагогических условий:
диагностики и мониторинга развития одаренности обучающихся
1-11-х классов;
расширения поля основного, дополнительного и индивидуального образования, способствующего развитию явной одаренности обучающихся, проявлению признаков их одаренности в разных видах деятельности и раскрытию потенциальных талантов учеников, сохраняя при этом уникальность их личности;
формирования профессионально-личностной компетентности учителей на основе рефлексивного и интерактивного подходов, включающих использование форм и методов активного обучения: тренингов, деловых и организационно-деятельностных игр, исследовательской работы, дискуссий и индивидуальных консультаций и др.;
психолого-педагогического сопровождения развития одаренности обучающихся: организация позитивного сотрудничества между учителем и учениками; расширения круга общения обучающихся за счет включенности в разные виды творческой деятельности, адекватной их способностям и одаренности на базе учреждений разного типа; оказания психологической помощи гимназистам, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении (снижение уровня агрессии, тревожности, страхов, эмоциональной напряженности, формирование стрессоустойчивости, адекватной самооценки, развития волевой сферы, и др.).
-
Эффективного применения портфолио как средства фиксации личностного развития, накопления и ранжирования индивидуальных творческих достижений обучающихся.
Цель работы достигается за счет постановки и решения основных задач исследования:
-
Провести теоретико-методологический анализ и выявить методологические подходы для обоснования необходимости построения обогащено-содержательной модели развития одаренности обучающихся в гимназии.
-
Проанализировать современный педагогический опыт образовательных учреждений по развитию одаренности школьников.
-
Разработать обогащенно-содержательную модель развития одаренности обучающихся на основе системного, деятельностного и средового подходов.
-
Проверить в ходе опытно-поисковой работы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся.
-
Выявить критериально-оценочный аппарат и диагностический инструментарий успешного развития одаренности обучающихся.
-
Разработать пакет методико-технологических программ, методических рекомендаций, пособий для учителей в целях совершенствования процесса развития одаренности обучающихся, элективных и специальных курсов для обучающихся.
Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).
В работе использовались следующие методологические положения: о диалектическом единстве теории и практики; об интеграции деятельностного, системного и средового подходов; о творческой сущности личности; о развитии личности и влиянии образовательно-воспитательной среды на ее творческое становление. Исследование опирается на теоретические работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский и др.); концепцию становления и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.); теорию развития мышления и творчества (В.С. Библер, В.В. Давыдов,
М.А. Холодная и др.); теорию общих и специальных способностей
(В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов); психолого-педагогические теории развития личности (А.Г.Асмолов и др.); теорию образовательной среды (Ю.С.Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин); концепцию творческой одаренности
(А.М. Матюшкин); концепцию возрастной одаренности (Н.С. Лейтес); рабочую концепцию развития одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.); зарубежные теории и концепции развития одаренности (J. Feldhusen, S. Kaplan,
F. Monks, J. Renzulli, P. Torrance).
Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, Internet, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование. Эмпирические методы представлены анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с обучающимися, педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняются общими методами этого уровня: опытной работой и педагогическим экспериментом.
Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная программа развития образования на 2006-2010 г.г. от 23.12.2005 г.
Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений: гимназий №№ 59, 32 и средних общеобразовательных школ №№ 65, 14 города Новокузнецка Кемеровской области. В исследовании принимали участие 803 обучающихся 1-11-х классов, 82 педагога, 2 психолога и 237 родителей.
Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, в разработке обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся 1-11-х классов в условиях гимназии; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах.
Первый этап исследования (2002 - 2003 г.г.) – поисково-аналитический- представлял осмысление теоретических и методологических основ исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности проблемы развития одаренности обучающихся в научной литературе и педагогической практике. Определялись ведущие позиции исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы.
На втором этапе исследования (2003 - 2007 г.г.) уточнялись гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась обогащенно-содержательная модель развития одаренности, выявлялись организационно-педагогические условия её эффективного функционирования, осуществлялась реализация модели и апробация комплекса организационно-педагогических условий эффективного функционирования в условиях гимназии, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы.
На третьем этапе исследования (2007 - 2008 г.г.) обрабатывались результаты, полученные в ходе исследования, уточнялись выводы и оформлялось содержание диссертации.
Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс развития одаренности обучающихся гимназии:
при решении проблемы развития одаренности обучающихся на основе уже имеющихся подходов (гуманистического, аксиологического, экопсихологического, психодидактического, акмеологического) осуществлялась интеграция системного, деятельностного и средового подходов, способствующая развитию одаренности обучающихся разных возрастных групп гимназии;
разработана и представлена на основе системного, деятельностного и средового подходов и принципов развивающего и воспитывающего обучения (индивидуализации и дифференциации, учета возрастных особенностей природо- и культуросообразности, гуманизма и эмоциональной открытости, ориентации на позитивное сотрудничество, активности, самостоятельности), обогащено-содержательная модель развития одаренности обучающихся, структура которой определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и оценочно-рефлексивного компонентов. Спецификой содержательного наполнения модели является интеграция основного, дополнительного и индивидуального образования, а обогащенного – пакет программ элективных и специальных курсов для свободного выбора обучающимися;
теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся, включающий в себя диагностику и мониторинг развития одаренности обучающихся 1-11-х классов; расширение поля основного, дополнительного и индивидуального образования, способствующего развитию явной одаренности обучающихся, проявлению признаков их одаренности в разных видах деятельности и раскрытию потенциальных талантов учеников, сохраняя при этом уникальность их личности; формирование профессионально-личностной компетентности учителей на основе рефлексивного и интерактивного подходов, включающих использование форм и методов активного обучения: тренингов, деловых, организационно-деятельностных игр, исследовательской работы, дискуссий, групповых обсуждений, индивидуальных консультаций и др.; психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности обучающихся: организация позитивного сотрудничества между учителем и обучающимися, расширение круга общения обучающихся за счет включенности их в разные виды творческой деятельности, адекватной их способностям и одаренности на базе учреждений разного типа; оказание психологической помощи гимназистам, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении (снижение агрессии, тревожности, страхов, эмоциональной напряженности, формирование стрессоустойчивости, адекватной самооценки, развитие волевой сферы и др.).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
уточнено основополагающее понятие «развитие одаренности обучающихся», которое включает в себя изменение количественных и качественных личностно-значимых способностей обучающихся, осуществляемое на основе деятельностного, системного и средового подходов, что способствует удовлетворению «ненасыщенной» познавательной потребности школьников;
исследована проблема развития одаренности обучающихся на теоретико-методологическом уровне, создающем основу для ее практического использования в условиях гимназии;
обоснованы методологические подходы и принципы функционирования обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся в гимназии;
определено содержательное наполнение модели развития одаренности обучающихся, которое представляет собой использование в учебной и во внеучебной деятельности дидактического материала, подготовленного автором на основе диагностической и индивидуальной ориентированности, дидактической последовательности, системной интеграции блоков учебной и внеучебной деятельности обучающихся на основе обогащения, уплотнения, интеграции, индивидуализации, дифференциации содержания образования в урочное и внеурочное время;
выявлены критерии и определены показатели успешного развития одаренности обучающихся: когнитивный, мотивационно-эмоциональный, средовой и деятельностно-практический.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
разработаны и внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений специальные курсы («Природа и способности», «Интеллект будущего», «Таланты Кузбасса», «Образование и карьера», «Рекламное дело», «Твой профессиональный выбор» и др.), элективные курсы («Речевые способности и культура речи», «Гениальные журналисты», «Филогенез основных систем органов животных», «Одаренные химики», «Здоровый образ жизни», «Глобальные проблемы человечества», «Великие экспериментаторы», «Мое физическое высочество», «Основы маркетинга», «Технология создания сайтов и Web-дизайн» и др.) и пропедевтические курсы по химии и физике, способствующие успешному развитию одаренности обучающихся;
внедрены методические рекомендации для учителей по развитию одаренности обучающихся, значительно повышающие результативность деятельности педагогов;
внедрена в практику работы школ обогащенно-содержательная модель развития одаренности обучающихся;
материалы исследования по развитию одаренности обучающихся применяются в системе повышения квалификации учителей и руководителей общеобразовательных учреждений разного вида.
На защиту выносятся следующие положения:
-
-
Ведущим понятием исследования является «развитие одаренности обучающихся», которое соискатель понимает как позитивное изменение количественных и качественных личностно-значимых способностей обучающихся, осуществляемое на основе деятельностного, системного и средового подходов, что способствует удовлетворению «ненасыщенной» познавательной потребности школьников.
-
Автор утверждает, что в отличие от традиционных подходов развития одаренности обучающихся в гимназии теоретико-методологической основой данного процесса являются системный, деятельностный и средовой подходы, обеспечивающие целостность объекта и взаимосвязь его элементов как концептуальное единство, что определяет методологическую многоуровневость и иерархический характер структурных компонентов обогащенно-содержательной модели развития одаренности.
-
Обогащенно-содержательная модель развития одаренности обучающихся в гимназии рассматривается как сложная динамическая система, включающая целевой, организационный, обогащенно-содержательный и оценочно-рефлексивный блоки. Содержательной особенностью представленной модели является интеграция и обогащение основного, дополнительного и индивидуального блоков образования. Обогащение модели осуществляется за счет реализации пакета программ элективных и специальных курсов для свободного выбора обучающимися.
-
Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность реализации обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся, являются:
диагностика и мониторинг развития одаренности; разработка и реализация программ дополнительного образования; повышение квалификации педагогов в данной области: формирование профессиональной и личностной компетентности учителей на основе рефлексивного и интерактивного подходов, включающих использование форм и методов активного обучения (тренингов, деловых, организационно-деятельностных игр, исследовательской работы, дискуссий и др.);
содержание психолого-педагогического сопровождения развития одаренности обучающихся: расширение круга общения, включенность в разные виды интеллектуальной и образовательной деятельности, адекватной их способностям и одаренности на базе общеобразовательных учреждений разного вида;
оказание психологической помощи гимназистам, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении (снижение уровня агрессии, тревожности, страхов, эмоциональной напряженности, формирование стрессоустойчивости, адекватной самооценки и оценки окружающих, развитие волевой сферы и др.).
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается теоретической разработкой обогащенно-содержательной модели развития одаренности обучающихся, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам данной работы; проведением исследования с опорой на современные достижения философской, педагогической и психологической наук; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных с использованием компьютерных программ; результатами внедрения в практику гимназий, лицеев и общеобразовательных школ научно-методических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций разного уровня: международных (Новосибирск, 2007г., Брянск, 2007г.); всероссийских (Санкт-Петербург, 2006 г., Пенза, 2006 г., Новокузнецк, 2005г., Казань, 2008 г.); региональных (Новокузнецк, 2004г., 2005г., 2006г., 2007г., 2008г., Кемерово 2004г., 2005г., 2006г.); выступлений на заседаниях, семинарах кафедры теории и методики профессионального образования, а также на конференциях Кузбасской государственной педагогической академии и Института повышения квалификации учителей г. Новокузнецка (2004г., 2005г., 2006г., 2007г., 2008г.), собственной многолетней педагогической деятельности в качестве учителя физики.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает 229 источников, 6 приложений. Общий объем диссертации 296 страниц, из них приложений – 136 страниц.
Похожие диссертации на Развитие одаренности обучающихся в условиях гимназии
-
