Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Ермолаева Людмила Владимировна

Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы
<
Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы
>

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Ермолаева Людмила Владимировна. Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Н. Новгород, 2004 130 c. РГБ ОД, 61:05-13/318

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития предприимчивости школьников 12

1.1 Социально-педагогические предпосылки необходимости развития предприимчивости школьников 12

1.2 Психолого-педагогические основы развития предприимчивости учащихся школы 22

1.3 Сущность и структура предприимчивости школьника 37

Выводы по первой главе 42

ГЛАВА 2. Дидактическая характеристика развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы 45

2.1 Построение модели развития предприимчивости школьников 45

2.2 Технология развития предприимчивости и условия ее реализации при обучении учащихся по предмету «Экономика» 60

2.3 Результаты исследования по внедрению модели развития предприимчивости школьников 84

Выводы по второй главе 95

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97

ЛИТЕРАТУРА 99

Введение к работе

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями российского общества, требующими существенных изменений в принципах, формах и методах подготовки школьников, изменения содержания образования. Сегодня задачей школы является формирование нового поколения экономически грамотных, конкурентоспособных людей; людей, которые будут успешно развивать рыночные отношения в стране, способствовать экономическому прогрессу общества.

Особое значение приобретает наличие у учащихся системы социально-экономических знаний и умение творчески применять их при решении различных проблем, проявляя при этом самостоятельность, инициативность, ответственность. Все перечисленное можно принять за критерии оценки развития предприимчивости школьников.

В исследовании доказана насущная необходимость развития предприимчивости, как непременного условия успешного осуществления не только предпринимательской, но и практически любого вида деятельности. Мы поддерживаем мнение тех ученых, которые считают, что, в современных условиях рыночной экономики, предприимчивость должна быть развита у каждого выпускника школы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты данной проблемы являлись предметом исследования многих ученых: Е.И. Камышанченко (теоретические и методологические основы содержания экономического образования старшеклассников), В.И. Андреев (теория о необходимости воспитания трудолюбивой и конкурентоспособной личности школьника); В.Б. Орлов (воспитание предприимчивости у учащейся молодежи), Н.В. Чигиринская (проблемы становления предприимчивости, как способности к инновационно-прагматическому преобразованию действительности, у старшеклассников); Ю.А. Жадаев (развитие предприимчивости, как способности личности принимать нестандартные решения, у старшеклассников в школьном предпринимательстве); Л.М. Фуксон (развитие деловых качеств у старшеклассников); М.Б. Павлова (вопросы предпринимательской подготовки школьников при изучении образовательной области «Технология»), О.В. Каткова (разработка содержания обучения предпринимательству и технологии формирования знаний, навыков и развития личностных качеств студентов) и др.

Учитывая большое значение проведенных исследований, необходимо отметить, что проблема развития предприимчивости учащихся средней школы еще требует дальнейшей разработки в направлении учета современных требований и тенденций развития общего среднего образования (деятельностныи, развивающий характер, личностная ориентация процесса обучения и др.), направленности обучения на эффективное развитие у школьников всех необходимых личностных качеств, проектирования целостной системы развития предприимчивости школьников при обучении их по предмету «Экономика». При этом особую значимость приобретает необходимость разработки содержания экономического образования и технологии, обеспечивающих качественное развитие предприимчивости у учащихся среднего звена общеобразовательной школы. В связи с этим актуальным становится проведение исследований содержания и процесса обучения экономике в системе общего среднего образования в целях моделирования процесса развития предприимчивости школьников.

Значимость данной проблемы определяется необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий между:

социально-экономическими преобразованиями российского общества, вызывающими необходимость формирования у школьников не только системы экономических знаний, но и умения самостоятельно применять эти знания при решении различных проблем и существующим подходом к процессу экономического образования школьников, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью учащихся;

необходимостью начальной предпринимательской подготовки школьников и недостаточной направленностью экономического образования на развитие у учащихся предприимчивости, как основного условия успешного осуществления предпринимательской деятельности;

необходимостью развития предприимчивости школьников и недостаточной разработанностью содержания и технологии развития этого качества.

Недостаточная разработанность проблемы развития предприимчивости

учащихся школы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы».

Исследование развития предприимчивости учащихся осуществлялось по предмету «Экономика».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, методической разработке и экспериментальной проверке развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - моделирование и реализация развития предприимчивости школьников при изучении предмета «Экономика».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность развития предприимчивости учащихся школы значительно повысится, если:

будут учтены особенности социально-экономического развития общества и современный уровень развития экономических знаний, а также уровень развития педагогической теории и технологии обучения в средней школе;

в основу построения модели развития предприимчивости школьников будут положены идеи системного и личностно-деятельностного подходов;

будут разработаны и реализованы содержание экономического образования и технология, направленные на развитие предприимчивости школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

изучить и обобщить современные психолого-педагогические исследования по проблеме развития предприимчивости школьников;

проанализировать существующие требования к образованию школьников, содержание и характер деятельности предпринимателя и на этой основе определить сущность и структуру предприимчивости школьников;

разработать модель развития предприимчивости школьников, обеспечивающую эффективное формирование всех ее компонентов;

разработать и научно обосновать дидактическое обеспечение, включающее программу экономического образования и комплекс проблемных заданий и ситуаций к ней, направленное на развитие предприимчивости школьников;

разработать технологию развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы и провести экспериментальную проверку ее эффективности с помощью специальных показателей и критериев.

Методологической основой исследования являются: философская теория познания; общеметодологические принципы и закономерности среднего образования и прогрессивные идеи его развития; законодательные акты и нормативные документы в области общего среднего образования; системный и личностно-деятельностный подходы к проектированию процесса развития предприимчивости школьников; учение о значимости предприимчивости для развития личности и для жизни в современных условиях (В.П. Максимов, Б.А. Райзберг, В.Д. Симоненко и др.); теория личностно-ориентированного обучения (К.Я. Вазина, М.А. Викулина, И.С. Якиманская и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ философской, психологической, педагогической, методической и др. литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационных документов, посвященных экономическому образованию и организации процесса развития предприимчивости школьников; проектирование модели и технологии развития предприимчивости школьников; сравнение и обобщение практики отечественного и зарубежного опыта в решении данной

проблемы; анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности обучаемых и документации школы, самооценка, педагогический эксперимент.

База исследования. Основной базой исследования явилась школа №160 Ленинского района города Нижнего Новгорода. Исследованием был охвачен 121 учащийся школы (экспериментальная группа - 60 человек и контрольная группа - 61 человек). Массовая проверка осуществлялась в школах № 178 Московского района г. Н. Новгорода и 127 Автозаводского района г. Н. Новгорода. Общее количество испытуемых - 175 учащихся общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры экспериментального изыскания, которое проводилось в 3 этапа в период с 1996 по 2004 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

Первый этап (1996-2001гг.). Поисковый эксперимент – исследование состояния проблемы в теории и практике, изучение передового педагогического опыта по использованию форм, методов и средств развития предприимчивости школьников; определение целей, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования. На этом этапе изучались современные требования к экономическому образованию, определялись сущность и структура предприимчивости школьников и проводилась оценка существующего уровня развития предприимчивости учащихся, рассматривалось применение личностно-деятельностного и системного подходов к построению содержания и процесса обучения экономике в школе; составлялась программа экономического образования школьников.

Второй этап (2001-2003гг.). Проектировалась модель развития предприимчивости школьников; уточнялась программа экономического образования и разрабатывался комплекс проблемных ситуаций; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004гг.) Продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, качественный и количественный анализ экспериментальных данных; корректировались и уточнялись основные компоненты модели развития предприимчивости школьников, выявлялись условия повышения их эффективности, формулировались окончательные выводы. На данном этапе были подведены итоги теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована модель развития предприимчивости учащихся при обучении их по предмету «Экономика». Разработана структура предприимчивости, состоящая из мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного компонентов и определена значимость каждого компонента в развитии школьников. Разработана технология, состоящая из трех функционально взаимосвязанных между собой этапов (мотивационно-ценностного, формирования знаний, формирования умения применять знания при принятии решений), обеспечивающая успешность развития предприимчивости у учащихся общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении методолого-теоретических основ (идеи, принципы, положения, уточнено содержание понятия «предприимчивость»); установлена значимость системного и личностно-деятельностного подходов к проектированию процесса развития предприимчивости школьников. Определены условия развития предприимчивости учащихся 5-9 классов. Разработаны структура и содержание уроков по предложенной программе, комплекс методов позволяющий обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, связь теории и практики, существенно изменить структуру урока и роли преподавателя и учеников.

Практическая значимость заключается в том, что представленная модель развития предприимчивости учащихся реализована в общеобразовательных школах №160, 127, 178 города Нижнего Новгорода. Разработано и апробировано дидактическое обеспечение, обеспечивающее успешное формирование всех компонентов предприимчивости учащихся. Определены показатели эффективности процесса развития предприимчивости школьников, предложены конкретные методы для выработки и проверки развития предприимчивости, а также приемы активизации обучения.

Результаты исследования апробированы и используются при изучении экономических дисциплин в школах № 160 Ленинского района, № 127 Автозаводского района и № 178 Московского района города Нижнего Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития предприимчивости школьников, разработанная на основе личностно-деятельностного и системного подходов, раскрывающая структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и организации процесса обучения экономике в общеобразовательном учреждении и его направленность на развитие предприимчивости учащихся.

2. Дидактическое обеспечение, включающее в себя программу экономического образования школьников и комплекс проблемных ситуаций к ней, соответствующие требованиям к общему среднему образованию, направленные на развитие предприимчивости школьников.

3. Технология развития предприимчивости учащихся, построенная на основе проблемного, личностно-деятельностного подходов к организации учебного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логикой системного и личностно-деятельностного подходов; использованием комплексной методики теоретического и

экспериментального исследований; согласованностью результатов работы с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; полнотой внедрения теоретического исследования в практическую деятельность преподавания экономических дисциплин школьникам; личным участием автора в преподавании предмета «Экономика» в средней школе.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на II, IV Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, 2001, 2003 г.г.), на II, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, 2001, 2003 г.г.), на Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования" (г.Н.Новгород, 2003 г.), на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, методических объединениях учителей экономики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, таблицами.

Социально-педагогические предпосылки необходимости развития предприимчивости школьников

Глубокие изменения, происходящие в нашем обществе, необходимость готовить молодежь к жизни и работе в условиях рыночной экономики, требуют существенных изменений в образовании школьников.

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что развивающемуся обществу нужны "современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны" [95, с.50].

Неустойчивость экономической ситуации вызывает необходимость подготовки школьников к деятельности в ситуации неопределенности, характерной для сегодняшнего дня. Современному молодому человеку нужно многое знать и уметь, разбираться во многих проблемах, активно участвовать в преобразовании собственной жизни, понимать свои потребности и согласовывать их с потребностями других людей. Особенно актуальной становится необходимость формирования конкурентоспособной личности школьника, то есть личности, которая, благодаря своим качествам, способна вступать в конкурентную борьбу и добиваться успеха в различных видах деятельности.

Большое значение приобретает наличие у современных учащихся системы экономических знаний, как необходимого атрибута любой деятельности, предпосылки успешной работы практически во всех отраслях хозяйства [204, с. 174]. Выделены следующие особенности экономических знаний:

- они позволяют адаптироваться к новым условиям жизни, активно участвовать и влиять на экономическую ситуацию в стране;

- способствуют осмысленной переработке поступающей из разных источников информации, усвоению и накоплению знаний из смежных с экономикой областей;

- предоставляют свободу действий, стимулируют выбор адекватных моделей поведения в повседневной жизни;

- обладают большой конкурентоспособностью в современных рыночных условиях [188, с.17-18].

Современное школьное образование должно быть направлено на воспитание у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры [97, с.1]. То есть, задачей школы является не просто воспитание конкурентоспособной личности вообще, а личности, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами [11, с.377].

Существенное значение имеет вопрос профессионального самоопределения школьников. Согласно Закону РФ «Об образовании», содержание образования сегодня должно обеспечить самоопределение личности и создание условий для ее самореализации [193, с. 14].

В "Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы" предлагается набор из четырех профилей: гуманитарный, естественно-математический, социально-экономический, информационно-технологический [96]. Предполагается, что учащийся, выбравший для себя определенное направление, изучает базовые (обязательные для всех) общеобразовательные курсы; профильные курсы (курсы повышенного уровня) и элективные курсы (обязательные курсы по выбору учащихся). Благодаря этому школьники получают более глубокие знания в определенной области, более эффективную подготовку к освоению программ высшего профессионального образования. В связи с введением профильного обучения в старших классах, задачей основной школы является помощь учащимся в выборе направления, по которому они будут обучаться дальше, что вызывает необходимость формирования профессиональных интересов и осуществления первичной профессиональной ориентировки уже в средних классах школы.

Нами была проведена беседа с учащимися 8-9 классов школы (всего был опрошен 121 человек), основными задачами которой были: определить сферу деятельности, в которой школьники хотели бы работать в будущем, и предложить им самостоятельно оценить свои личностные качества. Более половины, от принявших участие в опросе школьников, (около 56%) ответили, что хотели бы в будущем заниматься предпринимательской деятельностью. Но при этом значительная часть учащихся (73%) признались, что не готовы к трудностям и неудачам, которые неизбежно возникают на пути каждого предпринимателя, 18% - не умеют брать на себя ответственность и руководить, а 17% - испытывают трудности при общении с людьми, не всегда могут понять что думает и чувствует другой человек. Таким образом, большая часть школьников хотят заниматься бизнесом, но многие из них сами признаются, что не обладают необходимыми для этого качествами и способностями. И добьются они успеха на этом сложном пути или нет, во многом зависит от той подготовки, которую они получили в школе.

Построение модели развития предприимчивости школьников

Проблема развития предприимчивости, как наиболее значимого качества современных школьников, вызывает необходимость проектирования модели развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

Под моделью мы понимаем искусственно созданный объект, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению) отображает и воспроизводит структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [24, с.334].

Организующим началом при проектировании модели явились: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Законе РФ «Об образовании» и др. документы. В них указывается, что основной задачей современной школы является: формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков, необходимых для организации современных форм и методов хозяйствования, обучение основным принципам построения карьеры и навыкам поведения на рынке труда, развитие способности адаптироваться к меняющимся условиям жизни общества.

В основе проектирования модели развития предприимчивости заложены социальные, экономические, психолого-педагогические, дидактические закономерности.

Системообразующим фактором явились современные требования к подготовке экономически грамотной, конкурентоспособной личности школьника и профессиональная характеристика предпринимателя.

Основным методологическим организатором при разработке модели развития предприимчивости учащихся явился системных подход, который позволил нам выявить общие свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов, рассмотреть компоненты не изолированно, а в системе друг с другом.

Методологической основой при разработке модели развития предприимчивости учащихся явились следующие тенденции развития образования:

- личностно-ориентированный характер обучения;

- создание благоприятных условий для развития способностей учащихся, в том числе способностей к самореализации;

- направленность обучения на формирование у детей системы ценностей;

- предоставление учащимся максимальной самостоятельности, когда они могут проявить деловую активность и творческий подход и др. [56,с.58;97,сЛ7].

Для того чтобы разработать модель развития предприимчивости учащихся, обоснованно поставить цели, отобрать содержание обучения, выбрать адекватные целям формы и методы обучения, необходимо определить принципы обучения. Под принципами обучения мы понимаем «исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности» [210, с.63].

Основными принципами, определяющими процесс обучения экономике и его направленность на развитие предприимчивости учащихся явились следующие положения [74,216]:

1. развивающего и воспитывающего обучения, согласно которому главной целью является строительство личности учащихся, а не только овладение ими определенной суммой знаний;

2. сознательности и активности учащихся в обучении, потому что развитие предприимчивости возможно только при условии осуществления школьниками активной деятельности; 3. положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, которые являются обязательными условиями развития склонностей и способностей;

4. принцип совместной деятельности учащихся, обеспечивающий их общение и взаимодействие, развитие у них коммуникативности;

5. сочетание образования и самообразования, то есть формирование у школьников стремления к самостоятельному приобретению экономических знаний и применению полученных знаний на практике.

Проектированию различных компонентов модели развития

предприимчивости учащихся посвящены работы В.С.Автономова,

А.Буфетовой, Л.ЛЛюбимова, В.П.Максимова, Б.А.Райсберга,

В.Д.Симоненко, Т.Слукиной, Н.В.Фомина и других исследователей.

Ими решались следующие вопросы:

- разработка целей и задач экономического образования, его направленности на развитие предприимчивости школьников;

- проектирование форм и методов обучения и контроля в экономическом образовании;

- разработка технологий и содержания экономического образования;

- определение критериев развития предприимчивости и др.

Технология развития предприимчивости и условия ее реализации при обучении учащихся по предмету «Экономика»

Важнейшим компонентом проектируемой модели является технология, обеспечивающая эффективность развития предприимчивости школьников Ф при обучении их по предмету "Экономика". Сама возможность развития предприимчивости была доказана в работах Ю.А.Жадаева, В.Б.Орлова, Н.В.Чигиринскои и других исследователей.

Предприимчивость, как и другие способности, проявляется сравнительно рано [10, с.6], поэтому уже в средних классах школы, ориентируясь на исходный уровень, можно проводить целенаправленную работу по дальнейшему развитию этого качества.

Вопросами разработки педагогических технологий занимались следующие ученые: В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, В.И.Загвязинский, И.Б.Котова, Е.А.Осипова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Г.К.Селевко, В.И.Шашков, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова и другие.

Основным преимуществам педагогической технологии, особенно важным для нашего исследования, является возможность спроектировать педагогический процесс, сделать его управляемым, воспроизводимым, ведущим к гарантированным результатам, то есть к определенному уровню развития предприимчивости школьников.

Опираясь на теорию Е.Н.Шиянова и И.Б.Котовой, под педагогической технологией развития предприимчивости учащихся мы будем понимать систему методов, приемов, способов, средств моделирования, проектирования, применения и оценки учебного процесса, направленного на формирование предприимчивости личности [209, с.8].

При пректировании мы опирались на следующие признаки педагогической технологии [172,209]:

1. концептуальность, то есть опора на определенную научную концепцию;

2. систематичность, то есть обладание всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью;

3. эффективность, согласно которой современная педагогическая технология должна быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам, гарантировать достижение определенного результата обучения;

4. воспроизводимость - педагогическая технология должна обеспечивать возможность применения ее в других образовательных учреждениях;

5. управляемость, то есть возможность поэтапной диагностики, варьирования содержания, средств, методов обучения взависимости от исходного уровня развития способностей учащихся и результатов, полученных на определенных этапах обучения.

Похожие диссертации на Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы