Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развитие региональной образовательной системы : (На материале Сочинского региона) Проданов, Иван Иванович

Данная диссертационная работа должна поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Проданов, Иван Иванович. Развитие региональной образовательной системы : (На материале Сочинского региона) : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гос. пед. ун-т.- Санкт-Петербург, 1992.- 17 с.: ил. РГБ ОД, 9 92-1/1974-1

Введение к работе

Новый этап социально-экономического и научно-технического эазвития нашей страны выдвинул в качестве одной из важнейших задач создание региональных систем образования.

Такие системы представляют собой комплекс государственных і общественных учебно-воспитательных учреждений, обеспечивающий ірганизационное и содержательное единство, преемственность и эзаимосвязь всех звеньев образования и воспитания учащихся с счетом социальной структуры региона, его традиций, националь-шм составом и историческими особенностями.

Этот комплекс может обеспечить населению региона право на )бразование с обязательным учетом его собственных мотивов, ин-:ересов и ценностных установок.

Необходимость создания региональной образовательной системы вытекает из ряда противоречий в образовательной, экономичес-сой, кадровой и социальной политике. Это объективно действующе противоречия в работе учебно-воспитательных учреждений сегодняшнего дня. Рассматрение этих противоречий не только правоверно, но и необходимо, так как образовательная система будущего вырастает из действующей системы путем преодоления противоречий, возникающих в ее развитии.

Наиболее существенными противоречиями, на наш взгляд, яв-іяются следующие:

  1. Противоречие между формальным и фактическим уровнями )бщего среднего образования. При одинаковой ценности аттестата фактический уровень полученного образования существенно разли-іен.

  2. Противоречие между унифицированным уровнем подготовки учащихся и необходимостью дифференциации областей трудовой деятельности после окончания школы.

  3. Противоречие между ориентацией учебных заведений всех типов на передачу учащимся определенной суммы онаний, умений и гавыков, которые устаревают по мере развития науки и производ-:тва, и трудностями успешной адаптации выпускников учебных за-зедений к условиям их последующей учебной и трудовой деятелъ-юсти.

- 3

4. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся но со держанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной мобильностью учебных планов и учебников. Это неизбежно приводит к перегрузке учащихся и падению интереса к учению.

Преодоление названных противоречий требует не просто совершенствования сложившейся системы образования, а радикальной перестройки работы всех ее звеньев, перехода к качественно новой системе. Такой системой и может стать региональная образовательная система.

До настоящего времени прогностические сведения, касающиеся отого важного вопроса, обосновываются только косвенным путем: эмпирическим анализом общих требований к школе, основанны на директивных документах, ссылкой на авторитетные суждения с специалистов-педагогов, итогами экспериментальной работы в спе циально выделешшх школах, условия работы в которых резко отли чаются от условий работы массовой школы (и городской, и сельской, и национальной) и т.д.

В педагогической литературе очень мало исследований по проблеме региональных образовательных систем. В ряде публикацк

приводятся интересные соображения, но не всегда дается их обоснование; не всегда ясно, на чем основаны выдвигаете прогнозы и новые модели школы, не доказаны необходимость экспе риментальной проверки именно данной модели, ее преимущества пс сравнению с другими.

В настоящее время задачи общества направлены на повышение социальной эффективности образования, качества обучения и воспитания учащихся, повышение готовности учителей к преобразованию собственного опыта. Реализация этих задач требует исследования перспективных проблем каждого звена региональной образовательной системы и всей системы образования в целом и, вместе с тем, учета социально-экономических и собственно педагогических факторов в развитии этой системы.

Отсюда следует актуальность данного исследования, обосновывающего и предлагающего пути реализации принципиально новой системы образования - региональной.

Гипотеза. Мы полагаем, что конструирование региональной образовательной системы будет успешным, если:

1) системообразующим компонентом целостного иедагогическс

го процесса в РОС станет целевой компонент в органическом единстве с содержательным и организационным компонентами;

  1. принципиально по-новому разрабатывается содержательный компонент образования, в котором взаимосвязаны госстандарт и обусловленные особенностями социальной структуры региона образовательные потребности населения.

  2. вся совокупность инновационных действий в системе будет иметь личностную основу, станет достоянием всех субъектов педагогического процесса и будет оцениваться по социальным, педагогическим и психологическим показателям;

  3. будет существенным образом.перестроена структура управления, центральной задачей которого станет углубленное изучение педагогического опыта и руководство подготовкой и включением педагогов, руководителей РОС в творческую преобразовательную деятельность.

Задачи исследования:

  1. Разработать научные основы и создать модель региональной системы (обосновать, как сочетаются или должны сочетаться между собой различные школы, чтобы отражать региональные особенности).

  2. Определить критерии эффективности РОС и провести ее экспериментальную проверку в Сочинском регионе.

  3. Изучить возможности новых управленческих структур в развитии РОС.

Этапы исследования:

I этап - (1975-1983 г.г.) - изучение и анализ системы народно-

го образования на уровне РОЮ, когда автор выступал в роли его руководителя;

II этап - (1983-1988 г.г.) - разработка теоретических подхо-

дов к совершенствованию образовательной системы, ее перестройке в масштабах города; 11 этап - (I988-I99I г.г.) - опытно-экспериментальная работа под руководством автора исследования, организация инновационной деятельности на экспериментальных площадках Сочинского региона. Разработка логики, теории и методики исследования. Анализ полученного материала.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретическим анализом проблемы, выбором взаимодополняемых, адекватных предмету исследования пока зателей эффективности предлагаемой модели образовательной системы, а также репрезентативной выборкой количества участников констатирующего и преобразующего эксперимента.

Новизна и теоретическая значимость. Дано обоснование РОС. Выявлены ее свойства и условия эффективности. Предложены основные формы руководства состемой.

Вскрыты противоречия создания РОС на современном этапе. Определены тенденции подготовки педагогических кадров в развивающейся региональной системе. Предложена и обоснована методика построения модели РОС и ее развития.

Практическая ценность проделанной работы заключается в создании и внедрении в практику Сочинского региона совокупности учебных учреждений, удовлетворяющей потребностям и интересам населения региона. Разработаны идеи координации структурных элементов в рамках РОС, организационным выражением которого является создание центра развития образования.

Апробация исследования. Сочетание апробации исследования и его внедрения в практику работы учебно-воспитательных учреждений осуществлялось в ходе систематической работы с работниками образования г.Сочи на базе управления образованием, ИУУ, центра развития образования, при организации работы авторских школ и экспериментальных площадок.

Теоретические позиции автора проверялись в процессе выступлений на Герценовских чтениях, на международной конференции в г.Сочи (сентябрь 1991 г.) "Реформа образования в России" на всесоюзных и Российских совещаниях, на Европейской конференции по народному образованию (ноябрь 1991 г., Дания).

Логика исследования. Исследование, базируясь на основных принципах современной дидактики, имело следующую логику:

  1. Обоснование генеральной линии проблемы исследования, его основных целей и конкретных задач.

  2. Интерпретация основных теоретических посылок рабочего понятийного аппарата исследования, использование контент-ана-

лиза, определение границ применимости понятий.

3. Обоснование стратегического плана исследования, кото
рый включал в себя предварительный, теоретический и экспери
ментальный этапы:

а) предварительный этап решал следующие задачи исследова
ния:

- изучение массового и передового педагогического опыта,
отражающего состояние исследуемой проблеми;

- анализ литературы по предмету и смежным областям знаний
. и составление библиографии исследования;

- рассмотрение социологического и нсихолого-пецагогичес-
кого аспектов проблемы;

б) второй этап включал возможность качественно-количест
венной характеристики предмета исследования:

выявление дидактических условий создания и развития региональной образовательной системы;

выявление функциональных характеристик РОС;

теоретическое моделирование (построение системы, создание модели управления системой образования).

Оба указанных этапа исследования взаимосвязаны, так как включают в себя разработку теории вопроса.

Экспериментальная часть плана была направлена на выявление причинно-следственных связей внутри сконструированной системы образования. Она включала составление и применение серии различных методик, с помощью которых осуществлялся сбор первичной статистической информации. Причем съем данных производился одновременно в разных учебных заведениях.

  1. Разработка логической программы задач для обработки статистических материалов на ЭВМ, соответствующая целям и задачам исследования; определение основных направлений анализа полученных данных.

  2. Разработка практических рекомендации по реализации путей функционирования РОС в г.Сочи.

  3. Апробация практических рекомендаций в ходе проведения преобразующего эксперимента.

  4. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных рекомендаций.

Методика исследования включала использование следующих методов: педагогическое прогнозирование, экспертные методы исследования, метод интервью, имитационное моделирование, методы наблюдения к анкетирования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Совокупность учебно-воспитательных учреждений Сочинского региона, обеспечивающая населению право на образование в соответствии с его интересами и склонностями и отличающаяся определенными особенностями социальной структуры региона, его традициями, климатом, национальным составом, историческими условиями, представляет собой целостную образовательную систему.

  2. Системообразующим компонентом региональной образовательной системы является целевой компонент образования, который отражает экономические, социально-культурные, национальные и другие особенности района и органично связан с содержательным и организациошшм компонентами целостного образовательного процесса.

  3. Региональные образовательные системы, опираясь на современные традиции демократизации и гуманизации образования, являющиеся педагогическим инвариантом, содержат объективные возможности для проявления авторской реализации педагогических .ідеit инновационной деятельности.

  4. Инновационная деятельность в условиях РОС содержит необходимые возможности для преодоления противоречий между унифицированный уровнем образовательной подготовки учащихся и необходимостью дифференциации областей их трудовой деятельности после окончаш.я школы.

  5. Основной формой управления РОС должна стать организация опытно-экспериментальной работы педагогических коллективов школ .і внешкольных учреждений с ориентацией на личность педагога и учащегося.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (160 названий), иллюстрирована схемами, таблицами, графиками.

Похожие диссертации на Развитие региональной образовательной системы : (На материале Сочинского региона)