Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения региональных особенностей развития образования
1.1. Социально-педагогическая актуальность исследования региональных особенностей развития образования 14
1.2. Теоретико-методологические предпосылки региональных исследований генезиса отечественного образования 58
1.3 Методика раскрытия специфики развития особенностей предмета исследования в рассматриваемом и в соседних с ним регионах 83
Выводы по главе 1 117
Глава 2. Ведущие региональные особенности развития образования и процесс их проявления в исследуемых территориях
2.1. Ценностные приоритеты в сфере регионального образования и воспитания 120
2.2. Деятельность земских учреждений как одна из ведущих региональных особенностей развития народного образования в российской провинции 151
2.3. Особенности осуществления государственной политики в области просвещения нерусских народов в изучаемых губерниях 198
2.4. Качественное своеобразие решения проблемы педагогического образования на региональном уровне 245
2.5. Региональное своеобразие народной педагогики 297
Выводы по главе 2 334
Глава 3. Становление и развитие педагогической мысли в рассматриваемых территориях
3.1. Деятельность прогрессивных педагогов и видных представителей культуры России по развитию просвещения в исследуемых регионах 338
3.2. Теоретико-практическое значение вклада педагогов изучаемых губерний в разработку научно-педагогической и учебно-методической литературы 375
3.3. Создание учебно-методической литературы региональными педагогами ...412
Выводы по главе 3 441
Заключение 444
Список литературы 452
Приложения 505
- Социально-педагогическая актуальность исследования региональных особенностей развития образования
- Ценностные приоритеты в сфере регионального образования и воспитания
- Деятельность прогрессивных педагогов и видных представителей культуры России по развитию просвещения в исследуемых регионах
Введение к работе
Общая характеристика исследования и его актуальность.
Проблемы истории развития народного образования на протяжении длительного времени остаются в числе актуальных в педагогических исследованиях. Не ослабевает интерес все новых поколений ученых-педагогов к наследию отечественной школы. Исторический опыт народа, воплощенный, в том числе в теории и практике педагогики, позволяет использовать накопленный российской педагогической мыслью научный потенциал в целях решения ныне насущных задач, дает возможность избежать повторения ошибок, совершенных в прошлом.
В современных условиях, когда возрастает социально-экономическая самостоятельность регионов Российской Федерации и придается большое значение правам и обязанностям органов местного самоуправления, особенно актуализируется избранная нами тема. С середины 1980-х годов обострилась необходимость поиска новых методологических подходов к решению научных проблем, в частности в области истории образования. [393, с.89-96; 219, с. 36-52; 59, с.28-34]. Педагогами стал достаточно четко осознаваться тот факт, что современная отечественная школа не имеет в своей основе ясно сформулированной национальной, патриотической идеи.
Поэтому перед ними, и в частности перед историками педагогики, стоит задача, опираясь на богатейший исторический опыт, и на традиционные для России аксиологические приоритеты в области образования, аргументировать и раскрыть сущность этой национальной идеи с учетом ее единства с общечеловеческими ценностями в области духовной культуры.
Отсюда становится понятно, почему в современных условиях значительно усилился интерес исследователей к педагогическому наследию и передовому опыту отечественной школы и ее выдающихся теоретиков, деятельность которых осуществлялась во второй половине XIX - первых десятилетиях XX вв., причем не только в крупных российских центрах, но и в различных регионах России.
Исторически складывавшаяся в губерниях дореволюционной России региональная образовательная структура была составным звеном единой системы народного образования страны. Поэтому научно поставленное изучение специфических черт и особенностей теории и практики образования в российской провинции может служить источником для понимания сущности образовательной политики Российского государства в целом.
В отдельных историко-педагогических исследованиях иногда прослеживается тенденция показывать историю народного образования как бы «взглядом из столицы», раскрываются, главным образом, лишь важнейшие общероссийские педагогические тенденции и явления, без показа того, как они проявляли себя в различных регионах страны. Но для составления общей картины истории развития отечественного образования такой подход явно недостаточен, так как он не может дать полного и объективного представления о происходивших в России педагогических явлениях и процессах в области образования. В результате указанного подхода в историко-педагогической науке в определенной степени утвердилась некоторая недооценка, принижение роли и значимости идей и практики инновационного характера, имевших место в региональных центрах и массовых школах России. Поэтому можно считать положительным фактом то, что исследователи на местах {Т.И.Березина, В.Б.Лыгденова, Й.А.Макеева, Л.Р.Шакирова и др.) в последние годы все более внимательно изучают опыт и педагогические новации в различных регионах России. [584; 624; 625; 678].
Всем вышеизложенным объясняется выбор нами для докторского диссертационного исследования темы «Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX в. по Октябрь 1917г.» (На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах).
Состояние изученности исследуемой проблемы. Анализ педагогической литературы и диссертационных работ по данной проблематике показывает, что к настоящему времени имеется немалое число исследований, в которых рассматриваются региональные проблемы. Некоторые из них, представляющие, на наш взгляд, определенный интерес, указаны выше. а Общими позитивными чертами этих работ, как нам представляется, является опора на достаточно широкую источниковую основу, позволившую авторам *} обобщить большой материал, характеризующий особенности развития отечественного образования в отдельных регионах и показать те реальные их достижения, которые не всегда принимались во внимание и не получали достаточного отражения в исследованиях общероссийского масштаба.
Однако характерной слабостью многих из этих работ следует признать отсутствие должного аналитико-синтетического подхода к раскрытию ^ региональной тематики, их фактографичность и описательность, которые, в ряде случаев, не дали возможности выделить основные региональные особенности развития образования на местах и показать их значение для понимания общероссийских процессов, происходящих в отечественной школе и педагогике.
Поэтому ряд локальных исследований справедливо упрекались при защите соответствующих диссертаций, а также в критических рецензиях на публикации такого рода, в том, что они, главным образом, давали
I дополнительный фактический материал для иллюстрации общероссийских і процессов и явлений в сфере образования, но в недостаточной степени j|^ раскрывали специфику и особенности его развития в тех или иных регионах.
Как мы полагаем, для создания полноценных исследований локального
Р характера необходима, прежде всего, серьезная разработка вопросов методологии и методики региональных историко-педагогических исследований, более точное определение самих понятий «региональное исследование», «региональные особенности образования», «специфика развития образования в регионах России», «региональное образовательное пространство» и др., то есть, иными словами, требуется создание теоретико- методологических основ педагогической регионолистики. К настоящему времени уже сделаны отдельные и, по нашему мнению, плодотворные попытки решить эту сложную и важную задачу. В частности, мы имеем в виду защищенную в 1995г. на факультете педагогики и психологии МПГУ докторскую диссертацию А.П.БеликовоЙ на тему «Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920-1931)».
Однако нельзя признать это достаточным для успешного развития региональных историко-педагогических исследований. Данное обстоятельство также подчеркивает актуальность избранной нами проблемы для специальной разработки.
Изучение литературных источников и анализ научных исследований в области истории народного образования в России позволили сформировать научный аппарат нашей диссертации.
1{елью исследования является раскрытие тех социально-педагогических факторов и условий, которые определили своеобразие, специфику и сущность развития образования и педагогической мысли в изучаемом и в соседних с ним регионах со второй половины XIX в. по Октябрь 1917г.
Сформулированная нами цель определила задачи работы: раскрыть теоретико-методологические основы исследования региональных особенностей образования в целом и показать, в чем и как они проявляли себя в условиях Вятской и соседних с ней губерний; - выяснить основные социально-педагогические факторы и условия, определившие специфические особенности исследуемого предмета в рассматриваемый исторический период и установить связь региональных явлений в сфере образования с общероссийскими процессами, происходившими в ней; - определить качественное своеобразие генезиса школьного образования и педагогической мысли в Вятской и в соседних с ней губерниях; выявить то общее и особенное, что характеризовало данные процессы в рассматриваемых регионах и в российском образовании в целом; - исследовать, в какой мере региональные особенности положительно повлияли на развитие образования в изучаемых регионах и в чем проявилось их негативное воздействие на этот процесс.
Объект исследования составляет целостный процесс истории образования и педагогической мысли России в рассматриваемый период.
Предметом исследования являются региональные особенности развития народного образования и педагогической мысли в изучаемом и в соседних с ним регионах и выяснение специфики их проявления на основных этапах освещаемого исторического периода.
Проблема исследования заключается в определении тех социально-педагогических факторов и условий, которые способствовали или, наоборот, противодействовали преодолению известных противоречий между общероссийскими потребностями в сфере образования и актуальными проблемами его развития, с одной стороны, и специфическими, локальными особенностями генезиса исследуемого предмета в данный исторический период, с другой стороны.
Основные научные результаты, их новизна и теоретическое значение состоят в следующем: в исследовании обоснованы сущность и значение изучения региональных особенностей развития народного образования во взаимосвязи с определяющими их социально-педагогическими факторами как общероссийского, так и локального уровней; установлена взаимозависимость общероссийских процессов в сфере отечественного образования и их особенностей в изучаемых регионах в рассматриваемый исторический период; - выявлены специфические черты генезиса народного образования и педагогической мысли в исследуемый период, наличие которых позволяет сделать вывод о достаточно самобытном характере развития данной сферы духовной жизни общества в Вятской и в соседних с ней губерниях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дают возможность более полно раскрыть процесс развития школьной практики и педагогической мысли в изучаемых регионах России в рассматриваемый исторический период, что позволит более обстоятельно представить общероссийские процессы в исследуемой сфере духовной жизни и дополнить соответствующим материалом учебные пособия, монографии и работы других жанров по истории педагогики; содержание и теоретические выводы исследования могут стать основой программ спецкурсов и спецсеминаров по историко-педагогической регионолистике, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации учительских кадров.
В соответствии со спецификой и характерными особенностями исследования его методологическую основу составляют: современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно- исторического развития (научно-исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического в исследовании общественных явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений) с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса культурологический, цивилизационный, аксиологический, парадигмальный), общие социологические законы развития общества и научного познания применительно к сфере образования, современные исторические и педагогические концепции, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению.
В процессе работы использовались следующие исследовательские методы: конструктивно - генетический; сравнительно - исторический, теоретический анализ и систематизация (классификация) исторической, психологической, педагогической и методической литературы, архивных документов и воспоминании современников и др.; аксиологический подход к исследованию региональных особенностей развития образования; сравнение, сопоставление, обобщение концепций, идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; анализ и оценка выявленных региональных особенностей в ретроспективном и прогностическом планах; статистический анализ источников - программных документов, планов и отчетов о работе органов просвещения, основных показателей развития школьных и других образовательных учреждений в рассматриваемый исторический период.
Источниками исследования являются: философская и науковед чес кая литература по проблеме диссертационного исследования и смежных с ней вопросам; общеисторическая, педагогическая и иная литература по проблемам политического, экономического, культурного развития России второй половины XIX - первых десятилетий XX вв.; работы ведущих российских ученых в области отечественной истории педагогики, труды деятелей культуры и педагогики исследуемых регионов; документы из фондов архивов гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Кирова, Казани; диссертационные исследования по данной проблематике; периодические издания по вопросам воспитания и образования; труды вятских, казанских и нижегородских краеведов, ученые записки, воспоминания, другие письменные источники.
Хронологические рамки исследования (с 1860-х гг. по Октябрь 1917г.) избраны нами на основе изучения и выявления специфики и качественного своеобразия региональных особенностей развития образования в Вятской и соседних с ней губерниях в указанный исторический период. Выбор последнего обусловлен недостаточностью прежних подходов к пониманию и оценке происходивших в те годы процессов в области народного образования и педагогической мысли. Именно в эти десятилетия передовая наука России, и педагогика в том числе, усилиями своих наиболее известных теоретиков и практиков сделала значительный шаг в своем развитии, что создает благоприятные возможности для углубленного осмысления и анализа процессов, происходивших в исследуемый период в этой сфере духовной жизни. Указанные обстоятельства требуют осуществления научно-объективного анализа выявленных региональных особенностей развития народного образования в российской провинции в освещаемый период, который некоторыми своими чертами напоминает переживаемый нами сегодня этап реформирования школьного и вузовского образования.
Географические рамки и сущностное содержание исследования охватывают работу передовых учебных заведений, педагогические взгляды и практический опыт лучших представителей народного образования Вятской, а также соседних с ней Нижегородской и Казанской губерний, деятельность которых осуществлялась во второй половине XIX в. -1917г.
Достоверность и обоснованность научных выводов обусловлены тем, что принципиальные положения и методы исследования соответствуют целевым установкам и поставленным задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографиях «Региональные особенности развития народного образования в российской провинции во второй половине XIX в. -1917г.» (Киров, 1998), «Педагоги и психологи Вятского края» (Киров, 1993) и в 6-м томе («Знатные люди») 10-томного издания «Энциклопедия Земли Вятской» (Киров, 1996), в значительной степени состоящего из материалов исследования, а также в научных публикациях, представляющих собой статьи в журналах и сборниках научных статей. Результаты исследования докладывались и обсуждались на 2-м форуме «Педагогика Иенаплана в Восточной Европе» (Германия, Йена, 1995) и на 3-м форуме «Традиции и. инновации педагогики Иенаплана» (Чехия, Подебрады, 1996), проводившихся под эгидой Тюрингенского института повышения квалификации педагогических кадров, совершенствования учебных штанов и средств массовой информации (Германия, Арнштадт), на заседаниях XVI11- й и ХІХ-й сессий Научного Совета по проблемам истории образования и воспитания Института теории образования и педагогики РАО (1997, 1998), на международных конференциях: «Цивилизационные и формационные подходы к изучению отечественной истории: теория и методология» (Москва, 1995), «Религия и церковь в развитии культуры Северо-Запада России» (Киров, 1996), «Национальная культура и защита Отечества» (Кострома, 1997), «Царизм и российское общество в начале двадцатого века» (Москва, 1998), «Новаторство как традиция отечественной педагогики» (Москва, 1998), на Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (Киров, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания» (Рязань, 1997), на межрегиональной конференции «История и культура Волго-Вятского края» (Киров, 1994), на 1 - 4-й региональных конференциях «Вятская земля в прошлом и настоящем» (Киров, 1989, 1992, 1995, 1998), на региональной научно-практической конференции «Деятельностный подход в обучении студентов» (Киров, 1997), на научно-теоретической конференции «Методологические и методические проблемы образования личности» (Киров, 1997), на научно-практических конференциях «Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы» (Рязань, 1996) и «Педагогическое наследие в контексте духовной культуры» (Рязань, 1997), «Педагогическое краеведение в контексте духовной культуры» (Рязань, 1998), «Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (Рязань, 1998), на 4-х Рязанских педагогических чтениях «Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, 1997), на 2-х и 3-х Есиповских чтениях (Глазов, 1996, 1998), на 5-х Петряевских чтениях (Киров, 1998) и ряде других конференций. Апробация выводов и положений исследования проводилась автором в процессе проведения учебных занятий в Вятском государственном педагогическом университете.
Работа над диссертацией проходила в несколько этапов. На первом этапе (1991-1993гг.) проводился поиск архивных документов, изучалась литература по избранной теме. На втором этапе (1994-1996гг.) определялась концепция исследования и подходы к раскрытию темы. На третьем этапе (1997-1998г.) осуществлялось литературное оформление исследования.
На защиту выносятся следующие положения: - исследование содержит в себе методологические подходы и методы изучения специфики региональных особенностей развития отечественного образования, что в перспективе создает предпосылки создания теоретических основ педагогической регионолистики; исследование позволяет в более широком и полном виде представить развитие отечественной педагогической мысли и передового педагогического опыта в общероссийском масштабе; осуществленное исследование дает возможность вычленить те проблемы отечественного образования и воспитания, которые на нынешнем этапе приобретают актуальное значение, особенно в условиях сложного и неоднозначного процесса реформирования российской школы.
К таким проблемам, в частности, относится необходимость формирования у подрастающего поколения важнейших аксиологических приоритетов. В исследовании на конкретных примерах и с привлечением архивных материалов установлены единство и взаимосвязь национальных и региональных ценностных приоритетов образования и воспитания. На основании анализа широкого круга источников (материалов фондов архивов, диссертаций, монографий, периодических изданий и др.) определено влияние общероссийских педагогических тенденций на осуществление процесса образования и педагогической мысли в российской провинции, что находило свое проявление в деятельности прогрессивных педагогических мыслителей и представителей культуры России по развитию просвещения в рассматриваемых регионах, в создании местными авторами научно-педагогической и учебно-методической литературы, основывающейся на основополагающих идеях передовой отечественной педагогической мысли. К числу педагогических проблем, приобретающих в настоящее время в Российской Федерации особое значение, относится формирование национальной школы.
Полиэтнический состав населения исследуемых территорий создал предпосылки для раскрытия в проведенном исследовании важнейших особенностей государственной образовательной политики в отношении нерусского населения, позволил выявить регионально-этническое своеобразие народной педагогики. Тем самым, проведенное исследование дает возможность целенаправленнее использовать в современных условиях ранее накопленный прогрессивный опыт осуществления образовательной политики в различных регионах России, яснее понять условия и пути повышения активной роли региональных явлений в общем процессе развития отечественного образования.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Объем диссертации составляет 514 страниц машинописного текста. В работе приведены 3 таблицы. Список литературы включает 689 наименований.
Социально-педагогическая актуальность исследования региональных особенностей развития образования
Одним из основополагающих путей реформирования общественно-политической и хозяйственно-экономической жизни современной России является такое направление внутренней политики государства, которое связано с построением новых отношений с регионами. Господствовавший в течение десятилетий жесткий централизованный механизм управления страной оказался неспособным в новых условиях обеспечить дальнейший прогресс российского общества.
Назревавшая с середины 1980-х годов потребность в кардинальных переменах управления всем комплексом политических, экономических, духовных структур государства вызвала изменение приоритетных ориентации в правовом и общественном сознании общества в сторону большей децентрализации, регионализации, а следовательно, повышения статуса административно-территориальных субъектов Российской Федерации. Политико-правовой основой современной региональной политики является Российская Конституция, которая предопределяет наиболее существенные направления перехода от командно-административных принципов управления государством к правовому федеративному централизму. Главными из них являются: сохранение и укрепление целостности и единства общества и государства; значительное сокращение перечня полномочий и предметов совместного ведения органов государственной власти федерации и ее субъектов; расширение границ суверенности объектов России. Основная проблема в нынешних условиях осуществления региональной политики Российского государства состоит в поиске эффективного механизма взаимодействия двух, в реальной практике трудно сочетаемых друг с другом тенденций: расширение самостоятельности регионов, передача им дополнительных полномочий, - с одной стороны, и укрепление целостности и единства государства при сохранении его главенствующих позиций в основных, наиболее важных сферах внутренней и внешней политики, - с другой стороны.
Достижение позитивных результатов взаимодействия этих тенденций представляется возможным при своевременном учете постоянно изменяющихся условий их взаимодействия и эффективном реагировании субъектов власти в центре и на местах на эти изменения, а также и на периодически возникающие факторы, способствующие, или наоборот противодействующие, их осуществлению. Указанные тенденции в специфических формах проявляются в разнообразных областях социальной жизни: в политике, экономике, духовной сфере, - в науке, культуре и образовании. В число важнейших составляющих региональной политики входят и проблемы народного образования. Масштабность и вариативность реформирования содержания и структуры образования, определяемых потребностями современной жизни, закономерно обусловливают необходимость проведения существенных изменений в российской просвещенческой политике, требуют установления новых отношений между федеральными, региональными и местными органами управления этой важной сферой духовной жизни общества, развертывания инициативы и самодеятельности педагогов, обновления содержания и форм организации учебной деятельности и т. д.
Ценностные приоритеты в сфере регионального образования и воспитания
Современный этап реформы отечественного просвещения в значительной степени характеризуется все более отчетливо проявляющимся в последние годы существенным повышением интереса ученых к исследованию ценностных приоритетов в сфере образования и воспитания. Интерес к данному этическому и педагогическому феномену объясняется тем, что именно аксиологические ориентиры по всей вероятности, будут определять в недалеком будущем магистральные направления развития этой важнейшей сферы духовной жизни общества.
Значение проблемы ценностных приоритетов сферы образования и воспитания определяется в теоретическом плане тем, что она занимает в настоящее время одну из основополагающих позиций в структуре педагогической науки. По мнению исследователей этой проблемы, значение ценностных приоритетов определяется целым рядом показателей, к которым они относят, во-первых, большой и многоаспектный теоретический потенциал когнитивного, гносеологического, аналитико-синтетического и эмоционального плана, представляющего собой богатейший источник формирования сущностного содержания выводов и обобщений аксиологического значения, а также логико-структурньгх основ построения теории образовательных ценностей как самостоятельной отрасли педагогических знаний; во-вторых, теоретико-методологические позиции, определяющие национальное или региональное своеобразие аксиологических аспектов педагогики и их верное соотношение с общечеловеческими ценностями образования на основе диалектической взаимосвязи и взаимоперехода; в-третьих, определенную систему критериев для более обоснованного и целенаправленного выбора тех педагогических ценностей, которые могут составить систему аксиологических приоритетов, способных активно стимулировать развитие теории и практики образования; в-четвертых, конструктивно-генетический мониторинг, позволяющий проследить процесс развития системы ценностей образования и воспитания в целостном виде на различных исторических этапах в разнообразных социальных, духовных и культурологических условиях. [396, с.9-10]. В практическом плане значение проблемы ценностных приоритетов образования и воспитания определяется все более усиливающимся осознанием того очевидного обстоятельства, что повседневная связь человека с окружающим миром, его духовная и практическая самореализация осуществляются в процессе следования тем или иным ценностным ориентирам (приоритетам).
Они, выполняя функцию общественных благ, особо ценимых людьми и обогащающих их личную, профессиональную и общественную жизнь, представляют собой, тем самым, важный компонент структуры личности и органично сочетают в себе теоретико-познавательную и практически-действенную стороны последней. [12, с. 146]. При этом активное использование аксиологических ориентиров в теории и на практике может осуществляться при гармоничном сочетании интересов общества и отдельной личности. Практическое значение проблемы поиска и исследования ценностных приоритетов в сфере воспитания и образования обусловливается и тем, что в настоящее время в среде современной молодежи, наряду с положительными явлениями, получили распространение факты агрессивности, шовинизма, национальной ограниченности, а также духовная апатия, лень, конформизм и другие негативные качества. Важной задачей в связи с этим представляется оказание помощи молодому человеку в осознании своей духовной сущности, в развитии его творческого потенциала и в ускорении процесса социализации и адаптации в постоянно изменяющемся (обновляющемся) обществе.
Деятельность прогрессивных педагогов и видных представителей культуры России по развитию просвещения в исследуемых регионах
Значительное влияние на развитие педагогической мысли и системы просвещения, на становление местной учительской интеллигенции в Вятской и в соседних с ней губерниях оказали прогрессивные педагогические мыслители и представители культуры России А.И.Герцен, П.В.Алабин, Ф.Ф.Павленков и В.Г.Короленко.
Анализ архивных, литературных и историко-педагогических источников показывает, что благотворное влияние этих видных российских деятелей на провинциальных педагогов и на становление просвещения в рассматриваемых губерниях проявлялось, главным образом, по двум направлениям: в процессе непосредственного общения и опосредствованно, в форме переписки, а также через благотворное воздействие их творчества.
Пребывание в Вятской, а также в определенной степени в Нижегородской и Казанской губерниях, было для целого ряда представителей прогрессивной интеллигенции вынужденным. Начиная с ХУ111 в., Вятка стала одним из наиболее известных мест ссылки неугодных правительству общественных деятелей и литераторов, причем относительно «мягкой» ссылки, для «оступившихся, но способных исправиться». Здесь отбывали наказание писатель М.Е.Салтыков-Щедрин, художник Э.Андриолли, архитектор, автор проекта храма Христа Спасителя в Москве и храма Александра Невского в Вятке А.Л.Витберг, поэты Ян Райнис и Л. П.Радии, революционеры Ф.Э.Дзержинский, И.Ф.Дубровинский и др. (552).
Особенно значителен был поток ссыльных после подавления восстаний в 1830-1831гг. и в 1863-1864гг. в Польше. [551]. Только в г.Вятке в начале 1830-х гг. было свыше трехсот ссыльных поляков. Начиная с периода правления
Николая 1 до 1905г. в Вятскую губернию было сослано свыше 1350 политических ссыльных, не считая уголовных ссыльных. В середине XIX в. здесь одновременно отбывали ссылку до пятисот человек.
Политические ссыльные распространяли среди населения передовые для того времени общественно-политические и просветительские взгляды, будили мысль местной интеллигенции и учащейся молодежи.
Наиболее активно они проявляли себя в области журналистики. Группируясь вокруг газет» ссыльные интеллигенты публиковали в них критические статьи, поднимали животрепещущие вопросы, которые, чаще всего, находились под запретом (о злоупотреблениях администрации, бедствиях крестьянства, положении малочисленных народов и т.д.), обличали произвол местных властей,1
