Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями Коннова, Нина Михайловна

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Коннова, Нина Михайловна. Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Коннова Нина Михайловна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].- Великий Новгород, 2012.- 215 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1639

Введение к работе

Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признаётся значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнёрства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.

Перед учреждениями дополнительного образования детей открываются возможности развития в условиях использования потенциала высших учебных заведений посредством организации сетевого взаимодействия. Российская система высшего образования нуждается не только в обновлении профессионального образования, но и в условиях демографического спада предопределяет инновационные подходы к достижению эффективности при работе с абитуриентами и подготовке студента на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности.

Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, Т.К.Говорушиной, Л.Г. Логиновой, Б.П. Мартиросяна, Г.Н. Поповой и др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования А.В. Золотарёвой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остаётся не раскрытой.

Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трём направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю.А. Конаржевский, А.П. Панкрухин, Р.В. Приходько, Э.И. Скоблева и др.); повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О.В. Кайгородова, А.Д. Цедринский и др.); организация профильного обучения (В.И. Гам, С.С. Кравцов, М.Л. Кондакова, О.В. Петухова, С.В. Сигалов др.).

Сетевое взаимодействие в деятельности высших учебных заведений рассмотрено в работах Ю.А. Бурдельной, А.В. Воронина, В.С. Капустина, Л.И. Мухиной, А.Г. Шепило и др.Деятельность учреждений дополнительного образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.)и в рамках организации внеурочной деятельности (Л.В. Байбородова, А.В. Золотарёва, Е.Н. Лекомцева, Е.А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т.А. Зубаревой, Л.А. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях.

Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа». Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.

Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между:

запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детей;

необходимостью комплексного развития учреждения дополнительного образования детей и возможностью высших учебных заведений использовать систему дополнительного образования для эффективной организации некоторых сфер своей деятельности;

потребностью практики по осуществлению учреждением дополнительного образования детей сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями и отсутствием теоретико-методологической базы данного процесса.

Совокупность обозначенных противоречий позволила определить проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом обосновании содержательно-технологического обеспечения развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями».

Цель исследования: разработка, научное обоснование и практическая апробация модели сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Объект исследования – деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования – сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Гипотеза исследования основана на том, что сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями обеспечивает развитие учреждения дополнительного образования детей, если:

учреждение дополнительного образования детей в полной мере реализует свой интегративный потенциал через слияние компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство;

обновление содержания совместной деятельности участников сети детерминируется социальным заказом и потребностями данных типов учреждений и предполагает целенаправленное объединение образования, пространства, времени и ресурсов высшего учебного заведения и учреждения дополнительного образования детей, функционально связанных по вертикали и горизонтали;

сетевое взаимодействие данных типов учреждений развивается по уровням: на первом определённые системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором все новшества в системах должны быть внедрены и освоены; на третьем новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвёртом уровне внедрённые и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

  1. На основе психолого-педагогических исследований выявить интегративный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

  2. Определить сущность процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

  3. Уточнить развивающие возможности сетевого взаимодействия для учреждения дополнительного образования детей.

  4. Разработать модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

  5. Обосновать эффективность реализации данной модели для развития учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода к анализу явлений действительности, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их, эти положения позволяют анализировать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (В.С. Анфилатов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петрушенко, Г.Н. Сериков, А.И. Уёмови и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий структурировать компонентный состав системных объектов (Д.Н. Бобрыщев, В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); интеграционный подход, который позволяет рассматривать процессы в совокупности (А.Я. Данилюк, А.В. Золотарёва, О.В. Кайгородова, Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности за счёт активного воздействия на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Дёмин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырёв и др.); процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, В.С. Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Теоретические основания представлены: положениями проектирования и управления развитием образовательными системами (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.Е. Новиков, Л.А. Павлова, М.М.Поташник и др.); историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, Т.А. Антопольская, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Г.П.Буданова, Т.К. Говорушина, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарёва, Л.Г. Логинова, Н.А. Морозова, Г.Н. Попова, А.В. Скачков, В.В. Федотова, А.Б. Фомина, П.Н. Ходунова, В.Я. Ясвин и др.); современными концепциями сетевого образования (А.И. Адамский, М.Ю. Барышникова, Н.С. Бугрова, В.И. Гам, Н.Н. Жуковицкая, М.Л. Кондакова, Е.В. Рябышева, Н.Е. Орлихина, Р.В. Приходько, О.Н. Сусакова, Ю.А. Фильчаков, А.Г. Шепило и др.) и социальных сетей (Г.В. Градосельская, А.В. Олескин, М.М. Чучкевич и др.); основами и технологиями инновационной деятельности (К. Ангеловски, Г.И. Герасимов, Е.М. Горенков, О.С. Гребенюк, Л.В. Илюхина, Ю.А. Карпова, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, А.И. Субетто, А.В. Хуторской, А.Д. Цедринский и др.); исследованиями в области управления, в том числе социального (П.Ф. Дракер, Э.М. Коротков, Б. Твисс и др.) и стратегического (А.Л. Гапоненко, Х. Виссема и др.), теориями организаций и их развития (В.В. Абраухова, Н.Н. Давыдова, И.Н. Дроздов, Т.А. Зубарева, Б.З. Мильнер, Н.Д. Малахов, Н. Масленникова и др.), современными оценками эффективности развития (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.); методологией педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Д. Чечель и др.).

В ходе работы над диссертацией были использованы следующие группы методов: теоретические – сравнительно-сопоставительный анализ педагогических источников; теоретическое проектирование и моделирование; понятийно-терминологический и междисциплинарный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; эмпирико-диагностические (анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент);статистические –качественный и количественный анализ данных, полученных экспериментальным путём.

База исследования: Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр развития творчества детей и юношества», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет», Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханская медицинская академия Минздравсоцразвития», филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005–2006) осуществлялось изучение и теоретическое осмысление проблемы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, велась работа по созданию и организации данного процесса.

На втором этапе (2006–2007) проводился стратегический анализ деятельности Областного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Областной Центр развития творчества детей и юношества», разрабатывалась модель сетевого взаимодействия, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика взаимодействия.

На третьем этапе (2007–2011) проводились формирующий и обобщающий эксперименты, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

конкретизировано сущностное понимание сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, определяемое точками соприкосновения в поле их деятельности и направлениями взаимодействия;

разработана модель сетевого взаимодействия, реализация которой позволит учреждению дополнительного образования детей эффективно развиваться;

на основе стадий развития инноваций обосновано уровневое содержание процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем:

  1. Понятийно-категориальный аппарат дополнен понятиями, учитывающими специфику сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. В частности, конкретизировано понятие «интегративный потенциал», который проявляется в способности слияния компонентов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в рамках образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции на основе особенностей учреждения дополнительного образования детей, в результате чего могут возникнуть определённые социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. А также уточнено понятие «сетевое взаимодействие» как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.

  2. Уточнены и расширены представления о взаимосвязи развития учреждения дополнительного образования детей с процессом сетевого взаимодействия, основанном на реализации интегративного потенциала данных учреждений и инновационной направленности их образовательной системы.

  3. Научно обоснована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, которая осуществляется на основе сопоставления критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации и вычисления коэффициента роста.

Практическая ценность научных результатов исследования определяется внедрением в педагогическую практику модели сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, обеспечивающей развитие учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут использоваться при разработке стратегий развития образовательных учреждений, составлении спецкурсов, учебников, методических пособий по социально-педагогическим дисциплинам в вузах и колледжах. Предложенная модель обладает универсальным характером, что делает возможным её широкое практическое использование.

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Развитие процессов внутренней и внешней интеграции в учреждении дополнительного образования детей способствует накоплению интегративного потенциала, а его реализация определяет деятельность, при которой данный тип учреждений «дополняет» образовательные сферы других учреждений, создавая пространство взаимодействия. Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

  2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется «точками соприкосновения» в целевом (развитие одарённости воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов).

  3. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями реализует многообразие связей внутри и между ценностно-целевым, содержательно-процессуальным и рефлексивно-аналитическим компонентами. Ценностно-целевой компонент отражает цель (создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора), принципы (вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнёрства) и функции (оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства; развитие учреждений дополнительного образования детей) исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а также направления и средства взаимодействия. Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии (целесообразности, вариативности, результативности, удовлетворённости) и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и материалах научно-практических конференций: международных: «Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества» (Саратов, 2009 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2010 г.), «Одарённый ребенок: найти, поддержать и развить» (Астрахань, 2011 г.); региональных: «Дополнительное образование: взгляд в будущее» (Астрахань, 2008 г.), «Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета» (Астрахань, 2009 г.), «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.), «Многоуровневая подготовка в вузе» (Астрахань, 2011 г.).

Материалы и выводы исследования использовались в практической деятельности учреждений дополнительного образования детей Астраханской области. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ОАУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества».

По теме диссертации было опубликовано 15 статей, в том числе 3 – в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объём диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего в себя 291 источник, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 4 рисунками, 3 схемами и 7 таблицами.

Похожие диссертации на Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями