Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Моисеенко Тамара Герасимовна

Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ
<
Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ
>

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Моисеенко Тамара Герасимовна. Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ : ил РГБ ОД 61:85-13/103

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФРГ 15

I. Генезис практической подготовки учителя массовой школы ФРГ 15

2. Эволюция целей и содержания профессионально-педагогической подготовки учителя массовой школы .„...- 37

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАССОВОЙ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 81

I. Основные характеристики педагогической практики на первой фазе подготовки учителя . .. 81

2. Формы и методы проведения стажировки на второй фазе подготовки учителя массовой школы 111

3. Педагогический экзамен - итог профессионально-практической подготовки учителя ФРГ . . . 140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 165

class1 СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФРГ class1 15

Генезис практической подготовки учителя массовой школы ФРГ

Дня анализа современного состояния и прослеживания тенденций дальнейшего развития системы педагогического образования в ФРГ необходимо изучить предысторию этой системы, процесс и этапы ее эволюции. Задача настоящего раздела диссертации - проследить наиболее важные явления в генезисе профессионально-практической подготовки учительского корпуса ФРГ на начальных этапах его становления.

Нижеследующий обзор сделан на основе опубликованных документов по истории педагогики и народного образования Германии /164, 174, 240,252,332/ с привлечением данных советских и зарубежных специалистов /93,95,96,145,222/.

Три формы подготовки учителей народной школы были установлены в различных землях ФРГ/ в соответствии с конституционным принципом федерализма каждая из десяти земель, составляющих ФРГ, автономно решает все вопросы образования, в частности, и педагогического/ с начала 50-х гг. В землях Баварія, Баден-Вюртемберг, Рейнланд-Пфальц, Саар ч.. подготовка народного учителя осуществлялась в семинариях, в Гамбурге - в университете, на остальной территории Западной Германии были открыты т.н.педагогические академии.

Все эти формы педагогического образования ФРГ сложились в донацистской. Германии. Педагогические академии и университетская подготовка народных учителей были вызваны к жизни социально-экономическими, политическими и культурными условиями Веймарской республики /I9I9-I933 гг./, а учительские семинарии сохранялись в Германии с начала ХУШ в. Проследим в главных чертах историю этих форм учительской подготовки, уделяя основное внимание эволюции профессионально-практической стороны этой подготовки.

Уже в ХУШ в. учительские семинарии, созданные в связи с растущей потребностью начальной школы в специально подготовленных учительских кадрах, различались по характеру и направленности практической подготовки. Семинарии при гимназиях и реальных училищах были организованы для выпускников гимназии, которые не могли продолжать учебу в университете из-за недостатка средств или из-за слабой успеваемости. В семинариях гимназического типа преобладала теоретическая подготовка, включавшая, кроме общеобразовательных предметов, педагогику и методику. Практика ограничивалась 4-6 часами в неделю и осуществлялась в младших классах этой же гимназии /263,20/. Семинарии при городских и сельских школах, при сиротских домах впадали в противоположную крайность: 24 часа практики проводились при почти полном отсутствии теоретической подготовки, основным методом обучения были дрессировка, натаскивание, лишенные научной теоретической основы и теоретического анализа. В ХУШ в. зафиксировано существование 33-х семинарий практического и 45 семинарий научного характера /263,20/. С возникновением двух типов семинарий, резко отличающихся объемом и организацией практического обучения, в истории подготовки народного учителя в Германии возникла сложная проблема соотношения теоретического компонента с практическим.

Эволюция целей и содержания профессионально-педагогической подготовки учителя массовой школы

Поскольку практическая подготовка учителя исторически сложилась и ныне функционирует как система, понимание развития всех элементов этой системы невозможно без определения ее глобальных и частных целей. Цели практической подготовки определяются общими целями педагогического образования, которые, в свою очередь, зависят от господствующих в обществе производственных отношений. Поэто - 38 му в настоящем параграфе рассматриваются как общие социально-экономические, политико-идеологические, так и собственно профессионально-педагогические цели подготовки учителя массовой школы, их классовая направленность.

Так как цели педагогического образования в целом и его отдельных звеньев и форм реализуются прежде всего в содержании учительской подготовки, то изменения в структуре, тематике и направленности этой подготовки изучаются нами в тесной связи с эволюцией,с ходом развития целей и задач обучения будущих учителей массовой школы.

Социально-экономические и политико-идеологические цели образования учителей определяются в конечном счете господством государственно-монополистического капитализма во всех сферах общества ФРГ. Захват монополистической буржуазией власти не только в сфере производства, но и в сфере образования объясняется ее стремлением подчинить образование и педагогику потребностям правящих классов. В своих расчетах государственно-монополистическая буржуазия делает ставку на школьного учителя, определяя цели и задачи его подготовки. Ведь от характера его воспитания зависит воспитание молодого поколения. Анализ официальных документов позволяет установить, что проблемы целей подготовки учителя на федеральном уровне начали разрабатываться только с конца 60-х гг. Необходимость их разработки возникает в связи с изменениями в профессиональной деятельности и общественном статусе учителя, вызванными реформированием школьного образования и подготовки учителя. Реорганизация народной школы в 1964 г. и выделение ее старшей ступени в самостоятельный тип школы имели своим следствием удлинение срока обучения на I год и введение предметного обучения. Главная школа перешла на программы повышенной трудности, что не замедлило сказаться на подготовке учителя народной Получение ПВШ статуса высших учебных заведений и тенденция к унификации обучения учителей всех категорий несколько повысили общественный статус учителя.

Основные характеристики педагогической практики на первой фазе подготовки учителя

Практическое обучение, по признанию многих западноевропейских педагогов, является центральной проблемой в подготовке учителя ФРГ. Однако его актуальность не мешает ему оставаться малоисследованной областью с множеством неразрешенных проблем. Децентрализация подготовки учителя в федеральных масштабах имеет следствием отсутствие единой общегосударственной системы практической подготовки учителя. В различных землях она отличается организацией, содержанием, формами, методами и даже продолжительностью. Многообразие организационных моделей практической подготовки учителя 0РГ истолковывается западногерманскими педагогами как "выражение духовной свободы и свободного развития педагогической мысли" /217,9/. На самом деле, это не только следствие культурной автономии земель, но и отсутствие единой точки зрения на проблемы практической подготовки учителя, стремление правящих кругов сохранить двойственность в подготовке учителя. Задача данного параграфа - установить роль и функции практического обучения на 1-ой его фазе, определить его виды, содержание, выявить проблематику и установить соотнесенность практики с теорией на данном этапе введения в учительскую профессию.

Как было показано в предыдущем разделе диссертации, повышение уровня теоретической подготовки учителя массовой школы ФРГ в 70-е гг., выразившееся в увеличении объема специальных наук, сопровождается резким сокращением роли практического обучения и переносом его функции на 2-ую фазу. 1-ая фаза стала считаться почти полностью теоретической. Ряд западногерманских педагогов, выступая против редукции функции практической подготовки на 1-й фазе, отмечают, что "неправильно понятая научность" отождествляется с удаленностью от практики /224,136/. Высказываются мнения о целесообразности отмены практической подготовки на 1-ой фазе. Сторонники такой точки зрения оправдывают ее возможностью более глубокого изучения педагогики и специального предмета. Таковы две позиции в западногерманской педагогике относительно педагогической практики учителя.

Современное состояние практической подготовки учителя находится в непосредственной связи с общими целями и задачами педоб-разования и определяется ими. Классовый характер целей педобра-зования отражается и на характере практической подготовки. Она предопределяется тем типом школы, в котором будущему учителю предстоит работать. Введение с 1974 г. подготовки учителя по ступеням, а не по типам школ, как это было ранее, не изменило дуалистической сущности педагогического образования в ФРГ. Компромиссное решение Общей комиссии внутренних дел, финансов и культов о разделении всех учителей на две категории подтвердило старую позицию правящих кругов относительно подготовки учителя. В результате форма подготовки учителя 2-й ступени среднего образования /учитель гимназии/ по-прежнему противопоставляется формам подготовки учителя 1-й ступени среднего образования и начальной ступени /учителя начальной и главной школ/.

Похожие диссертации на Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ