Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Эффективность функционирования системы образования зависит от многих составляющих. Ключевое значение принадлежит количественному и качественному составу педагогических кадров. Меяду тем обеспечение школ подготовленными в профессиональном и общекультурном плане педагогами приобретает сейчас особую остроту и вызывает тревогу общественности.
Удельный вес молодежи среди занятых в просвещении mine, чем в среднем по народному хозяйству. Доля молодых учителей со стажем до 5 лет составляет 21,5,1. Они не могут дате количественно заменить учителе:*, уходящих на пенсию, что приводит к дополнительным вакансиям в школах. Особенно беспокоит положение о педагогическими кадрами на селе.З сельские школы ежегодно направляется около 70 выпускников педагогических институтов, но часть молодій специалистов к месту распределения не прибывает. В среднем, около трети выпускников меняют место работы после первого и второго года самостоятельной деятельности; пятая часть меняет профессию. При этом отток молодых педагогов из просвещения в последнее десятилетие усилипаотся.
Преодоление высокой текучести молодых сельских учителей, формирование высокой профессиональной устойчивости становятся актуальной народно-хозяйственной проблемой.
Термин "профессиональная устойчивость" начал обретать самостоятельный статус в современной социологии и педогогике сравнительно нэдаяно. Его появление было связано с изучением проблем текучести учительских кадров на меякисциллшюрном уровне (Л.Г.Борисова).
Социально-экономический аспект исследования устоГггапос-ти-мобильности педагогических кадров стал объектом исследования экономистов (Т.Горюноза, II.II,Литвинова); внимание социологов привлечено к изучении социальных источников пополнения кадрен и их адзптагцит к сельским услолияи «mm (А.А./тутов и др.); педигоги иэучайт влияние школьных Іакторов «? форми-
- 4 .-
рованив профессиональной устойчивости молодых специалистов Ш.Л.Васильченко, З.К.Каргиева, Г.Г.Мароян, К.Т.Садвокасова, М.'Г.Шафиков и др.). личность в условиях сельской микросреды, ее стимулирующие (и антистимулируодие) возможности - объект социально-педагогических исследований (А.Т.Биеько, Л.В.Верши-нина и др.).
Однако при всей своей значимости проведенные исследования це раскрывают в должной мере теоретические основы и средства формирования профессиональной устойчивости как важного показателя успешного профессионального становления личности (в част-ності^молодого учителя).
В данной работе сделана попытка проанализировать сущность профессиональной устойчивости как стабилизирующего фактора закрепления молодых людей в педаготаческой профессии. Особое внимание в исследовании уделено анализу воздействия конкретных условий на формирование профессиональной устойчивости молодых сельских учителей. Базой исследования явились школы Ленинградской области. Свойственная ей социально-педагогическая ситуация дает возможность оценить влияние сверхкрупного города на ориентации сельских педагогов и их профессиональные планы. Шесте с тем учительство области по ряду параметров соответствует общесоюзным социально-демографическим характеристикам и в его формировании отражаются общие тенденции.
Диссертационная'работа является частью исследования "Социальная активность учителей на разных этапах профессиональной деятельности", проводимого в лаборатории социологии обраьзвания взрослых НИИ непрерывного образования взрослых АНН СССР. (Руководитель профессор С.Г.Вершловский).
Объект исследования - профессиональная деятельность молодо; о учителя на селе.
Предмет исследования - социально-педагогические условия и факторы формирования профессиональной устойчивости молодого педагога.
Цель исследования: разработка рекомендаций но совершенствованию социально-педагогических условий формирования профессиональной устойчивости молодых педагог в, работящих в сельский школе.
Залечи исследования:
-
Разработать теоретические и методические основи социально-педагогического изучения проблемы профессиональной устойчивости учительских кадров.
-
Выявить роль объективных и субъективных факторов, в формировании профессиональной устойчивости учителей сельских школ.
-
Исследовать общесоциалыше, региональные и локальные аспекты формирования профессиональной устойчивости молодых педагогов, работающих в сельской местности.
-
Определить на уровне прогноза основные направления повышения профессиональной устойчивости молодых сельских учителей.
Гипотезы исследования:
1. Профессиональная устойчивость молодого учителя - по
казатель и результат его профессионального становления.
Можно выделить два аспекта в трактовке профессиональной устойчивости: реальную, измеряемую стажем профессиональной деятельности, и потенциальную, отражающую социально-профессиональную позицию молодого специалиста. О профессиональной устойчивости можно судить на основе реальной и потенциальной мобильности в рамках профессии и вне ее, относительно социального института И социальной средк, в которой деятельность осуществляется .
-
Профессиональная устойчивость молодого учителя в сельской школе определяется трет видами ^ртонтлцлй; ориентацией на специальность (предает)t на социальный институт, в котором осуществляется деятельность (икола) и на социалънуп среду (село).
-
Если ориентация специалиста-педагога на профессии не подкреплена соответствующими социальными, зконоыическдаи^псл-холого-педагогическими условиями, то можно огтадать позчпения значимости материальных и статусных мотивов. Если они постоянно не удовлетворяются* то возрастает вероятность "ььгетял" учителя из профессии.
Если в процессе профессионального становления специалиста "поддерживать" ориентацию на образ жизни, не развивая профессиональную мотивацию, то результатом регуляции оказывается потенциально неустойчивый учитель, а его реальная устойчивость связана с ориентацией на внепрофессиональные ценности
4. i.fo;KHO предположить, что в начале профессиональной деятельности учителя решающее влияние на продолжение педагогической деятельности оказывают условия, в которых она осуществляется. В процессе профессиональное адаптации возрастает роль жизненной позиции молодого специалиста, в конечной счете оп- ределяацеа его профессиональную стабильность.
Методологическое осноно-.і решения проблемы является принцип активности личности, ее обусловленность социальными факторами разной степени общности, прелочляемыми через ценностные ориентации л мотивы субъекта деятельности.
Разработка концепции опиралась на философские работы по активности личности (Т.С.Арефьева, Л.И.Буева, А.Г.Здравошс-лов, М.Шрпчев, Т.М.Романцов и др.), на социально-экономические (Н.А.Литов, Т.И.Заславская, Р.Т.Насибулин и др.), и со-циально-лсихологИческие исследования (ГЛ<1.Андреева, Е.Ц.Борисова, Д.Г.Здравотделов, О.Мусг, 1.1.X.Тиша, В.А.Ядов), концепцию непрерывного образования (А.В.Владиолавлев, А.В.Даринокий, В.Г.Онудаин и др.).
Методы исследования; теоретически;! анализ литературы, анализ документации и статистики по теш исследования; к.я-тёнт-аналиэ психолого-педагогическол литературы (Ї52 публикации); анкетирование учителей различных регионов (345 чел., из н'лх 145 молодых учителей - 20, выборка молодых учителей Ланіпградокой область); интервьщровачие (45 уча гелей и работников органон народного образования); наблюдение (38 уроков и вніііиассншс мероприятий); монографическое изучение ЗО молодій учителей; включенный эксперимент; экспертные оценки.
іі.гашм источником исследовании нвішуіоь :,гатер;іалц опита педаголччеокіїх вузов и органоп иаролного образования по про-Ф^осч.лч.гшкжу отбору, подготовке ы ок: ".аппи помощи и закреп-лрлглч мг;.)і;)ДїР' снвіїЯ'.іГімотоБ т\ сечи (Нол пискни, ІІ^городс-
_ 7 -
кий, Горьковский, Орловский и другие педагогические институты, Гродненский университет). Анализировались также материалы выставки в павильоне "Народное образование" ВДНХ СССР (Москва, 1983 г.).
Для обработки данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ).
В исследовании помяло конкретного решения педагогическое задачи разрабатывался прогноз развития системы социально-педагогической регуляции профессиональной устойчивости молодых учителей. Опытно-экспериментальная работа по апробации некоторых элементов прогноза осуществлялась на базе Школы молодого учителя (ШМУ) при Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (ЛОИУУ), подготовлено и проведено 12 сессий.
Научная новизна исследования заключается в характеристике профессиональной устойчивости молодых учителей как критерия их профессионального становления; выявлены, обобщены и систематизированы объективные я субъективные факторы профессиональной устойчивости молодых педагогов; описан синдром профессиональной устойчивости через систему отношений профессионала к профессии, специальности, социальному институту, образу жизни; разработаны конструктивная модель и типология профессиональной устойчивости учителей сельских школ; сформули-ровангі основы прогноза социально-педагогической регуляции формирования профессиональной устойчивости молодых учителей.
Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, форм и методов деятельности органов народного образования по формированию профессиональной устойчивости молодых учителей сельских школ; в методическом обеспечении послевузовского образования молодых специалистов.
Положения, выносимые на защиту: I. Профессиональная устойчивость характеризует меру фактической и вероятностной продолжительности трудовой деятельности индивидов и групп по определенному профессиональному профили. Профессиональная устойчивость измеряется к'^плек-сом объективных и субъективных характеристик.. 3 тех случаях.
- Є -
когда изменение профессиональной деятельности необходимо связано с переходом в различные классы, слои, социальные группы, правомерно говорить о социально-профессиональной устойчивости. В рамках темы, объекта, предмета и цели данного исследования термин "социально-профессиональная устойчивость молодого учителя" выражается в следующих трех группах показателей: социально-профессиональный статус молодого учителя сельской школы, социально-профессиональная позиция, социально-профессиональная активность.
-
Профессиональная устойчивость учителя в сельской среде определяется тремя видами мотивации: ориентацией на специальность (предмет), на социальный институт, в котором осуществляется деятельность (школа) и на социальную ореду.
-
Регуляция профессиональной устойчивости учителей представляет собой иерархию уровней (социального, регионального,локального и индивидуально-тиаологического). Их успешное функционирование предполагает учет конкретных условий деятельности и обогащение мотивации профессиональной деятельности специалиста.
-
Можно констатировать относительность профессиональной устойчивости как явления, органично связанного с профессиональной мобильностью специалиста. Чем шире профиль подготовки специалиста, тем с большей степенью вероятности модно прогнозировать его профессиональную устойчивость.
5. Формирование профессиональной устойчивости на этапе адаптации в сельских условиях связано с соединением собственно црокссиональной деятельности и компенсирующих ее недостатка форм: стажировки, наставничества и проч.; сочетанием профессиональной деятельности молодых учителей с повышением их квалификации; слиянием профессиональной подготовки с повышенно;,; уровня общей культуры.
Ьое яти стимулы предполагают создание общности молодых учиїель.і, объединенных возрастными, профессиональными и обще-ку.аъту рньмі потребностями.
Апробация результатов исследования проводилась на Всесоюзной научно-практической конференции в г.Полтаве (1905 г.); па Всесоюзной научно-практической конференции в г.Гродно (1988 г.); на заседании Ученого совета НШІ общего образования взрослых АШ СССР (1988 г.); на заседаниях межреспубликанской лаборатории "Учитель" (г.Новосибирск), а также на семинарах и курсах повішення квалификации руководителей школ в Ленинграде И области, Новгороде в 1987-1990 гг.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих инструментарий исследоваїшя.
