Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Проблема экономического образования в школе как объект педагогического исследования 19
1.1 Понятие "экономическое образование" в системе философских и общенаучных категорий 19
1.2 Методологический анализ развития педагогической системы детерминирующей экономическое образование школьников 35
1.3 Философско-методологические основания периодизации развития экономического образования 50
1.4 Критерии выделения и оценки этапов историко-педагогического процесса развития экономического образования в школах России 59
1.5 Этапы становления экономического образования в российской школе 73
ГЛАВА 2 Предистория становления экономического образования в российской школе (X - начало XX вв.} 90
2.1 Экономическое образование в российской общеобразовательной школе (с древних времен до серединыXIX века) 90
2.2 Экономическая направленность содержания в отечественной школе после ре форме иного периода 103
ГЛАВА 3 Становление экономического содержания обучения в общеобразовательной школе периода (1917-60-х годов XX века) 120
3.1 Единая трудовая политехническая школа России в период с 1917-го по 1930 гг 120
3.2 Содержание экономического образования единой трудовой политехнической школа России (1917-1930 гг.). 139
3. 3 Экономическая подготовка в российской общеобразовательной школе периода 1930 - 1945-х гг 152
3. 4 Особенности экономического образования периода профессионализации средней школы 1950-1960 гг 172
ГЛАВА 4 Теория и практика развития экономического образования школы периода реформистской стратегии 60-90-х годов 188
4.1 Экономические аспекты содержания образования в теории и практике общеобразовательной школы середины 50-х - конца 70-х гг 188
4.2 Содержание экономического образования школы периода стабилизирующих реформ конца 70-х начала 80-х годов 203
4. 3 Особенности модернизационно-реформистского периода развития школьного экономического образования 1980-х годов 219
4.4 Проблема экономической подготовки в средних общеобразовательных школах 90-х годов 234
ГЛАВА 5 Эволюция отечественного школьного экономического образования и перспективы его развития... 250
5.1 Становление экономического образования в школах и эволюция российского менталитета 250
5.2 Перспективы развития отечественного школьного экономического образования. 265
Заключение 283
- Понятие "экономическое образование" в системе философских и общенаучных категорий
- Экономическое образование в российской общеобразовательной школе (с древних времен до серединыXIX века)
- Единая трудовая политехническая школа России в период с 1917-го по 1930 гг
Введение к работе
Б современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, ни одной страны, где бы человек мог почувствовать себя независимым от мира экономики, мог лить, не учитывая ее законы. Конкретно же в нашей стране все сферы жизни наталкиваются на необходимость решения вопроса: за счет чего можно преодолеть кризис в народном хозяйстве в условиях становления рыночной экономики.
Сфера образования в целом и школьного экономического образования и воспитания в частности, на наш взгляд, является важным полем деятельности, составной частью на пути к решению данного вопроса. Она выступает тем опережающим звеном, которое поможет решить как проблему саморазвития экономической культуры, так и преодоления кризисных явлений в социально-экономическом развитии страны.
Не вызывает сомнений сегодня, что новые поколений, вступающие в жизнь, в свете названных изменений и современных тенденций должны быть более адекватно сориентированы в экономической области, в сфере приложения своего труда Они должны осознанно выступать как субъекты экономической деятельности на рынке труда. Для этого нужны знания экономики.
В связи с этим одной из проблем совершенствования системы образования России является проблема обновления содержания экономического образования в школе, отвечающего современным социально-экономическим потребностям общества, а также перспективам развития страны.
Выбор темы нашего исследования связан с наметившимися негативными тенденциями в развитии отечественного школьного эко-
- б -
номического образования, продиктованными переходом нашей страны сегодня к ршочным отношениям, к свободному предпринимательству. Шряду с позитивными явлениями, характеризующими процесс развития экономического образования в школе, такими как становление системы непрерывного экономического образования, обеспечение мирового уровня развития экономической культуры личности и др. , имеет место устойчивая тенденция ориентации отечественного экономического образования на зарубежный опыт, без адаптации к реальной российской действительности, без учета определенных историко-культурных, национальных традиций народа и без опоры на историю становления данного вопроса в школах России.
В процессе построения системы школьного экономического образования зачастую игнорируется аспект теснейшей корреляции сферы экономического образования и нравственного формирования личности. В то время как взаимозависимость и влияние причинно-следственных отношений двух процессов ведет к формированию экономического самосознания школьника (этический аспект экономической культуры), которое сегодня необходимо развивать на основе синтеза национальных и общечеловеческих идеалов добра, труда и чести.
Общий замысел исследования состоит в преодолении данной негативной тенденции, приведшей к искажению мировоззренческих ориентиров и девальвации морально-нравственных ценностей молодежи и общества в целом, посредством обращения к отечественному историко-педагогическому опыту, гуманистическим, трудовым традициям российской школы.
Чтобы преодолеть данные негативные моменты необходимо иметь широкий историко-логический и концептуально-теорети-
- 7 -ческий взгляд на рассматриваемую нами реальность Сна проблемы отечественного школьного экономического образования).
Научная актуальность исследования связана с необходимостью определения периодизации отечественного школьного экономического образования на пути к разработке концептуально-теоретической модели, а также теории и методологии его становления и дальнейшего развития. В нашем исследовании используется концепция периодизации историко-педагогического процесса в качестве методологического инструментария при разработке концептуально-теоретической модели становления и развития экономического образования. Данная модель дает возможность полнее и четче представить исследовательские шаги на пути к построению логически завершенной теоретической конструкции, отражающей процесс становления отечественного школьного экономического образования, а также перспективы его развития.
Практическая актуальность исследования связана с необходимостью решения проблемы формирования экономической культуры граждан, как опережающего звена на пути к преодолению кризисных явлений в социально-экономическом развитии страны. Актуализация конкретных подходов к проблеме построения экономического образования в школах России ведет к преодолению негативных моментов (искажение мировоззренческих и морально-нравственных ориентиров молодежи), явившихся следствием ориентации отечественной системы школьного экономического образования на зарубежный опыт. Речь идет, во-первых, об использовании отечественного историко-педагогического опыта развития экономического образования, во-вторых, о необходимости возрождения гуманистических, ценностных ориентации, нравственных, трудовых традиций российского народа.
Чтобы ответить на вопрос: как должно дальше развиваться экономическое образование в школах России, необходимо обратиться, в первую очередь, к отечественному историко-педагогическому опыту его становления в стране. Становление же любого явления, процесса связано с проблемой периодизации, этапноети. Периодизация - инструментарий, главное средство на пути к выявлению теоретических и методологических основ становления отечественного школьного экономического образования как целостной системы.
Сегодня становится все более очевидным противоречие между существующей потребностью в построении теории развития отечественного школьного экономического образования на основе историко-педагогического опыта его становления в России и реальной приверженностью к теоретическим разработкам системы экономического образования стран западного мира, о чем говорилось выше.
Поэтому, олределяя проблему нашего исследования, отметим, что состоит она в расхождении между реально существующей необходимостью построения теории и методологии становления и развития школьного экономического образования в России и отсутствием разработанной его периодизации. Иерархически соподчиненной проблемой видится расхождение между существующим спросом на разработку периодизации, этапноети развития экономического образования как части историко-педагогического процесса и разработкой основ и путей ее построения.
Исходя из этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и закономерности становления и дальнейшего развития школьного экономического образования в России, как части це-
- 9 -лостного историке-педагогического процесса.
Итак, наше историко-педагогическое исследование посвящено проблеме становления экономического образования в общеобразовательной школе России и предполагает определение и анализ этапов, тенденций, закономерностей, а также формулирование прогнозов его дальнейшего развития. Ключевым моментом работы является разработка теории и методологии становления и перспективного развития последнего.
В нашем исследовании предполагается использование концепции периодизации историко-педагогического процесса в качестве методологического инструментария при разработке концептуально-теоретической модели становления теории развития экономического образования. Данная модель поможет полнее и четче представить исследовательские шаги на пути к разработке теории и методологии становления, а также, к формулированию перспектив развития школьного экономического образования, как конкретной историко-педагогической реальности.
Для этого предпринята попытка, на основе обращения к обще дидактической теории функционирования педагогической системы, к историко-педагогической практике развития отечественного школьного экономического образования, разработать концептуально-теоретическую модель. Она будет отражать процесс последовательного превращения теории и практики школьного экономического образования в целостную педагогическую систему, то есть механизм становления методологии и теории развития отечественного экономического образования, как историко-педагогической реальности.
Цель исследования - опираясь на отечественный историко- педагогический опыт разработать теорию и методологию ста-
- 10 -новления, а также определить перспективы развития отечественного школьного экономического образования. Тем самым обратить взоры учителей теоретиков и практиков, на историю школьного экономического образования, на гуманистические, нравственные стороны российских трудовых традиций.
Данное исследование охватывает довольно длительный отрезок историко-педагогической реальности - со времен развития древнерусской культуры и образования до настоящего времени. Временной отрезок с древних времен (X - XI века) до начала XX века рассматривается как предистория процесса становления отечественного школьного экономического образования. Период с начала XX века до наших дней в исследовании выступает в качестве объекта периодизации, поскольку отражает процесс последова-тельного превращения теории и практики школьного экономического образования в России в целостную педагогическую систему. Особый акцент делается на последние два десятилетия нашего столетия. Научный интерес к этому времени объясняется радикальными политическими, социально-экономическими, национальными, культурными, морально-нравственными, организационно-системными изменениями в жизни нашей страны.
Периодизация, как результат деления историко-педагогического процесса на отдельные, своеобразные, отличающиеся друг от друга периоды была объектом научного интереса достаточно многих ученых. Среди них можно отметить работы П. Барта, Г. Вей-мера, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, П. Соколова, Б. Б. Комаровско-го, Е. EL медынского, М. М. Рубенштейна, К. Шмидта, Однако их деление походило на периодизацию других исторических процессов и не касалось самого механизма построения моделей и построения теорий становления историко-педагогической реальности.
К настоящему времени не создан общетеоретический фундамент для разработки периодизации как методологической основы анализа процесса становления и прогнозирования развития экономического образования в школах России. Исключение составляют труды, раскрывающие философию образования вообще ( В. Г. Афанасьев, Л. Е Буева, Б. Г. Гершунский, В. И. Журавлев, Б. М. Кедров, В. В. Крае вс кий, И. Я. Лернер, Е Д. Никак дров, В. В. Рябов, Г. Е Филонов Е А. Хроменков и др.); общие закономерности развития педагогических систем ( Ю. Е Азаров, Ю. К. Бабанский, В. Е Бе с паль ко, М. А. Данилов, В. Л Симонов, В. А. Сластенин, Ф. Г. Паначин и др.); историко-педагогического образования (В. В. Буткевич, К. И. Васильев, С. Ф. Егоров, Е. А. Князев, Е В. Базаров, R Г. Пряникова, 3. И. Равкин, Ф. А. Фрадкин, В. П. Чуднов и др.).
Анализ литературы по экономическому воспитанию и образованию свидетельствует о значительном числе исследований по вопросам истории развития экономических тенденций в содержании образования в отечественной школе СМ. В. Богуславского, Е П. Блонского, И. М. духовного, С. И. Гессена Е Е Иорданского, А. Г. Калашникова, Е Ф. Каптерева, Е К. Крупской, Е Е Кузьмина,
A. В. Луначарского, А.С.Макаренко, Э, И. Моносзона, В. Струминского
B. А. Сухомлинекого, С.Т.Шацкого и др.) , о различных подходах и
тенденциях в развитии экономического образования ( Л. Б. Азимов,
А. Ф. Аменд, Ю. К Васильев, И. Б. Мткин, А. Е Казаков, Е Е. Ковалева,
Л.ЕКураков, А. С. Нисимчук, А. С. Прутченков, А. Р. Рязанцев,
И. А. Сасова, Б. Е Шемякин, А. Т. Шпак), об экономических тенденци
ях в рамках политехнического образования в школе (А. И. Абрамо
ва, Л Р. Атутов, Е И. Бабкин, Ю. К Васильев, М. Л Зарецкий,
Л. Е Мельникова, Е А. Румянцев, М. Е Скаткин, С. М. ШаОалов); о
соединении школьного обучения с производительным трудом (
- 12 -ЕР. Атутов, К Ш. Ахияров, А. Ф. Ахматов, Ю. к. Бабанский, K3L К. Васильев, к. А. Иванович, К R Катханов, В. А. Поляков, в. Д. Пу-тилин, ИЕСкаткин).
Исследованиям проблемы методического обеспечения экономического образования и воспитания школьников посвящены работы
A. И. Абрамовой, А. Ф. Аменда, Е И. Горлача, М. И. Ермоленко,
B. А. Кальней, R Я. Клепача, А. В. Моисеева, К Е И Е А. Репиных,
В. К. Розова, И. А. Сасовой, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпака, Л. Е. Зпштей-
на.
Объектом исследования выступает историко-педагогический процесс развития образования в школах России.
Предмет исследования - социально-педагогические и организационно-системные условия развития экономического образования в общеобразовательной школе России (с начала XX века до наших дней).
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:
разработать, на основе концепции периодизации историко- педагогического процесса, концептуально-теоретическую модель становления школьного экономического образования, как историке-педагогической реальности;
установить, на основе историко-педагогических фактов и описания историко-педагогической реальности, хронологические границы этапов развития экономического образования в школе;
выявить критерии деления и оценки этапов историко-педагогического процесса становления экономического образования в
ШК0ЛЄ;
определить этапы становления экономического образования в общеобразовательной школе России;
выявить специфику и содержательную преемственность этапов;
подвести все многообразие педагогических фактов, касающихся становления экономического образования в школах России под общую концепцию их трактовки;
определить основные тенденции и закономерности становления отечественного школьного экономического образования;
спрогнозировать развитие экономического образования в школах России на перспективу.
Meтодологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений и процессов с точки зрения их целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений; закон единства и борьбы противоположностей, отражающий противоречивый характер рассматриваемой историко-педагогической реальности; принцип восхождения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в нашем исследовании как движение от общедидактической теории к практике образовательной деятельности, а затем к построению новой концептуально-теоретической модели определения этапности историко- педагогического процесса становления отечественного экономического образования.
Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются историко-педагогические факты, а также являющимися инструментом анализа и оценки исторического материала с точки зрения роли данного этапа в становлении и развитии педагогической науки в целом, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о
- 14 -составе педагогической системы как целостности, обеспечивающей получение необходимого уровня образования, и ее роли как инструмента в анализе истории становления экономического образования в российской общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: формулирование основных концептуальных положений теории становления и развития экономического образования в отечественной общеобразовательной школе возможно на основе:
определения философеко-методологических и педагогических оснований периодизации процесса развития экономического образования, как исследуемой историко-педагогической реальности;
разработки концептуально-теоретической модели становления и развития отечественного школьного экономического образования;
определения критериев деления и оценки историко-педагогического процесса развития школьного экономического образования в России;
выделения этапов становления экономического образования в школах России;
определения содержательной преемственности и периодичности последних;
выявления общих тенденций и закономерностей становления школьного экономического образования в России.
построения прогнозов развития отечественного школьного экономического образования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем объективные результаты представляют собой взаимосвязанную совокупность ведущих идей, определяющих пути становления и перспективного развития эконо-
- 15 -мического образования в российской общеобразовательной школе:
разработана теория и методология становления и дальнейшего развития экономического образования в школе;
в поисках средств методологического обеспечения исследования разработана концептуально-теоретическая модель становления теории отечественного школьного экономического образования;
обоснованы критерии выделения и оценки этапов развития отечественного экономического образования;
выделены этапы становления экономического образования как целостной педагогической системы в отечественной школе;
выявлены общие закономерности становления отечественного экономического образования в школе;
определены тенденции дальнейшего развития экономического образования в российской общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования связана с актуализацией отечественного историко-педагогического опыта становления школьного экономического образования, его гуманистических, трудовых, нравственных традиций, мировоззренческих ориентации. Содержащиеся в данном исследовании теоретические положения и выводы позволяют спрогнозировать особенности очередного этапа развития экономического образования в школах России, а также вооружают средствами научного обеспечения профессиональной подготовки учителя на пути к построению системы школьного экономического образования с учетом динамично развивающейся экономической, социокультурной и национальной ситуации в стране.
На защиту выносятся следующие основные положения:
поиск средств методологического обеспечения исследования выявил необходимость построения концептуально-теоретической
модели становления теории развития экономического образования в российской школе;
теория становления экономического образования в школе (этапы, тенденции, закономерности и перспективы) является концептуально законченным и научно обоснованным теоретическим построением, базирующемся на концепции периодизации истори-ко-педагогичеекого процесса и отражает генезис педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования;
критериями выделения этапов развития экономического образования в школе являются: критерий социального заказа, критерий целеполагания и содержания, результирующий критерий;
система названных критериев является средством для оценки уровня становления и целостности педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования;
определены следующие этапы становления отечественного школьного экономического образования:
этап - дореформенный период (до 1861 г.);
этап - послереформенный период до революции 1917 г;
этап - с 1917 до 1930-х годов XX века;
этап - с 1930 до начала 1950-х гг. XX века;
этап - с середины 50-х до конца 60-х годов XX века;
этап - с конца 60-х до середины 80-х годов XX века;
этап - период перестройки середины 80-х годов XX века;
этап - 90-е годы XX века;
в ходе анализа теории и практики становления школьного экономического образования в России выявлено, что педагогическая система, обеспечивающая его развитие впервые достигла уровня целостности на этапе модернизационно-реформистских преобразований середины 80-х годов;
выявленная периодизация процесса становления теории и практики школьного экономического образования как целостной системы позволяет сформулировать прогнозы дальнейшего его развития:
1) закономерным этапом в развитии отечественного школьного экономического образования в перспективе является реформа, лежащая в русле стабилизации, связанной с периодически происходящим, в соответствии с новыми научными достижениями, совершенствованием содержания школьного экономического образования в направлении:
обеспечения содержания экономического образования адекватного мировому уровню развития экономической культуры;
реализации адаптационной ориентации личности как субъекта деятельности на рынке труда;
формирования человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на преобразование и совершенствование этого общества;
интеграции личности в национальную и мировую культуру;
2} важной и неотъемлемой стороной дальнейшего эволюционного развития экономического образования в школах России являются вопросы концептуальное, исторической преемственности содержания, единства и сочетания принципов общечеловеческого и национального, инновационного и традиционного;
3) цели, задачи и содержание школьного экономического образования, средства, формы и методы реализации этого процесса сегодня должны быть приведены в соответствие с отечественным историко-педагогическим опытом его развития, гуманистическими, исторически сложившимися сторонами "домостроевских", патриархальных традиций российской народной трудовой школы;
основополагающей идеей дальнейшего успешного развития экономического образования в школе, является идея необходимости учета теснейшей корреляции сферы экономического образования и нравственного формирования личности;
результат функционирования целостной педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования в школах сегодня должен отвечать как запросам общества, государства, так и отдельной личности, выступающей как субъект деятельности на рынке труда.
Итак, основным результатом данного исследования явилось то, что руководствуясь общедидактической теорией функционирования педагогической системы, историко-педагогической практикой, нами разработана, на основе стратегии периодичности, теория становления школьного экономического образования как целостной системы, а также определены перспективы его дальнейшего развития.
Понятие "экономическое образование" в системе философских и общенаучных категорий
Происходящие в стране преобразования, связанные с переходом к рыночным отношениям, требуют кардинального обновления всех социальных институтов, среди которых важное место занимает образование. Стратегическое направление образовательной политики сегодня состоит в создании реальных предпосылок для обеспечения условий, способствующих творческому развитию личности, умеющей быстро адаптироваться к изменяющейся жизненной ситуации и самореализовывать себя.
Осуществление данной стратегии требует дальнейшей разработки теоретических проблем педагогики, в частности, теории и практики экономического образования учащихся, являющегося основой формирования экономической грамотности выпускников школ» а татаке повышения профессиональной квалификации педагогов-исследователей и учителей-практиков, преподающих основы экономики в общеобразовательных учреждениях. В конечном итоге обеспечение высокой экономической культуры педагогов, а через них и подрастающих поколений, даст возможность в перспективе поднять уровень экономической культуры всего общества и обеспечить его поступательный процесс.
Несмотря на существующие потребности общества, интересы развития науки и техники, методологические позиции ученых-пе - 20 -дагогов, взгляды практиков образовательной деятельности и объективные потребности стихийно складывающихся рыночных отношений, глубоких фундаментальных научных исследований, посвященных проблеме формирования экономической культуры личности, в частности, на уровне школы, проводится сегодня недостаточно. Прежде всего это касается разработки и приведения в определенную систему категориально-понятийного аппарата., отражающего цели, задачи, содержание, формы и методы экономического образования и создания его тезауруса.
Опираясь на работы ряда известных ученых-педагогов (В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. М. Полонского), раскрывших значение ключевых понятий в проведении педагогического исследования, следует отметить, что тезаурус является его методологическим фундаментом и должен строиться на основе исходных принципов, иметь четкую структуру, указывать роль и место данной понятийной структуры в системе категорий философского и общенаучного знания.
Необходимость нового методологического осмысления процесса экономического образования и систематизация его понятий вызваны, прежде всего, объективными потребностями, требующими выявления присущих ему многообразных сторон, функциональных связей, взаимодействий и опосредовании, характерных для современных условий. Это позволит в дальнейшем нашем исследовании использовать категориальный аппарат как методологическую основу при его проведении, анализе и преобразовании деятельности, касающейся экономического образования учащихся.
Следует при этом учитывать, что образовательный процесс, как и любой другой процесс, связан с включением его в определенную систему других научных явлений и связей. Поэтому, чтобы -понять реальную деятельность объекта - экономического образования и адекватно отразить ее, необходимо рассматривать последнюю в определенной системе объективно существующих отношений и взаимосвязей, характерных для данного объекта, то есть системно.
Экономическое образование в российской общеобразовательной школе (с древних времен до серединыXIX века)
Для большего понимания сложных путей педагогических исканий в сфере экономического образования сегодня, обратимся к исследованиям и педагогической мысли прошлого. Развитие щоль-ного экономического образования в прошлом России не могло происходить независимо от политико-экономического развития общества, эволюции его экономических доктрин, вне определенного уровня развития науки и техники, вне зависимости от системы взглядов ученых-педагогов и практиков данного уровня развития общества. Остановимся на становлении и развитии экономических образовательных тенденций в русской школе, педагогике общеобразовательной школы.
Общий ход развития русской педагогики можно разделить на три периода постепенного становления педагогического самосознания народа: церковная, государственная и общественная педагогика С129, 261 з. Укладываются ли в эту схему тенденции развития экономического образования в общеобразовательной школе России?
Школьное образование существовало уже в Киевской Руси, для которой был характерен высокий по средневековым меркам уровень культуры. Восточные славяне обладали письменностью еще в дохристианский период (IX век). Принятие христианства в 988 году благотворно влияло на дальнейшее развитие письменности и культуры на Руси.
Как свидетельствует летопись, сам Ярослав Мудрый уделял большое внимание распространению грамотности. Так, его дочь Анна, которая вышла замуж за французского короля Генриха 1, умела читать, писать и считать в отличие от своего мужа, ставившего вместо подписи крест.
Еще будучи в Новгороде, Ярослав Мудрый основал школу для детей старост и духовных лиц. В ней учили письму, счету, основам христианской веры. "В лето 6538 (1030) года родися Ярославу четвертый сынъ, и нарече имя ему Всеволодъ. Того же лета иде Ярославъ... к Новугороду, и собравъ от сторостъ и от през-витеровъ детей 300, и повеле учити книгам" [222, 74]. Позже подобная школа была открыта в Киеве, при Киевско-Печорском монастыре.
Монголо-татарское нашествие нанесло огромный урон русскому просвещению. Но уже в XI веке и особенно в первой половине XV века оно делает новые успехи. У митрополитов, князей и епископов были грамотные чтецы и переписчики книг. Грамотные люди были и среди демократических слоев населения. Зажиточные горожане, как фиксирует известное произведение тех времен "Домострой", в своем хозяйстве вели цифирный, "письменный учет". Общественные же потребности диктовали необходимость создания некоторых форм индивидуального коммерческого обучения.
Как видим, церковная школа Руси характеризуется преобладающим положением церкви и ее мировоззрения в жизни русского народа и его образовании. Общее образование того времени заключалось в изучении церковно-богослужебных книг и священного-писания; учителями были духовные лица. Церковное образование было единственным типом образования в этот период, и для бедных, и для богатых, для знатных и простых, для мальчиков и для девочек. Обучение начинали с семилетнего возраста и учили чтению, письму, церковному пению и счету.
Начиная с Киевской Руси вплоть до XVII столетия.главной задачей взаимоотношения государства и зарождавшейся сферы образования считалось воспитание и обучение церковнослужителей и распространение, с их помощью христианских заповедей и норм морали, а также элементарных начал грамотности среди народа. Наиболее характерными чертами церковно-приходского образования данного периода являлись однородность, низкий научный уровень и всеобщность образования (для всех сословий).
Единая трудовая политехническая школа России в период с 1917-го по 1930 гг link3
Основным, но далеко не единственным, содержанием указанного периода российской истории, начало которому положила октябрьская революция 1917 года, стало формирование тоталитарного государства. В условиях хозяйственной разрухи и надоевшей народу войны радикальная программа быстрых и глубоких преобразований казалась привлекательной большему числу членов общества, включая и представителей тех социальных слоев, чьим интересам совершенно не соответствовала идея социалистического передела общественного богатства.
Характерный для формирующегося тоталитаризма процесс создания властных структур, подчиненных единому центру и беспрекословно исполняющих любые указания сверху, протекал в России в условиях ожесточенной гражданской войны, этого вооруженного противостояния непримиримых политических и социальных сил. Подавляющее большинство политически активных жителей распадавшейся Российской империи было психологически готово к применению силы в качестве наиболее весомого аргумента в спорах о будущем страны. Гражданская война, разрушившая многие из существовавших прежде социальных связей, облегчила большевикам дело тоталитарного переустройства общества.
Октябрь 1917 года положил начало принципиально новому этапу развития школьного дела и радикальным изменениям взаимоотношений между политической системой и сферой народного образования. Правящие круги стремились сделать школу проводником советской политики, связывали с ней свою идеологию, антирелигиозную пропаганду. Общее руководство народным образованием было возложено на Государственную комиссию по просвещению в которую входили органы Наркомпроса, представители ВІЩК, профессиональных объединений учителей, культурно-просветительных организаций, кооперативов и ряд других. Система управления образованием представляла собой пеструю картину и была вмонтирована в строго централизованную систему советской власти. Партия с самого начала держала под постоянным контролем данную сферу, как важнейшее средство политического воздействия на массы.
Усиливались центристские тенденций в образовании в сторону оформления строго организованной, иерархически и функционально упорядоченной системы, определенную роль в которой играла пирамида партийных органов. В дальнейшем данная модель совершенствовалась, дополнялась, видоизменялась, но суть ее сохранилась до августа 1991 года.
Одной из задач тоталитаризма, возникшей на пути к его становлению и касающейся вопросов его самообновления и саморазвития, являлась задача дальнейшего развития системы образования в стране. В основу идеологии развивающегося тоталитаризма в образовании 20-30-х годов была заложена ленинская идея стандарта. "Никоим образом мы не можем отказаться... от осуществления тотчас в мере возможного образования именно поли - 122 технического Задача школ...: дать вполне знающего, вполне способного стать мастером и практически подготовленного к этому столяра, плотника, слесаря и т. п. , с тем, однако, чтобы этот "ремесленник" имел широкое общее образование (знал minimum основы таких-то и таких-то наук}... Разработать детально минимум знаний" [170, т. 42, 229-230].
