Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ . 3
ГЛАВА 1. Темпоральность в системе психолого-педагогической подготовки студентов-лыжников.
-
Время и темпоральность, их сущностные характеристики -.13
-
Темпоральные, составляющие в системе подготовки спортсменов - лыжников 30
-
Роль темпорального фактора в овладении техникой передвижения на лыжах 44
Выводы по главе 1 68
ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная проверка
эффективности темпорально ориентированной педагогической системы лыжной подготовки,
-
Методика исследования 69
-
Результаты констатирующего эксперимента 73
-
Модель темпорально ориентированной системы и технология формирования двигательных умений и навыков у лыжников , 85
-
Оценка и самооценка включения в деятельность спортсмена темпорального фактора * 129
Выводы по главе 2 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...... ................144
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .........148
ПРИЛОЖЕНИЕ 163
Введение к работе
Популярность спорта в современном мире постоянно возрастает. Это проявляется в повышенном внимании к развитию спорта и спортивным достижениям в подавляющем большинстве стран мира. Следствием этого является увеличение числа соревнований по различным видам спорта, расширение программ Олимпийских игр, чемпионатов мира, увеличение числа стран-участниц.
Настоящий период развития спорта характеризуется исключительно высокой конкуренцией в крупных соревнованиях и тенденцией к ее дальнейшему повышению. Предполагаемой стабилизации мировых спортивных достижений не произошло, в лыжных гонках темпы роста скорости даже увеличились. В основе этих достижений - постоянный творческий поиск специалистов различных стран в направлении совершенствования всех составляющих системы психолого-педагогической и спортивной подготовки: ее организационных, материально-технических и особенно научно-методических основ. Это требует особого акцента на рассмотрений тех тенденций в развитии системы спортивной подготовки и тех позиций, которые находятся в числе узловых в настоящее время и могут оказаться наиболее перспективными для дальнейшего прогресса спорта высших достижений / 6,16 /,
В последнее десятилетие стали объектом пристального внимания общества и предметом междисциплинарных исследований во многих высокоразвитых странах различные аспекты подготовки спортсменов (A.Bandura, МВескег, A.Charlton, E.Rogers, K.Tones и др.). Проведенные исследования В.К.Бальсевича, МЯ.Виленского, П.А,Виноградова, В.Й,Жолдака, Л.И.Лубышевой и др. свидетельствуют о наличии существенных резервов реорганизации современной системы спортивной подготовки студентов, позволяющих выйти на качественно новый уровень ее функционирования.
Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций, опыта решения проблемы психолого-педагогической подготовки спортсменов позволил выявить противоречие между значимостью исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.
В современной педагогике, психологии, физиологии и других науках накоплен определенный объем знаний, позволяющих разрешить обозначенное противоречие в теории и практике спортивной подготовки студентов. Разработана концепция физической и спортивной активности (В.К,Бальсевич), обобщены современные представления о содержании, средствах, методах физического образования (Б.А.Ашмарин, ЛЛ.Матвеев), научно обоснована теория физической культуры личности (М.Я.Виленский, В,М.Выдрин, ГХФ.Лесгафт, В.И,Столяров), методика физического воспитания в различных типах учебных заведений (Т.Р.Берлига, А.А.Фёдоров, В.А.Шлыков). Разработана психологическая концепция активности субъекта (А,В,Брушлинский,
А.В .Петровский, С.Л,Рубинштейн, В.И.Страхов и др.), теория самоактуализирующейся личности (Р.Бернс, А«Маслоу, КРоджерс и др.), изучены и обобщены закономерности развития и саморазвития личности (В.И,Андреев, Л.А.Волович, В.й.3агвязинский, Н.М.Таланчук, Г.А.Цукерман и др.).
Однако темпоральный фактор в системе психолого-педагогйческой подготовки будущих спортсменов, его роль в их двигательной деятельности и особенности реализации в современных условиях до сих пор не выступали предметом специального педагогического рассмотрения. В то время как практика нуждается в теоретической разработке темпоральных составляющих процесса педагогической, психологической и тактической подготовки будущих спортсменов.
Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании спортивной подготовки студентов, недостаточная разработанность методологических, организационно-методических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: "Темпорально ориентированная педагогическая система лыжной подготовки студентов."
Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научно- исследовательских работ, проводимых Саратовским государственным университетом «Изучение процессов формирования личности студента и путей повышения его творческой активности» (номер государственной регистрации - 01.9.300055), «Формирование основ профессионального педагогического мастерства» (номер государственной регистрации - 01,8600.92257) и в рамках научно-исследовательских работ по теории физического воспитания и спорта кафедры спортивных дисциплин педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Цель исследования - сконструировать, научно обосновать и экспериментально проверить целостную темпорально ориентированную педагогическую систему подготовки спортсменов-лыжников.
Объект исследования - процесс формирования двигательных умений и навыков у студентов в условиях лыжной подготовки.
Предметом исследования является темпорально ориентированная педагогическая система подготовки спортсменов-лыжников.
Гипотеза исследования: темпорально ориентированная педагогическая система формирования двигательных умений й навыков у спортсменов-лыжников будет эффективной, если: - темпоральность пронизывает и объединяет все составляющие системы подготовки и деятельности лыжника,проецируется на моторику, скорость и ритм его движений, на варьирование режима деятельности, ее темпа; - темпорально направленное воздействие преподавателя на спортсмена не ограничивается стереотипными наставлениями, он располагает арсеналом индивидуально-комфортных средств активизации у спортсменов интеллектуального внимания во временной акцентуаций, формирования умения оперирования временем и его оценки в процессе лыжной гонки и тренировочных занятий, а также вне спортивной деятельности; - спортсмен осознает значимость темпорального фактора во всей масштабности его проявления, включенности во внимание, в выполнение движений и их частей, у него развиты темпоральные представления, интеллектуальное внимание, ориентация в системе времени; - в содержание процесса обучения студентов введены комплексные упражнения на развитие "чувства времени", на формирование умений оценивать отвлеченные промежутки времени вне деятельности и временные интервалы, включать темпоральный фактор в спортивную деятельность и предвидеть длительность отдельных двигательных действий.
Задачи исследования :
1. Определить сущность категорий "время" и "темпоральность", место и роль темпорального фактора в двигательной деятельности студентов-лыжников.
2. Разработать авторскую программу лыжной подготовки и технологию развития умений включать темпоральный фактор в двигательную деятельность студентов-лыжников.
3. Предложить систему комплексных упражнений на развитие у студентов "чувства времени".
Теоретико-методологические основы исследования составляют: - методология и методика педагогического исследования /Ю.К.Бабанский, В*И.Загвязинский, В.В.Краевский/; - концепция системно-целостного подхода к организации учебно- воспитательного процесса /Е.П,Белозерцев, В.ПБеспалько, В.В.Краевский/; концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения /Е.В.Бондаревская, Я.Г.Вяткин, В.В.Сериков, ПСЯкиманская/; основные психологические положения теории деятельности /А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубйнштейн/, личности /М.С,Каган, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, В.ИСтрахов/; теория инновационной деятельности современного учителя ЛСАнгеловски, И.В .Богуславский, В-ИЖуравлев, М.М.Поташ-ник, ВА.Сластенин/; теория развивающегося понятия /В.С.Безрукова, М.А.Галагу-зова, Г\И.Железовская, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, ППЩедро-вицкий/.
В исследовании использовались методы теоретического уровня : анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, научная интерпретация и синтез конкретного фактического материала, индукция и дедукция в их единстве, сравнительно-сопоставительный анализ использованных источников.
Методы эмпирического уровня: интервьюирование, анкетирование, включенное наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей-тренеров, методы психолого-педагогической диагностики, беседы со студентами и преподавателями, констатирующий и формирующий эксперимент. Показатели выполнения двигательных действий, сформированности двигательных умений и навыков и учета темпорального фактора изучались с помощью инструментальных методик: хронометраж, циклограмма, электромиография, электродермография.
Организация и этапы исследования.
Исследование велось в течение 4 лет и состояло из трех этапов. Первый этап /1994-96 гг/ включал осуществление и накопление эмпирического опыта, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, поисковую экспериментальную работу по выявлению методов исследования, отбор дидактического материала для экспериментального исследования, формирование понятийного аппарата, формулирование рабочей гипотезы и конкретизацию задач, разработку методики исследования.
Второй этап /1996-97 гг/ был связан с организацией и проведением констатирующего эксперимента, с систематизацией, обобщением, накоплением теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, с разработкой педагогической системы развития темпорального фактора у спортсменов и проверкой ее эффективности в экспериментальных условиях, с определением конкретных методов диагностики уровней сформированности двигательных умений и навыков у студентов.
Третий этап /1997-98 гт/ был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации полученных результатов и внедрению темпорально ориентированной системы в деятельность образовательных учреждений Саратова и Саратовской области.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в оптимальном сочетании традиционных средств, методов тренерского воздействия на спортсменов и инновационной темпорально ориентированной педагогической системы и программы подготовки лыжников.
В исследовании раскрыта роль темпорального фактора в двигательной деятельности, обоснована его значимость в росте спортивного мастерства обучаемых. Предложен новый типологический подход к определению психолого-педагогических потенциальных возможностей студентов сообразно выделяемым ими приоритетами темпоральности. Исследована система "временных ориентиров", упрочивающих темпоральную направленность психолого-педагогической подготовки лыжников. В рамках темпорально ориентированной педагогической системы разработаны индивидуально-комфортные средства формирования умений оперирования временем и его оценки в процессе лыжной гонки и тренировочных занятий. Разработаны авторские методы исследования восприятия спортсменами времени, методика "временной раскладки" спортсменом своего бега по дистанции, при оперировании со схемой трассы, с ее графическим вариантом, спортивные дневники лыжников. Исследован не только общий и конечный временной показатель выступления спортсмена, но и малая дозификация времени, приходящаяся на каждый элемент лыжного хода. Предложена технология развития темпоральности и формирования двигательных умений и навыков, представляющая собой совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, конструирование и использование преподавателем организационного инструментария в соответствии с избранной стратегией, тактикой и техникой управления учебным процессом посредством побуждения восприятия, памяти, мышления, чувств, воли, воображения студентов - будущих спортсменов-лыжников. Выявлены оптимальные условия успешного формирования двигательных умений и навыков, особенности влияния психологического настроя и эмоционально-волевого фактора на результат выполнения движений, предложена программа по лыжной подготовке студентов.
Практическая значимость исследования.
Предложенная авторская темпорально ориентированная педагогическая система и программа подготовки спортсменов-лыжников могут быть использованы в работе тренеров со спортсменами разной квалификации.
Разработанные методики диагностики и оценки позволяют установить динамику акцентирования тренерами направленности интеллектуального внимания на разных этапах спортивного сезона и распределения тренерских акцентов в системе триады подготовки - технической, тактической, психолого-педагогической.
Учебные пособия, монографии, методические рекомендации могут быть использованы спортсменами, серьезно ориентированными на высокий уровень психолого-педагогической и спортивной подготовки.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих. исследовательских вариативных процедур и методов, адекватных целям и содержанию исследования; обоснованностью выбора методов в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном аспектах; непротиворечивостью исходных теоретических положений й понятийно-категориального аппарата исследования; репрезентативностью материалов исследования; опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи. Проведенный количественный и качественный анализ, статическая значимость экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике. На защиту выносятся ;
Темпорально ориентированная педагогическая система лыжной подготовки студентов.
Авторская программа формирования у студентов - лыжников двигательных умений и навыков*
Понятийное обеспечение проблемы развития темпоральности и формирования двигательных умений и навыков у студентов. Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе реализации методических рекомендаций, учебных пособий для преподавателей школ, вузов и тренеров по лыжному спорту, в выступлениях на научно-практических и научно- методических конференциях (г. Саратов, г. Маркс, г. Чебоксары, г. Петрозаводск (1994-1998 гг.), на заседаниях кафедры педагогики СГУ, кафедры физического воспитания СГУ, кафедры психологии СГПИ, на заседаниях учебно-методического совета ДЮСШ - 3 г, Саратова, кафедры. физического воспитания СВШ МВД РФ, кафедры спортивных дисциплин педагогического института Саратовского государственного университата им.
НХЛернышевского.
Результаты исследования широко используются в образовательных учреждениях г. Саратова и Саратовской области.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
