Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. Теоретические подходы к проблеме нравственно-,
гражданского воспитания для правового общества в России
и США 12
Идеал и основные принципы нравственности в гражданском обществе в 80-90гг XX века . 12
Значение нравственного воспитания в формировании гражданского общества * .. 24
Проблема ценностных ориентации в школьных программах нравственно-гражданского воспитания.......30
Механизмы воспитания гражданской нравственности. v..."'. 30
Стратегии нравственного воспитания школьников в США .... 33
Стратегии нравственного воспитания в российских школах 45
Выводы к гл. I 62
Глава II. Практика нравственно-гражданского воспитания
школьников в России и США (кросскультурный анализ)...64
Исследования ценностных ориентации учащихся в России и США 64
Практика нравственного воспитания в сиэтлских
Практика нравственного воспитания в московских школах 76
Оценка результатов нравственного воспитания 79
факторы становления и развития нравственных ценностей 79
Самооценка респондентов 86
Результаты по ситуациям 88
Распределение альтернатив ответов к вопросам ситуаций 94
Выводы к гл. 11 100
Глава III. Основные результаты исследования и рекоменда
ции 105
3.1 Рекомендации по постановке проблем и задач
социолого-педагогического исследования нравственных
ориентации российских и американских старшеклассников в
аспекте их готовности к жизни в гражданском
обществе .' 105
3.2 Рекомендации по формированию программы
нравственного воспитания в российской школе 106
Выводы к гл.III 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ , 116
БИБЛИОГРАФИЯ 121
ПРИЛОЖЕНИЯ 134
Введение к работе
Трансформация тоталитарного общества в России в гражданское с соответствующим переосмыслением моральных ценностей стимулировала усиление внимания к проблемам нравственного воспитания детей и подростков. Ответственная гражданственность должна противостоять сложившимся ранее стереотипам мышления и поведения - об этом все чаще упоминают многочисленные источники, это начинают понимать самые разные слои общества.
Формирование гражданского общества нерасторжимо связано с соответствующей педагогической парадигмой. Становится ясным, что от понимания и соблюдения этических законов, от умения сделать ответственный нравственный выбор, от усвоенного стиля жизни и поведения - зависит всеобщее и индивидуальное благосостояние. На пороге XXI века в теоретических подходах к воспитанию нравственности в гражданском обществе все полнее осознается жизненная важность индивидуальной свободы нравственного выбора и умения ею распоряжаться в интересах подлинно человечной жизни - собственной, своего народа, всего человечества.
В рамках западной культуры (к которой относится и Россия) складывается антропоориентированная педагогическая парадигма, которая является "воспитательной парадигмой самореализации личности" [35,сс.117,120]. С помощью этой парадигмы делается попытка примирить традиционную оппозицию индивидуально ориентированного и социоориентированного
идеалов воспитания [35,с.116] привитием нравственных ценностей свободного общества.
"Внутреннему человеку" (Н.И.Пирогов) можно и нужно помогать расти с самых малых лет, от этого зависит и его личное счастье, и расцвет общественный. По мнению известных современных американских педагогов Л. и Р.Эйр (Eyre, Linda & Richard), "плод самореализации и простого счастья содержится в ясных и прочных моральных ценностях... Почему наших детей нужно учить ценностям? Потому что их счастье зависит от этого!" [88»с.213*- Однако, необходимо различать "общественные ценности и абсолютные нравственные принципы. Для функционирования общества необходимо то и другое, но разграничивать их нужно, если мы хотим научиться сосуществовать с людьми, принадлежащими к иным культурам и имеющими иное социальное происхождение"[63,с.149].
Исследователи в области образования — педагоги, психологи, философы, социологи считают, что роль школы в воспитании учащихся, в привитии им сознания и моделей поведения ответственной гражданственности весьма существенна < Ш. А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Б.М.Бим-Бад, В.Г.Бочарова, О.С.Газман, В.А.Караковский, И.С.Кон, В. М.Коротов, Б.Т.Лихачев, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Г.Н.Филонов, П.Г.Щедровицкий, Ph.Cusick, J. Fonts, Н. Kirschenbaum, L.Kohlberg, T.Lickona, M.Rutter, K.Ryan и др.).
* - Все переводы с английского сделаны автором исследования.
Сегодня представляется крайне важным проанализировать, как же в практике школьной жизни понимается и реализовывается цель воспитания ответственной гражданственности в конце XX века в России и в США?
Анализ теоретических исследований и обобщение практического опыта нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США на' пороге XXI века свидетельствует о том, что эта острая, актуальная проблема еще не изучена. Важной стороной изучения этой проблемы является осуществление корректного сопоставительного анализа, как теоретических подходов американских и российских ученых, так и практических результатов нравственно-гражданского воспитания учащихся старших классов российских и американских школ. Все сказанное определило те м у нашего исследования: "Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг XX века".
Об ъе кт исследования — система нравственного воспитания в средней общеобразовательной школе в условиях нетоталитарного общества.
Пр едмет исследования — конкретные проявления действия этой системы на примере нескольких школ Москвы и Сиэтла в аспекте формирования ими нравственных качеств ответственного гражданина.
Це лью данной работы является анализ выявленных теоретически путей, стратегий и подходов к нравственному воспитанию в средней школе в соответствии с практическими
тенденциями развития российского общества и школы и в сравнении с аналогичными проблемами в США, где существует стабильное демократическое общество.
Задачи исследования:
1m Сформулировать идеал и основные принципы нравственности в правовом обществе накануне XXI века, раскрыть смысл и значение нравственного воспитания в Формировании гражданского общества; предложить различные пути усвоения гражданской нравственности.
2. Исследовать ценностные ориентации старшеклассников
России и США; осуществить кросскультурный анализ практики
гражданского воспитания в школах Москвы и Сиэтла.
3. Дать рекомендации для осуществления дальнейших
психолого-педагогических и социологических исследований
нравственных ориентации школьников России и США в аспекте их
готовности к жизни в гражданском обществе.
Методологически ценными для исследования были теоретические положения, разработанные отечественными и американскими учеными об антропологическом основании теории и практики современногоu- образования, о системно-функциональном подходе к исследованию и построению воспитательных систем, о дифференциации и индивидуализации воспитания. Исследование опиралось также на труды ученых, посвященные проблемам свободы личности в демократическом гражданском обществе.
Методы исследования:
теоретический анализ и синтез подходов к нравственному воспитанию ответственного гражданина свободного общества в России и США на основе изучения педагогической» психологической * философской, методической литературы;
наблюдение, опрос, беседа;
анкетирование учащихся;
статистические методы обработки результатов социологического и педагогического анализа фактических данных.
Ба за исследования. Исследование проводилось в московских школах Юго-Западного округа: N1280 (с углубленным изучением английского языка) и N58 (школа-интернат), и в школах густонаселенных пригородов Сиэтла (США): Gig Harbor High и Marysville-Pilchuck High.
Исследованием было охвачено 125 старшеклассников из Москвы и Сиэтла.
Эт ап ы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных зтапа:
Первый этап (1992 - І994) — поисково-аналитический: изучение и анализ литературных источников, нормативных и статистических документов, отражающих отечественный и американский опыт нравственного воспитания школьников; определение исходных параметров исследования.
Второй этап (1995) — организация и проведение анкетирования, накопление эмпирических данных, корректировка вопросов анкетных опросов.
Третий этап (1895 - 1996) — заключительный: систематизация и обобщение материалов исследования» их математическая обработка, выработка рекомендаций.
Научная новизна и теоретическая значимость данной работы заключается
- в выявлении совокупности характеристик и задач
нравственного воспитания школьников для жизни в гражданском
обществе,
- в разработке модели нравственного воспитания,
в анализе возможностей интеграции моделей нравственного воспитания школьников в России и США.
Пр актическая значимость настоящего исследования состоит
- в создании инструмента по кросскультурной оценке
нравственных ориентации старшеклассников,
в формулировке рекомендаций по совершенствованию социолого-педагогического изучения нравственных ценностей российских и американских учащихся,
в практических рекомендациях по созданию и эффективной реализации концепций воспитания к ответственной гражданственности в российских школах.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Концепция нравственного воспитания в школе, которая
стремится ответить на вопросы о типологии личностных качеств
людей, способных жить в правовом обществе,
2. Утверждение необходимости и важности соблюдать
гармонию и баланс в поиске собственно российских
специфических черт ментальности с изучением нравственных
качеств личности и способов их формирования в разных странах
мира. В данном исследовании в качестве такой кампаративнои
страны выбраны США, во многих отношениях близкая России, но,
имеющая и ряд существенных отличий.
3. Рекомендации по созданию варианта модели
нравственно-гражданского воспитания в школах России.
В целом, мы видим актуальность проведенного исследования в его акцентации нравственных начал образовательно-воспитательной деятельности школы. Воспитание ответственной гражданственности в наши дни в российской школе - основание для надежды в будущем и процесс, преображающий личность самих учителей. Однако, его постановка требует от воспитательного коллектива, помимо профессиональных знаний и энтузиазма, еще и осмысления этических императивов и основ правового общества в свете общечеловеческого единства и блага, а также и проникновения в особенности национального пути и менталитета россиян. Оба эти требования, на наш взгляд, полнее постигаются при
взгляде "со стороны": при сравнении и изучении опыта других народов.
Достоверность результатов и с-сл едования обеспечивается научной обоснованностью исходных позиций, применением комплексной методики, адекватной его задачам и логике, сопоставлением полученных данных с уже имеющимся опытом.
Апробация результатов и с с л е-д о в а ни я. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого Совета Института теоретической педагогики и лаборатории (международного центра) Философии образования и педагогической прогностики (июль 1894), на международных научных конференциях: "Ценности в образовании" (Москва, сентябрь 1994), "Problems of Russian Education" (Сиэтл, март 1995), "Morals'for the Millenium" (Ланкастер, июль 1996), на Международном научном симпозиуме по речевому общению (Москва, июль 1996), на встрече общественности с кандидатом в президенты США Эланом Кизом (Alan Keyes) в Rainier Club (Сиэтл, июль 1995); на встрече с аспирантами Школы Образования университета Seattle Pacific (Сиэтл, июль 1995), нашли отражение в тезисах выступлений и печатных работах, опубликованных в Москве, Сиэтле и Ланкастере.
Ст ру кт ура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
