Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Тьюторские технологии педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения Лях, Юлия Анатольевна

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Лях, Юлия Анатольевна. Тьюторские технологии педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Лях Юлия Анатольевна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].- Великий Новгород, 2013.- 421 с.: ил. РГБ ОД, 71 15-13/97

Введение к работе

Актуальность исследования. В условиях реализации стратегических ориентиров развития России, основных положений федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012), в соответствии с Концепцией стратегии развития науки и инноваций в России на период до 2015 года и Концепцией профильного обучения особое значение приобретает научно-теоретическое обоснование обусловленности пересмотра концептуальной системы взглядов на процесс обучения старших школьников, выделение в качестве ведущей идеи современного среднего образования – формирование активной жизненной позиции старшеклассников, направленной на построение и реализацию их жизненных и профессиональных планов.

В этой связи одной из основных проблем российской образовательной политики становится повышение качества профильного обучения старших школьников, обеспечивающего развитие у них способностей выбирать сферу своей профессионально-трудовой деятельности соответственно индивидуальным особенностям и запросам современного общества. Реализацию этой проблемы ученые связывают с созданием системы целесообразного проектирования педагогического мониторинга качества образования старших школьников, успешность которого зависит от компетентности педагогов, уровня владения ими необходимыми знаниями и технологиями профильного обучения.

Проблемам повышения качества образования, его управлению и оценке посвящены многочисленные исследования российских и зарубежных ученых. В их работах рассмотрены, в частности, следующие аспекты: теоретические основы управления качеством образования и обучения (В.Н.Аверкин, В.И.Андреев, В.П.Беспалько, А.А. Вербицкий, В.П.Панасюк и др.); методологические основы педагогического мониторинга (В.А.Кальней, А.М.Майоров, В.И.Субетто, П.И.Третьяков,С.Е.Шишов и др.); технологии и содержание профильного обучения (А.А. Петрусевич, Ю.А.Шихов, А.П.Шестаков, А.М.Шанаева, Т.В.Шульцева и др.); концептуально-методологические основы педагогического проектирования (А.Н.Алексеева, М.Ю. Виноградская, А.А. Галицких, Г.Ф.Глебова, Н.А.Максимова, Г.А.Монахова и др.).

Исследователи отмечают, что профильное обучение старших школьников не в полной мере удовлетворяет потребности общества.

Анализ научных трудов перечисленных авторов свидетельствует о том, что, несмотря на разработанность различных сторон реализации профильного обучения, в научной литературе нет специальных исследований, связанных с рассмотрением современных технологий и условий проектирования педагогического мониторинга качества профильного обучения старшеклассников, способствующего формированию профессионального и личностного потенциала выпускников старшей школы.

Теоретический анализ, реальная ситуация образовательной практики профильного обучения старших школьников позволили выделить ряд существенных противоречий между:

-возрастающими требованиями общества к качеству образования старшеклассников и отсутствием научно обоснованной системы педагогического мониторинга его оценки;

- потребностью в дифференциации и индивидуализации профильного обучения старшеклассников и неразработанностью теоретико-методологических основ данного процесса;

- необходимостью создания целостной концепции индивидуального сопровождения старших школьников в системе профильного обучения и наличием разрозненных теоретических представлений и эмпирического опыта, установленных в результате исследований в этой области;

- потребностью в проектировании и организации учебного процесса с учетом особенностей рынка труда, обеспечении сознательного выбора учащимися будущей профессии и отсутствием тщательной технологической проработанности этих идей на содержательно-деятельностном и оценочно-управленческом уровне.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в поиске теоретико-практических оснований проектирования педагогического мониторинга качества образования старших школьников на основе идей тьюторства и персонифицированного обучения.

Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации общего образования обусловили выбор темы исследования: «Тьюторские технологии педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения».

Цель исследования: разработка концептуальных и методологических основ проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения.

Объект исследования: педагогический мониторинг качества образования старших школьников.

Предмет исследования: теоретико-методологические и организационно-педагогические основы проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения о наличии существенных связей между повышением качества образования старших школьников в условиях профильного обучения и возможностями тьюторских технологий педагогического мониторинга данного процесса. Эти связи станут управляемыми, если:

- в качестве концептуальной основы проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников выступает совмещение двух подходов: персонифицированного и средового;

- «тьюторские технологии педагогического мониторинга» как базовое понятие исследования включено в систему категорий профильного обучения и обеспечивает осмысление проблемы повышения качества образования старших школьников в индивидуально-развивающей парадигме;

- управление качеством образования старших школьников в условиях профильного обучения рассматривается в контексте личностно-диалоговой парадигмы и связано с разработкой персонифицированной системы тьюторских технологий, формированием комфортной коммуникативно-стимулирующей обучающей среды;

- исследование эффективности тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников квалифицируется как организационно-педагогическая проблема, а ее решение предусматривает использование двух критериев – личностного (уровень сформированности компетенций старших школьников и педагогов) и социального (уровень сформированности комфортной обучающей среды)

Задачи исследования.

  1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, рассматривающих роль, место, содержательную специфику тьюторства в профессиональной деятельности педагога.

  2. Выявить и обосновать совокупность положений, определяющих концепцию педагогического проектирования мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения.

  3. Раскрыть комплексный и междисциплинарный характер содержания базовых понятий исследования: «тьюторские технологии образовательного мониторинга», «комфортная коммуникативно-стимулирующая обучающая среда» и «персонифицированная система управления качеством образования старших школьников в профильном обучении».

  4. Сконструировать структурно-функциональную модель тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в контексте индивидуально-развивающего подхода.

  5. Экспериментально проверить эффективность тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в региональной системе профильного обучения.

Методологическую основу исследования составляют: обобщение результатов философско-педагогических и психолого-дидактических подходов к изучению системы «человек познающий – познаваемый мир»; основные положения философских, педагогических и психологических теорий о деятельностной природе человека и о развивающем потенциале идей гуманистической педагогики. В качестве специальной методологии выступает средовый и персонифицированный подходы к пониманию взаимодействия в системе «развитие личности – усвоение содержания образования как овладение социокультурным опытом».

Теоретическую базу исследования составляют:

- концепция о человеке как субъекте деятельности (К. А. Абульханова–Славская, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В.П.Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В.Н.Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, и др.);

- исследование проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (О.С.Анисимов, В.А.Андреев, В.П.Беспалько, В.И. Гинецинский, В.В. Гузеев, В.И.Загвязинский, И. Я. Лернер, В.В.Краевский, В.Н.Максимова, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д.Шадриков, Г. П. Щедровицкий, А.И.Яблонский и др.);

- исследования в области проектирования в образовании (С.Г.Абрамов, Н.Г. Алексеев, В.П.Беспалько, Р.У. Богданова, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, А.П.Огурцов, В.Е. Радионов, А.П.Тряпицына, М.А.Ушакова, А.М.Цирульников и др.);

- психологические и педагогические исследования по проблемам социальной обусловленности дидактических парадигм и эффективности образовательных технологий (В.П.Беспалько, Н.В.Бочкина, К.Я.Вазина, Г.И. Ибрагимов, М.В.Кларин, Н.Н.Лазунова, О.Е.Лебедев, В.Я.Пилиповский, Б.Скиннер, М. Чошанов, Т.И.Шамова, П. Юцявичене и др.);

- исследования в области профессионального и жизненного самоопределения (К. А. Абульханова–Славская, Е.М.Борисова, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Н. Чистякова, Р.М.Шерайзина и др.);

- исследования проблем фасилитации в деятельности педагога (Р.С.Димукаметов, К.Роджерс, С.Я.Ромашина и др.);

- исторические и современные подходы к развитию тьюторства (В.В.Давыдов, Т.А.Ковалева, Н.В.Рыбалкина, А.Н.Тубельский, Г.П.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин и др.);

- исследования по проблемам управления качеством образовательных систем (В.Н.Аверкин, Ю.В.Васильев, С.А.Гильманов, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.);

- вопросы организации и осуществления педагогического мониторинга (А.С.Белкин, Н.О.Вербицкая, Н.К.Жукова, В.И.Зверева, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, В.П.Панасюк, Д.М.Полев, Л.Б.Сахарчук, А.В.Сотов, Т.А.Строкова, А.А.Орлов, С.Е.Шишов и др.);

- методические аспекты результативности качества образования старших школьников в профильных классах (А. А. Баронин, Л. И. Божович, Г. Н. Диниц, Г. Н. Жуков, Ф. Н. Залакаев, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, В. И. Магойченков, Ю. Е. Милов, Н. В. Надеева, Л. А. Семёнова, Т. C. Панина, Е. В. Ткаченко, З. М. Хаутиева, Г. Я. Шишмаренкова и др.);

- педагогические основы проектирования качества образования старших школьников в условиях профильного обучения и управления данным процессом (Е. Е. Адакин, М. В. Артюхов, И. М. Воротилкина, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, В. В. Лихолетов, Б. П. Невзоров, В. И. Орлов, П. И. Пидкасистый, Е. Л. Руднева, А. В. Серый, В. П. Симонов, Е. Р. Стаценко, Н. В. Старцева, Е. В. Тарабаева, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина, Г. И. Щукина, М. С. Яницкий и др.).

Источники исследования: научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы качества образования старших школьников в условиях профильного обучения; теоретические и практико-ориентированные исследования по философии, социологии, психологии, педагогике; программно-методические и учебные материалы по проблемам организации профильного обучения; публикации в периодической печати, раскрывающие педагогический опыт проектирования педагогического мониторинга качества образования; словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий; материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы развития образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях современного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза и развития отечественного образования в целом; нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов; материалы коллегий Министерства образования и науки РФ, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по модернизации образования в Российской Федерации и др.

Для решения поставленных задач и с целью проверки выдвинутой гипотезы в данном диссертационном исследовании использовались следующие методы:

-междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, социально-экономической литературы по теме исследования; изучение законодательных, нормативно-правовых и программных документов; изучение актуального опыта в области развития профильного обучения;

- метод восхождения абстрактного к конкретному, прогнозирование -

при определении методологической, теоретико-концептуальной платформы исследования, поиске доказательств перспективности использования идеи проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга как средства повышения качества образования старших школьников в условиях профильного обучения, разработке научной концепции;

- экспертная оценка уровня готовности школьников к жизненному и профессиональному выбору; обобщение, моделирование, проектирование систем и процессов - при разработке научной концепции персонифицированной системы педагогического мониторинга качества образования старшеклассников;

- изучение передового педагогического опыта в области педагогического мониторинга, экспертная оценка способов формирования готовности педагогов к тьюторской деятельности, опрос, педагогический эксперимент - при создании системы практических рекомендаций, включающих направления, базовые принципы и способы проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения;

- мониторинг удовлетворенности потребителей образовательных услуг условиями и результатами обучения в старшей школе, количественная и качественная обработка экспериментальных данных - при оценке результативности реализации разработанной научной концепции и ее воспроизводимости в различных условиях.

Опытно-экспериментальная база исследования:

В исследовании участвовали обучающиеся 9–11-х классов общеобразовательных учреждений и студенты учреждений высшего профессионального образования – всего 3610 человек в возрасте 14–22 лет (1843 старших школьника и 1767 студентов вузов). Из среды педагогических работников в эксперименте участвовало 592 учителя и 304 преподавателя вузов, а также 64 человека из администрации учебных заведений.

Основные этапы исследования:

1 этап (поисковый) (2005 - 2006 гг.) состоял из теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, управления качеством образования старших школьников в условиях профильного обучения, мониторинга, педагогического прогнозирования. На данном этапе были проанализированы современные подходы к определению категории “качество образования”. Одновременно изучалось практическое состояние проблемы организации, проектирования и осуществления педагогического мониторинга, формировался понятийный аппарат диссертационного исследования, была сформулирована рабочая гипотеза.

На 2 этапе (аналитический) (2006 - 2008 гг.) происходило осмысление содержания, норм и способов оценки качества образования старших школьников в условиях профильного обучения; был разработан и конкретизирован в соответствующих индикаторах комплекс критериев результативности проектирования профильного обучения старших школьников; подобран и разработан необходимый диагностический инструментарий; проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности структурно-функциональной модели проектирования качества образования старших школьников в условиях профильного обучения на основе разработанного критериально-оценочного комплекса.

3 этап (преобразующий) (2008 - 2013 гг.) осуществлялись обработка полученной информации, интерпретация и математическая статистическая обработка результатов исследования. Были систематизированы, обобщены и оформлены полученные результаты, проведена оценка итогов проверки гипотезы исследования, выработаны научно-методические рекомендации, определены направления дальнейшей исследовательской работы, подготовлены к изданию основные публикации по проблеме исследования, а результаты работы оформлены в виде диссертации.

Научную новизну исследования составляют:

- целостная концепция тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников, раскрывающая процесс их проектирования в контексте персонифицированного и средового подходов;

- методологическое обоснование нового направления в теории профильного обучения, определяющего комплексный и субъектный характер тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников;

- принципы и технологии проектирования персонифицированной системы педагогического мониторинга качества образования старших школьников, обеспечивающего повышение их коммуникативно-образовательной активности и определение собственных ценностей при проектировании индивидуальных траекторий в профильном обучении;

- методология оценки эффективности тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в системе профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обогащена методология педагогики в области исследования качества профильного обучения введением в научный оборот тьюторских технологий обеспечения поэтапного формирования способностей старшеклассников к жизненному и профессиональному выбору и непрерывного процесса развития коммуникативно-образовательной активности всех субъектов учебного процесса; разработаны теория и практика проектирования персонифицированной системы управления качеством образования старших школьников на основе совмещения индивидуально-развивающего и средового подходов; сформулирован и теоретически обоснован ряд авторских научных определений, способствующих развитию педагогической теории и практики (тьюторские технологии педагогического мониторинга; комфортная коммуникативно-стимулирующая среда; персонифицированная региональная система управления качеством профильного обучения и др); научно обоснованна взаимосвязь эффективности тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников и успешности их в построении и реализации индивидуальной стратегии своего развития.

Практическая значимость исследования.

Разработана и внедрена персонифицированная система тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников, основанная на реализации идей фасилитативной педагогики; определены и реализованы на практике вариативные программы профильного обучения (однопрофильные, многопрофильные и индивидуальные); разработан алгоритм процесса становления и развития профильного обучения в региональной системе общего образования с учетом требований персонифицированного подхода и реализации тьюторских технологий проектирования педагогического мониторинга качества образования старших школьников; создана система методических рекомендаций по совершенствованию качества подготовки старших школьников в условиях профильного обучения, включающая меры по созданию комфортной коммуникативно-стимулирующей среды, описание процесса продуктивного взаимодействия учителя и учащихся старших классов в условиях проведения педагогического мониторинга качества профильного обучения; представлены результаты диагностики качества образования старших школьников, уровни сформированности компетенций учителя по проектированию педагогического мониторинга, которые могут быть основанием для дальнейшего совершенствования профильного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.В условиях диверсификации системы среднего общего образования, затрагивающей содержательную и процессуальную стороны обучения, идеология развития тьюторских технологий мониторинга качества образования старшеклассников заключается в переводе идей гуманистической и фасилитативной педагогики из декларативной в инструментально-технологическую, опирающуюся на продуктивное взаимодействие педагогов и обучающихся, основанное на со-творчестве, со-развитии, со-бытийнойсти.

2. Концепция проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения раскрывается в контексте персонифицированного и средового подходов, определяются сущностные характеристики понятия «тьюторские технологии педагогического мониторинга» и этапы их проектирования. Тьюторские технологии педагогического мониторинга профильного обучения определены как инновационные технологии (ретроспективные, современные, перспективные) непрерывного персонифицированного исследования качества проектирования и реализации старшеклассниками своей индивидуальной образовательной траектории в условиях комфортной коммуникативно-стимулирующей обучающей среды, основанной на субъектности, самостоятельности, активности и ответственности.

3. Логика проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников связывается с включением педагогов и обучающихся, на основе их ценностно-смыслового и организационно-технологического согласования деятельности, в процесс моделирования персонифицированной системы профильного обучения по осознанию возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений для достижения поставленных целей, создания условий для рефлексии старшеклассниками точек самоопределения и возможностей формулирования, пересмотра и изменения учащимися своих образовательных задач, временных и содержательных перспектив; документального оформления своих решений и их изменений; самопрезентации в широких социальных и профессиональных кругах своих достижений.

4. Структурно-функциональная модель тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения предполагает: проектирование регионального образовательного пространства, включающего сетевую профилизацию, ресурсный центр, кооперацию образовательных учреждений и вариативную систему профильного обучения посредством реализации однопрофильных, многопрофильных и индивидуальных программ; построение персонифицированной системы тьюторских технологий в соответствии с тактикой: «- взаимодействие - помощь – взаимодействие – содействие» на основе деятельностного подхода, ролевого подхода, направленного на развитие проектировочной, предметно-содержательной, организаторской и самоорганизационной совместной деятельности тьютора и обучающихся, состоящей из компонентов - тьюторская миссия в мониторинге качества профильного обучения, условия принятия информации, варианты содержания и методов, формы субъекто-субъектного взаимодействия (фасилитация, консультирование, модерирование, исследование, супервизия, коучинг и др.), формирование мотивационно-операционального механизма педагогического мониторинга качества образования старших школьников (целеполагание, выбор средств и форм тьюторского сопровождения, принятие решений, исполнение решений, накопление индивидуального и группового опыта и фиксация результатов, оценка результатов выполнения, анализ причин успеха-неуспеха).

5. Сравнительный анализ педагогических концепций и образовательных технологий обучения старшеклассников обладает большим образовательным потенциалом и позволяет, с одной стороны, развить в процессе профильного обучения профессиональную ориентацию, способности к самостоятельному профессиональному выбору, способности старших школьников методически и теоретически грамотно осуществлять выбор содержания учебных предметов, моделировать процесс обучения, а с другой стороны, определять возможные направления обновления технологий мониторинга качества профильного обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены последовательностью, обоснованностью, целостностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии др.); системным подходом к изучению предмета исследования; проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки; достоверностью статистических процедур.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях (Новосибирск (2009, 2010г.), Ростов-на-Дону (2009г), Кемерово (2010г.), Кострома (2010г.), Нижний Новгород (2010г.), Липецк (2010г.), Орел (2010г.), Минск (2010г.), Красноярск (2010г.), Набережные Челны (2010г.), Иссык-Куль (2010г.), Челябинск (2010г.), Краснодар (2011г.)); всероссийских научно-практических конференциях (Москва (2008, 2009, 2010, 2011г.), Кемерово (2008, 2010г.), Новосибирск (2009, 2010г.), Белгород (2009, 2010 г.), Свободный (2010г.), Красноярск (2010г.), Тюмень (2010г.), Комсомольск-на-Амуре (2010г.), Томск (2010г.), Оренбург (2010г.), Челябинск (2010, 2011г.), Набережные Челны (2010г.), Екатеринбург (2010г.), Уфа (2010г.)); региональных научно-практических конференциях (Мурманск (2010г.), Комсомольск-на-Амуре (2010г.)).

Общее количество публикаций 92 (58,6 п.л.), в том числе по теме диссертации – 75.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Похожие диссертации на Тьюторские технологии педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения