Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Проблемы психологической адаптации воспитанников сиротских учреждений 9
1.1. Проблема адаптации в психологии 9
1.2. Исследования психологической адаптации воспитанников сиротских учреждений 21
Глава II. Задачи и методы исследования 27
2.1. Цели и задачи исследования 27
2.2. Стратегия и объект исследования 28
2.3. Методы исследования 30
Глава III. Психологическая адаптация выпускников сиротского учреждения в профессиональном училище 41
3.1. Личностные особенности учащихся в профессиональном училище выпускников сиротских учреждений 41
3.2. Анализ показателей адаптации выпускников детского дома обучающихся в профессиональных училищах 45
3.3. Уровни адаптации выпускников детского дома учащихся в профессиональных училищах 71
3.4. Выводы 78
Глава IV. Особенности психологической адаптации воспитанников к детскому дому и к профессиональному училищу (лонгитюдинальное исследование) 82
4.1. Личностные особенности воспитанников детского дома 82
4.2. Показатели адаптации воспитанников детского дома к учреждению и к профессиональному училищу 85
4.3. Сравнение групп воспитанников детского дома - учащихся школы и учащихся ПТУ с разными уровнями адаптации 101
4.4. Оценка значимости диагностики личностных особенностей воспитанников детского дома для прогноза последующей адаптации к профессиональному училищу 112
4.5. Выводы 114
Глава V. Сравнение адаптации учащихся ПТУ выпускников детского дома и учащихся воспитывавшихся в семьях 118
5.1. Сравнение личностных особенностей учащихся ПТУ вошитывавшихся в детском доме и в родительских семьях 118
5.2. Показатели адаптации учащихся профессиональных училищ воспитывавшихся в условиях детского дома и в родительских семьях 122
5.3. Сравнение групп с разными уровнями адаптации 152
5.4. Факторы, выделенные на данных учащихся профессиональных училищ, воспитывавшихся в разных условиях 158
5.5. Сравнение учащихся первого и последних курсов ПТУ, воспитывавшихся в разных условиях 169
5.6. Выводы 174
Заключение 180
Литература 197
Приложения 211
- Проблема адаптации в психологии
- Стратегия и объект исследования
- Личностные особенности учащихся в профессиональном училище выпускников сиротских учреждений
Введение к работе
Актуальность темы. Происходящие в нашей стране снижение благосостояния значительной части населения, рост безработицы, миграция населения го неблагополучных регионов, слабая защищенность семьи и детей как социальной ценности со стороны государства и общества и другие проблемы привели за последние годы к возрастанию количества детей - "социальных" сирот (сирот при живых родителях). Только в Санкт-Петербурге в учреждениях сиротского типа по данным 1996 года воспитывалось более 3400 детей [19].
Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимым взрослым, отсутствие отношений принятия, коллективные методы воспитания с недостаточным делегированием персональной ответственности и другие особенности воспитания в учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. Это проявляется в том числе и в слабой психологической готовности воспитанников к самостоятельной жизни, сложностями при их адаптации к требованиям современности.
Первой ступенью вхождения в самостоятельную жизнь для большинства воспитанников детских домов и школ-интернатов становится обучение в системе профессионального образования. То, как пройдут молодые люди эту ступень, смогут ли успешно адаптироваться к учебе в профессиональном училище, получить профессию и связанные с этим гарантии трудоустройства и возможности самостоятельного существования, нередко определяет и дальнейшую судьбу выпускников сиротских учреждений.
Актуальность избранной темы определяется тем, что в отечественной психологии вопросы психологической адаптации воспитанников сиротских учреждений практически не рассматривались во временной перспективе: адаптация к детскому дому и затем - к самостоятельной жизни. Между тем, анализ психологической адаптации позволит выделить специфичные факто
ры, как негативно влияющие на процесс включения в самостоятельную жизнь, так и факторы, помогающие и способствующие приспособлению бывшим воспитанникам детского дома Исследование приспособления поможет определить ценность психологической диагностики для прогноза последующей адаптации, а также разработать научно-обоснованные педагогические и психологические методы воздействия, направленные на формирование адаптационного потенциала детей-сирот.
Гипотезы исследования. Сформированные в условиях общественного воспитания личностные особенности сирот влияют на процесс адаптации к обучению в профессиональном училище. Процесс психологической адаптации вьшускников сиротских учреждений к обучению в профессиональном училище имеет качественные отличия, по сравнению с учащимися, воспитывавшимися в семьях. Адаптация воспитанников к сиротскому учреждению не является гарантией успешной адаптации к самостоятельной жизни.
Цель настоящей работы - исследование адаптации к самостоятельной жизни воспитанников детского дома.
Для достижения поставленной цели выделяется ряд задач.
1. Определить личностные особенности воспитанников, находящихся в детском доме, выпускников сиротских учреждений, обучающихся в профессиональных училищах и их ровесников из семей;
2. Рассмотреть психологическую адаптацию воспитанников к условиям сиротского учреждения, и их адаптацию к обучению в профессиональном училище;
3. Исследовать психологическую адаптацию к учебе в профессиональном училище выпускников детского дома и учащихся из семей;
4. Провести сравнительный анализ адаптационных возможностей молодых людей, воспитывавшихся в разных социальных условиях. Предметом исследования является психологическая адаптация как
сложный многоуровневый процесс взаимодействия личности и среды, обес
печивающий реализацию целенаправленного поведения, организацию микросоциального взаимодействия при сохранении психоэмоциональной стабильности и личностного комфорта.
Объект исследования - учащиеся 8 и 9 классов детского дома-школы, 48 человек, из них позже в качестве учащихся профессионального училища обследуются 25. Выпускники детского дома в возрасте от 16 до 20 лет, обучающиеся в профессиональных училищах Санкт-Петербурга, всего 39 человек (основная группа). В качестве контрольной группы выступили учащиеся этих же учебных групп 15-19 лет, воспитывавшиеся в семьях, в количестве 41 человек. Всего обследовано 128 человек. Разовое тестирование прошли 103 человека, а 25 прошли тестирование дважды, с промежутком 2-3 года.
Научная новизна исследования. Впервые проведено комплексное психологическое исследование адаптации выпускников детского дома к обучению в профессиональных училищах. Выделены показатели адаптации, виды адаптации выпускников. Проведено сравнение процесса адаптации к обучению в профессиональных училищах сирот и учащихся, воспитывавшихся в семьях.
Впервые проведено лонгитюдинальное исследование психологической адаптации воспитанников детского дома, охватывающее период до и после выпуска. Определена значимость диагностики личностных черт воспитанников детского дома для прогноза успешности последующей адаптации.
Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования и выводов достигалась путем применения апробированных методик, адекватных предмету, задачам и объекту исследования, использованием методов статистической обработки данных, количеством испытуемых, достаточным для получения достоверных статистических выводов, использованием лонгитюдинального метода и метода поперечных срезов, сопоставлением полученных экспериментальных данных с данными других исследователей,
экспертными оценками и данными наблюдений за воспитанниками психолога и педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в ориентации исследования на решение вопросов практической психологии и педагогики в сиротских учреждениях и системе профессионального образования. Выделены критерии адаптации к учебе в профессиональных училищах воспитанников сиротских учреждений и учащихся, воспитывавшихся в родительских семьях. Определены «группы риска», обоснованы основные направления психологической коррекции и педагогических мероприятий, направленных на повышение адаптационных возможностей учащихся. Для прогноза будущей адаптации воспитанников детского дома определены психологические критерии. Разработана и апробирована методика экспертной оценки адаптации к профессиональному училищу, модифицирована и апробирована бланковая методика диагностики ценностных ориентации. Материалы диссертации могут быть использованы практическими психологами в консультативной и психокоррекционной работе.
Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях «Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии» (1995), «Ананьевские чтения - 98 (30-летие кафедры социальной психологии)» (1998).
Основные результаты проведенного исследования отражены в четырех публикациях автора:
1. Некоторые психологические особенности воспитанников детского дома / Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. Тезисы научно-практ. конф. Санкт-Петербург, 1995, с. 45-46.
2. Адаптация воспитанников детского дома к учебе в ПТУ / Ананьевские чтения (Тезисы научно-практ. конф. «Ананьевские чтения - 98»/ Под ред. А.А. Крылова- СПб.: Изд. СПб университета, 1998, с. 124-125 (в соавт.).
3. Прогноз успешности адаптации после выпуска воспитанников детского дома / Там же, с. 132-133.
4. Особенности личности и адаптация воспитанников детского дома после выпуска (в печати).
Проблема адаптации в психологии
Понятие "адаптация" пришло в психологию из физиологии, и в общем смысле означает стремление организма к достижению равновесия с внешней средой [109]. И. А. Милославова [72] выделила два структурно-функциональных уровня адаптации человека:
1. В сфере отношений «организм - природная среда»,
2. В сфере отношений «личность - социальная среда».
В сфере интересов психологии оказывается изучение адаптации личности в социуме или социальной адаптации, между тем среди психологов нет единого мнения о сущности психологической адаптации.
Так, введя понятие «психическая адаптация», то есть адаптация на уровне психических функций в их интегральной связи, Ф.Б. Березин фактически объединил оба уровня, подчеркивая, что психическая адаптация «наряду с поддержанием психического гомеостаза включает в себя оптимизацию ... взаимодействия с окружением и установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками» [13 с. 5].
Интегральный подход в исследовании психологической адаптации предлагает Н.Ф. Наумова [77], выделяя три структурных элемента процесса приспособления личности к социальной среде:
психологический (интрапсихический);
социально-психологический (особенности межличностных взаимодействий);
социальный (нормы и правила).
Все три элемента структуры адаптационного процесса как определяют адаптацию, так и могут взаимодействовать и компенсировать друг друга.
Понимание комплексного, системного характера адаптационного процесса и определенного баланса, "правильного соотношения" [38] внутреннего и внешнего - как результата этого процесса принято в психологии.
Б.Н. Алмазов определяет социальную адаптацию как уравновешенное соотношение социальной действительности и социального в человеке [5]. Адаптационная активность таким образом может быть вызвана нарушением баланса как со стороны внешней действительности так и со стороны внутренней.
Ведущую роль внутренних механизмов в запуске процесса адаптации подчеркивает П.С. Кузнецов [59]. Он определяет адаптацию как процесс, характеризующий в конечном итоге принятие или непринятие развивающейся личностью внешних и внутренних условий существования, а также активность личности по изменению этих условий в желаемом направлении, где основным критерием является то, способствуют ли условия удовлетворению актуальных потребностей личности.
Т.И. Ронгинская приводит в своей диссертации концепцию К. Домбров-ского [109], согласно которой механизмом развития личности является "позитивная дезадаптация", а "позитивная дезинтеграция" (дезадаптация к низшим уровням собственных тенденций и к примитивным влияниям внешней среды)- является условием развития.
Но все же большинство экспериментальных и теоретических работ, говоря о соотношении внешних и внутренних факторов, основанием для запуска процесса адаптации считают изменения внешних условий жизни и деятельности [2, 3, 4, 5, 13, 17,18, 22, 26, 28, 34, 38, 42, 48, 49, 50, 58, 61, 64, 71, 72, 76, 77, 85, 87, 94, 98, 104, 107, 109, 111, 112, 119, 122, 139, 141, 147]. КС. Кузьмин определял адаптацию личности как психологическую включенность ее в коллективную деятельность и общение в новых условиях [60].
Стратегия и объект исследования
Для достижения поставленной цели и решения задач была сформирована стратегия исследования. Центральной (основной) в данном исследовании является группа выпускников детского дома, обучающихся в профессиональных училищах. Необходимость вычленения социально обусловленных особенностей психологической адаптации данной группы привела к использованию как лонгитюдинального, так и срезового подходов исследования [35]. Основная группа испытуемых сравнивалась дважды: во-первых, с группой, отличающейся особенностями социальной ситуации адаптации, имеющей минимальные возрастные отличия, но не различающейся особенностями воспитания и предыдущего жизненного опыта (сиротство). Этим условиям отвечает группа этих же воспитанников детского дома накануне выпуска из учреждения (возрастные различия не превышают 3 года). Во-вторых, экспериментальная группа сравнивается со своими ровесниками, находящимися в сходных социальных условиях адаптации в момент исследования, но различающихся по параметру «сиротство», то есть условиями воспитания и предыдущего жизненного опыта. Этим требованиям соответствуют однокурсники, воспитывавшиеся в родительских семьях. Такое перекрестное сравнение основной группы «по вертикали» и «по горизонтали» способствует максимальной объективности выводов.
В соответствии с выработанной стратегией исследования экспериментальные замеры проводилось в два этапа - на первом этапе была проведена 1 часть лонгитюдинального исследования воспитанников детского дома, на втором этапе - 2 часть лонгитюдинального и срезовые замеры группы бывших воспитанников детского дома (основной) и группы воспитывавшихся в семьях учащихся профессиональных училищ.
Личностные особенности учащихся в профессиональном училище выпускников сиротских учреждений
Для изучения личностных особенностей выпускников детского дома использовался опросник Р. Кеттелла, форма «С». Данные для учащихся профессиональных училищ были обработаны и переведены в шкалу стенов (см. Приложение 1).
Анализ «сырых» данных (см. табл. 4) позволяет выделить два фактора, значения по которым несколько выходят за рамки средних значений. Это фактор G (социальный контроль), который несколько превышает значения и фактор Q2 (зависимость - самодостаточность), значения которого несколько ниже средних. То есть воспитанники детского дома, обучающиеся в училищах, показали высокий уровень нормативности поведения, социального контроля и черты зависимости, конформизма. Впрочем, эти же черты присущи и остальным учащимся профессионального училища, что позволяет считать данные факторы отражающими особенности группы (возрастные и социальные).
Сравнение данных со средними значениями, полученными на всех учащихся профессиональных училищ, показывает их общность. Немного ниже данные фактора Е, который отражает большую послушность, приспособляемость воспитанников детского дома, по сравнению с другими учащимися на первые места такие ценности, как «быть здоровым, спортивным», «уверенным в себе», иметь «хороших друзей» и «хорошую семью». На последних местах - «творчество» и «материальный достаток» (см. табл. 5).
Таким образом, для учащихся профессиональных училищ, воспитывавшихся в условиях сиротского учреждения, важны здоровье, уверенность в себе и ближайшее окружение - друзья и семья.
