Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья Пересыпкин, Владимир Александрович

Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья
<
Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Пересыпкин, Владимир Александрович. Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Пересыпкин Владимир Александрович; [Место защиты: Рос. ун-т дружбы народов].- Москва, 2011.- 201 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/172

Введение к работе

Актуальность исследования. Современная образовательная среда предъявляет достаточно высокие требования к учащимся, в том числе начальной школы. В последние годы значительно возросла информационная нагрузка, приводящая зачастую к переутомлению, неуспешности обучения и психоэмоциональным срывам учащихся. Более того, в настоящее время недостаточно учитывается факт наличия у обширной группы школьников дисфункциональных нарушений деятельности мозга, которые оказывают влияние на работоспособность, возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, вызывают быструю умственную утомляемость детей и, как следствие, ведут к школьной неуспеваемости и дезадаптации.

По данным исследователей, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы (Ю.Г. Демьянов, А.И. Захаров, Л.А. Яскжова). При недостаточном внимании к данной проблеме легкие функциональные нарушения постепенно «обрастают» вторичными отклонениями в психическом развитии. Учащиеся данной группы показывают стойкую неуспеваемость, неспособность воспринимать и перерабатывать учебный материал, низкую работоспособность и быструю утомляемость. Следовательно, важным становиться поиск путей, позволяющих детям с минимальными мозговыми дисфункциями более эффективно и продуктивно справляться с различными видами деятельности, прежде всего учебной.

С учетом влияния минимальных мозговых дисфункций на работоспособность, умственную активность, произвольную сферу учащегося, возможности его самоуправления, особо актуальным для младших школьников становится процесс развития такого свойства личности, как организованность.

Проблема организованности неоднократно выступала предметом исследования в рамках психолого-педагогической науки, однако до настоящего времени не изучена специфика проявления и развития данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Проблема исследования. Несмотря на то, что в современной науке и практике немало внимания уделяется вопросам организации обучения, в том числе и младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, до сих пор малоизученной остается проблема, связанная с исследованием личностных качеств, способствующих большей успешности и продуктивности в различных видах деятельности. В сфере образования не вызывает сомнения необходимость научного понимания развития организованности у младших школьников, однако на сегодняшний день отсутствуют исследования, проясняющие вопрос специфики проявления данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью педагогов и родителей в развитии организованности, обеспечивающей успешность обучения, и отсутствием достаточных научных фактов об особенностях проявления данного свойства у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями; между возрастающей потребностью практики в теоретико-эмпирическом обосновании

особенностей проявления организованности у младших школьников и недостаточной изученностью влияния минимальных мозговых дисфункций на специфику проявления этого свойства личности.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования особенностей проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями. В практическом плане -это выявление и описание психологических особенностей проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Цель исследования - выявить, теоретически и эмпирически обосновать особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Объект исследования - организованность как системное качество личности.

Предмет исследования - особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

1) организованность - это интегральное свойство личности,
детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-
смысловых характеристик;

2) организованность имеет специфические особенности в своих
проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и
оптантов с нормальными показателями здоровья, связанные со степенью
выраженности и доминирования отдельных переменных;

  1. минимальные мозговые дисфункции являются сдерживающим фактором проявления организованности у младших школьников, обуславливающим недостаточную выраженность инструментально-стилевых характеристик;

  2. имеются отличительные особенности в структуре организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, обусловленные специфичностью и плотностью связей отдельных составляющих.

Задачи исследования:

- раскрыть генезис научных представлений об организованности личности и
конкретизировать содержание понятия «организованность»;

установить Особенности проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями;

выявить качественные различия в проявлении организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

- осуществить сравнительный психологический анализ факторной
структуры организованности у учащихся с минимальными мозговыми
дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

- выявить роль минимальных мозговых дисфункций в специфике проявления организованности у младших школьников. ,

Теоретической и методологической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, И.В. Дубровина, В.А. Петровский, А.И. Крупнов, СИ. Кудинов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности. Концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, реализована в целом ряде исследований [Базаркина 2001; Богославская 2006; Кудинов 1999; Куренков 1993; Пономарева 1994; Тучак 1993; Шайгородский 1993 и др.].

В исследовании использовались теоретические данные, полученные в области изучения минимальных мозговых дисфункций (Л.А. Ясюкова, Т.Б. Глезерман, 3. Тржесоглава, О.В. Халецкая, Н.Н. Заводенко, В.М. Трошин, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Л.О. Бадалян и других), а также представления Л.С. Выготского о двух линиях развития, сложной структуре аномального развития и компенсации аномалий.

Методы и методики исследования.

Для исследования минимальных мозговых дисфункций у школьников использовались методика Тулуз-Пьерона и метод экспертных оценок. Для диагностики индивидуальных особенностей проявления организованности учащихся использовались «Бланковый тест организованности» (БТО), разработанный А.И. Крупновым, модифицированный СИ. Кудиновым на основе многомерно-функциональной концепции анализа свойств личности, экспрессгшкальная методика организованности и наблюдение; методы математической статистики (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

в результате теоретического анализа исследований психологического содержания организованности конкретизировано понятие «организованность», которое в диссертации трактуется как интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных сферах жизнедеятельности;

обнаружены, теоретически и эмпирически обоснованы особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, детерминированные степенью выраженности и доминирования инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик;

установлено, что на инструментально-стилевые характеристики организованности личности младших школьников оказывают влияние минимальные мозговые дисфункции, являющиеся сдерживающим фактором их проявления;

определена психологическая структура организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

установлено, что количественные и качественные различия в структурной организации исследуемого свойства определяют специфику проявления организованности как системного образования у различных групп испытуемых младшего школьного возраста;

в структуре организованности у оптантов с минимальными мозговыми дисфункциями основная плеяда корреляций включает агармоничные переменные, в то время как у испытуемых с нормальными показателями здоровья основная плотность связей сосредоточенна вокруг гармоничных характеристик;

выявлено, что организованность, как базовое свойство личности имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья, обусловленные степенью выраженности и доминирования отдельных переменных в структуре данного свойства, а также специфичностью, теснотой и плотностью взаимосвязей между ними;

- выявлены идентичные и специфические признаки в проявлении
организованности у младших школьников с минимальными мозговыми
дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания об организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями как комплексном образовании, обогащая пространство его понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии;

раскрывают структурную организацию феномена организованности;

определяют тенденции развития исследований в области дисфункциональных нарушений мозга;

раскрывают основные подходы к этиологии и типологии проявления минимальных мозговых дисфункций у младших школьников;

определяют психофизиологические признаки при минимальных мозговых дисфункциях у младших школьников;

психологически обосновывают компонентный состав и особенности проявления организованности в младшем школьном возрасте с учетом легких дисфункций мозга и без нарушений развития;

устанавливают основные трудности в проявлении данного свойства у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Выделенные структурные особенности данного системного образования позволяют раскрыть психологическую сущность организованности личности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при организации учебно-воспитательного

процесса (в частности, в классах коррекции и компенсации для организации более продуктивной работы с детьми, имеющими нарушения в функционировании нервной системы).

Результаты проведенного исследования обеспечивают эффективность индивидуальных программ через реализацию личностно-ориентированного подхода к диагностике, развитию и коррекции организованности личности.

Полученные результаты также могут быть использованы при преподавании курсов «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология и коррекционная педагогика» и других, в консультативной работе, в практике школьных психологических служб, а также при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие активности личности.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.), проведен анализ научной литературы, тематически близкой к проблеме диссертации, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.). В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по выявлению организованности и минимальных мозговых дисфункций у младших школьников.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) производился сопоставительный количественный и качественный анализ особенностей проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и признаками минимальных мозговых дисфункций. Проведено оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность как интегральное свойство личности в рамках
целостно-функционального подхода детерминируется системой
инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик,
обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных
сферах жизнедеятельности.

2. Психологические особенности проявления организованности у учащихся
с минимальными мозговыми дисфункциями выражаются в доминировании
социально и личностно-значимых целей, предметно-коммуникативной
продуктивности, социально и личностно ориентированной мотивации и
операциональных трудностей, являющихся препятствием для полноценной
реализации данного свойства личности.

В то же время у учащихся с нормальными показателями здоровья при проявлении организованности в качестве ключевых выступают социально и личностно значимые цели, эргичность, стеничность, социоцентризм и осмысленность, характеризующие качественно более высокий уровень проявления организованного поведения младших школьников.

3. В психологической структуре организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями основная плотность взаимосвязей включает стеничность, экстернальность, социоцентричность, операциональные

трудности и переменные продуктивного компонента, указывающие на широкую сферу реализации при социально одобряемой мотивации, слабый контроль поведения, сопровождаемый положительным эмоциональным фоном и отсутствие сформированного адаптивного арсенала средств и приемов для адекватного проявления свойства.

Отличительной особенностью психологической структуры

организованности младших школьников с нормальными показателями здоровья выступает совокупность корреляций, охватывающая такие характеристики, как предметно-коммуникативная продуктивность, эгоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность и осмысленность, свидетельствующие о постоянстве стремлений к проявлению организованного поведения при выраженном адекватном самоконтроле и ясном осознании процесса проявления свойства.

4. Наибольшая автономность в проявлении организованности у испытуемых с
минимальными мозговыми дисфункциями отмечена по таким инструментально-
стилевым характеристикам, как эргичность, интернальность и осмысленность,
указывающим на зависимость этих переменных от минимальных дисфункций
мозга в младшем школьном возрасте.

5. В качестве идентичных характеристик проявления организованности в
обеих группах выступают социально и личностно-значимые цели и
социоцентризм, указывающие в большей степени на сформированность
социально-одобряемых установок.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 46, № 74 и № 93 городского округа Тольятти Самарской области. Экспериментальную выборку составили 100 школьников в возрасте от 9 - 10 лет: 50 человек с признаками минимальных мозговых дисфункций и 50 человек с нормальными показателями здоровья. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке, описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на программе «Statistika».

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов диссертационной работы обеспечиваются исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической Обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы были представлены и обсуждались на кафедре теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, на научно-методических и аспирантских семинарах. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России» (г. Уфа, 2009), «Инновационные и коммуникативные технологии в социальной сфере» (г. Тольятти, 2009); Всероссийской конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (г. Тольятти, 2007); на Региональных научно-практических конференциях « Наука. Образование. Практика» (г. Уфа, 2008), «Проблемы общего и профессионального образования на современном

этапе», (г. Уфа, 2010), «Актуальные вопросы современного образования» (г. Тольятти, 2010).

По материалам исследования опубликовано 12 статей, 4 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации.

Похожие диссертации на Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья