Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН И ЦЕЛЬ
ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
1.1. Генезис и морфология явления «экономическая культура»: ее философский и цивилшационный аспекты 27
1.2. Роль культурологического подхода как методологического принципа проектирования содержания инженерного образования 49
1.3. Общекультурный и профессиональный аспекты экономической культуры инженера 57
1.4. Выводы по первой главе 76
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 79
2.1. Характеристики основных принципов отбора содержания инженерного образования 79
2.2. Компетентностный подход к отбору содержания инженерного образования 98
2.3. Выявление и характеристика экономических компетенций современного инженера 108
2.4. Выводы по второй главе 126
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ЛОГИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА 128
3.1. Концептуальные основы формирования экономической культуры инженера 128
3.2. Характеристика основных параметров дидактической системы формирования экономической культуры инженера 143
3.3. Выводы по третьей главе 173
ГЛАВА 4. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 176
4.1. Определение системы показателей сформированное экономической культуры студентов и описание уровневых групп 176
4.2. Характеристика этапов формирования экономической культуры будущего инженера 185
4.3. Выводы по четвертой главе 274
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 277
ЛИТЕРАТУРА 283
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 307
- Генезис и морфология явления «экономическая культура»: ее философский и цивилшационный аспекты
- Характеристики основных принципов отбора содержания инженерного образования
- Концептуальные основы формирования экономической культуры инженера
Введение к работе
Актуальность работы. В конце ХХ – начале ХХI века глобальное общество столкнулось с проблемами, обусловленными динамикой социокультурных процессов, ростом многообразных форм искусственного мира человека, созданных инженерией, и нелинейностью инновационных процессов в экономике. Важнейшими факторами, которые актуализировали научные поиски в области культуросообразного инженерного образования, выступают: развитие рыночных отношений, формирование новой структуры собственности, изменение традиционных систем управления, расширение сфер предпринимательства, возникновение в России среды для развития бизнеса, повышение уровня политической предсказуемости и правовой стабильности, улучшение инвестиционного климата. В результате расширения сфер технической деятельности человека происходит расширение и сфер приложения профессиональной деятельности инженера, что, однако, не всегда сопровождается повышением культуры и качества инженерного труда. В обширном спектре компетенций инженера все более важную роль начинает играть экономическая компетентность, которая, проникая во все структурные элементы деятельности инженера, обретает статус его целостного качества, обозначенного нами как экономическая культура.
Традиционно инженерное дело имеет своим стержнем проектирование. Из него в вузе осваивают конструирование и расчеты, остается собственно разработка и постановка продукции на производство, включающая в себя работы по созданию, обеспечению производства продукции и обеспечению его применения. Еще менее подготовлен выпускник к допроектному и проектно-производственному снижению факторов расплаты (брак, аварии, загрязнение окружающей среды). Поскольку ключевым звеном инновационного процесса является его наиболее капиталоемкая стадия – опытно-конструкторская разработка (до 75% вложений), то в постиндустриальной модели равнозначными источниками инновационной идеи становится как логика технологического развития, так и потенциальный рынок.
За рубежом (США, Нидерланды, Германия, Франция) в квалификации инженера ценятся знания и навыки по обеспечению связей производства с рынком (экономика, маркетинг, психология, социология). Сравнение структуры компетенций элитных инженеров Швеции, Японии, США, Германии, Китая приводит к выводу, что значительная часть их – до 65 % связаны не столько с технической, сколько с экономической, маркетинговой, экологической, социокультурной, коммуникативной сферами. Рассматривая вектор культурного влияния на экономику, следует учесть и новый набор личностных качеств. Требуются люди, во-первых, гибкие, умеющие работать более чем в одной профессиональной позиции, в том числе принимать на себя роль руководителя, способные быстро приспосабливаться к любым изменениям; во-вторых, пытливые, стремящиеся выяснить, что происходит, и оказывать влияние на ситуацию, включая экстремальную; в-третьих, обладающие опытом в нескольких областях жизнедеятельности, свободные от тяжести пожизненной специальности, способные к генерации идей и перемещению этих идей из одной области в другую.
Нехватка компетентных, экономически подготовленных инженеров существенно тормозит инновационное развитие Российской экономики. Исследования 2007 года проекта EXAMEN компании Begin Group, показали, что деятельность 82 % от числа работающих респондентов связана непосредственно с технической или IT-сферой. Ранжирование контингента студентов по УГС (укрупненным группам специальностей) явно демонстрирует выбор не в пользу социального, технического (инженерного) или естественнонаучного направлений, на базе которых может быть осу6ществлено инновационное развитие промышленности и общества. Наблюдается перепроизводство «офисных» работников при очевидном недостатке работников, обеспечивающих «содержательную» составляющую любой экономики. Сложившееся положение дел существует, несмотря на сделанные Президентами России В. В. Путиным и Д. А. Медведевым заявления о государственных приоритетах в области образования – о необходимости подготовки специалистов, обеспечивающих возможности инновационного развития экономики и промышленности России, о стратегии развития России, опирающейся на эффективную реализацию человеческого потенциала. По данным социологической службы ВолгГТУ 82 % из числа опрошенных третьекурсников хотят продолжить обучение по экономическим специальностям, а 57 % от общего состава студентов послевузовского экономического образования составляют инженеры. 78 % работодателей признают, что отдают предпочтение выпускникам инженерных вузов, имеющих дополнительное экономическое образование. В последнее десятилетие существенно обострилась ситуация на инженерном рынке труда в плане запросов на специалистов с «двойной квалификацией»- инженерной и экономической.
В ходе проведения в 2005 г. исследований аналитическим центром «Эксперт» «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» и «Образовательные программы и технологии российских корпораций» в партнерстве с Благотворительным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система» были выявлено негативное состояние экономической культуры у выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; не умение выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты.
Выявленные коллизии являются в значительной мере следствием неопределенности и известной необоснованности представлений педагогического сообщества о содержании и функциях экономической культуры будущего специалиста, которые обусловлены как недостаточной разработанностью самих экономических и социальных теорий (концепция «homo economicus», «homo rationalis», «homo fabes» и др.), так и основанных на них теориях экономического воспитания и обучения. Кризис, причины которого лежат внутри самого профессионального образования, в его методологических основаниях, обусловлен переходом от знаниево-просветительской парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (Е. В. Бондаревская), от «абстрактно понимаемого «социального заказа» к нуждам и запросам самого развивающегося человека» (В. В. Сериков) и связан с «дефицитом культуры в образовании» (В. П. Зинченко), с «технократической перегрузкой образования» (Н. Д. Никандров), с «трансляцией знания в отчужденной, безличной форме, которая себя исчерпала» (Ю. В. Сенько), с «насыщением содержания знаниями при отсутствии смыслов» (А. Н. Леонтьев). Необходимо учитывать также серьезные проблемы для России – ухудшение демографического состояния, «старение» высококвалифицированных инженерных кадров; снижение периода обновления информации, ее устаревание еще до завершения образовательного цикла; смещение приоритетов рынка труда в сторону востребованности у специалиста не столько самих знаний, сколько «пакета компетенций» отсутствие молодых специалистов для сопровождения новых наукоемких технологий (технологических менеджеров), генерации знаний, способных выступить объектами коммерциализации; падение уровня культурной и языковой компетентности выпускников средней школы, которое во второй половине 90-х гг. приняло обвальный характер; возросший прагматизм основных «игроков» на рынке образовательных услуг (мотивация студента на получение знаний и навыков только в сфере будущей профессиональной деятельности) и на рынке труда (работодатель преследует цель снижения затрат и сроков адаптации специалиста на рабочем месте). Изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого чисто «знаниевое» образование оказывается неэффективным и нецелесообразным.
Кроме того, отсутствие в достаточной степени центров экономического развития, аккумулирующего передовые образцы экономической культуры, также сдерживают ее развитие. Имеющиеся отдельные «островки» в виде технопарков, бизнес-инкубаторов подтверждают возможность формирования современной экономической культуры в рамках образовательных учреждений (Томский политехнический университет, Ижевский государственный технический университет, Самарский государственный экономический университет, Нижегородский государственный университет). На уровне отдельной личности следует констатировать отсутствие понимания, что субъектом экономической деятельности может быть только целостный человек, для существования которого важны все – и материальные и духовные компоненты бытия.
Различные аспекты отечественного и зарубежного инженерного экономически ориентированного образования уже являлись предметом исследования в философии, психологии, педагогике, социологии. Аналитический обзор социально-экономических теорий (Г. Беккер, М. Вебер, Н. Д. Кондратьев Д. Макклеланд, Г. Саймон, Й. Шумпетер, Ф. Хайек, П. Хейне и др.), раскрывающих понятие экономической культуры индивида, позволил установить, что в ее структуру исследователи включают: критерии рационального экономического действия, институциональные матрицы экономического поведения индивида, ограничения и лимиты экономического выбора, баланс инновационных, традиционных и рутинных элементов в структуре экономического поведения, факторы специализации экономически культурного поведения. Ими были установлены модели поведения «экономического человека» – личностной самореализации, стратификационная, традиционная, транзитная, авантюрно-игровая, нормативно-рациональная, деструктивная. Следует констатировать, что это лишь абстрактные модели экономической культуры, которые не учитывают профессиональную специфику, а определяются различными средствами и технологиями максимизации выгоды.
Взаимосвязь инженерного образования с культурными сферами социальной жизни характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г. Беме, П. Вайнгарт, В. Г. Горохов, В. П. Каширин, В. В. Николин, Д. М. Федяев, В. В. Чешев, Ф. Рапп, В. М. Розин, П. Яних и др.). Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. А. Кирсанова, В. Г. Иванова, А. М. Кочнева, В. А. Ермоленко, В. П. Сухинина, С.А.Смирнова, Ю. Г. Татура, Г. Н. Стайнова, И. А. Халиуллина и др. Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С. П. Тимошенко, В. М. Приходько, В. М. Жураковский, Ю. Г. Фокин, Ю. В. Шленов, И. В. Федоров, М. Н. Вражнова, Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. Проблемы методологии инженерного дела на базе концепции преимущественно допроектного или доэксплуатационного исключения побочных и нежелательных последствий воздействия создаваемой техники на окружающую среду на всех стадиях жизненного цикла технической системы рассмотрены в работах И. В. Иловайского, П. Л. Капицы, Э. Крика, П. К. Энгельмейера.
С развитием и обострением глобального социально-экономического кризиса начала ХХI в. возрастает интерес к инженерно-экономической проблематике. Появляются работы, определяющие принципы формирования современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (И. Ф. Беляева. В. С. Буланова, Б. М. Генкин, А. Л. Денисова и др.). Экономическое образование будущего инженера рассматривается как профессиональное (Л. И. Абалкин, О. И. Ананьин, У. Баумголь, Л. И. Галамян, О. Ю. Мамедов, Я. И. Кузьминов, Л. Н. Феофанова), как дополнительное образование взрослых (В. П. Галенко, Е. Н. Соловьева, Л. В. Тарасенко), как бизнес-образование (Н. Н. Грачев, М. В. Кларин, В. И. Сарбаев). В неявном виде это декларировалось в контексте интеграции инженерного образования, науки и производства в форме корпоративного университета (З. С. Сазонова). В течение последних десятилетий необходимость учета экономического компонента в содержании инженерного образования рассматривалась также в контексте гуманитаризации образования. Это вытекает, прежде всего, из факта смены парадигмы социального развития, типа общественной и технической коммуникации, возрастания роли гуманитарных и этических факторов в развитии цивилизации (В. Я. Аболтин, Н. Г. Багдасарьян, А. А. Глебов, В. Г. Горохов, О. В. Долженко, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, Н. Н. Пахомов, В. М. Розин, Н. В. Родионова, Е. И. Сахарчук, Л. А. Сугай, И. Т. Фролов, В. Д. Щедровицкий). Специфика формирования психологии собственника в современных условиях, указание на необходимость учета в экономическом воспитании психических особенностей различных возрастных групп отражены в исследованиях И. В. Андреевой, М. Вебера, Е. Н. Емельяновой, А. И. Китова, С. Е. Поварнициной. Работы Н. М. Плискевич, В. В. Иванова посвящены выявлению связей социальных наук (экономики, лингвистики) и практического использования теоретических построений для стимулирования экономической деятельности будущего специалиста.
Обращение к зарубежным образовательным системам («консультирование для карьеры», «карьерная образовательная система», «продолженное профессиональное образование», концепция «куста профессий» США) позволяет полагать, что формирование экономической культуры – общий путь цивилизованных, индустриально развитых стран, к которым относится и современная Россия. Сторонники так называемого гуманистического образования проявляют внимание к интеллектуальному развитию, подготовке молодежи к адаптации в мире труда, к формированию у них гражданского самосознания. Однако, ведущую роль в их концепциях играют «психосоциальные интересы молодого поколения, ограниченные и индивидуальными нуждами и межличностными отношениями». Одним из основных постулатов традиционалистски-консервативной парадигмы образования является тот, что цивилизованная жизнь невозможна без усвоения определенных этических ценностей. Поэтому центральной задачей образования объявляется приобщение обучаемых к общекультурным ценностям и духовной эволюции человечества (У. Бэгли). Лейтмотивом рационалистической парадигмы является манипулятивный контроль за усвоением знаний и формирование поведенческого репертуара, сигнализирующего об успешном усвоении. Социал-реконструктивистская парадигма не отрицает необходимости учитывать социальные, экономические или психологические факторы при разработке содержания образования. Однако, наибольшую ценность имеет такой тип образования, который обладает повышенным коэффициентом выживаемости для тех, кому оно предназначено. Речь идет о приобретении людьми способностей адаптироваться к социальным переменам, адекватно готовиться к будущему, уметь вовремя распознать «социоэкономические» опасности. Российская и западная системы образования значительно отличаются друг от друга, но обе подвержены влиянию общемировых экономических и культурных преобразований. В современной российской профессиональной педагогике имеется немало попыток связать изменение экономической структуры общества, различных форм собственности, в том числе интеллектуальной с новыми требованиями, предъявляемые к специалистам (А. Г. Бермус, М. И. Иродов, К. С. Колесников, И. Б. Федоров). В настоящее время в педагогических исследованиях уже рассмотрены смежные понятия: «инженерный профессионализм» (В. В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов), «технологическая культура» (А. Барцель, В.Д.Симоненко), «интеллектуальная культура специалиста», «профессиональная культура», (А. А. Деркач), «профессиональное воспитание» (Н. М. Борытко), «профессиональная компетентность» (Н. И. Запрудский), «математическая культура инженера» (С. А. Розанова), «гуманитарная культура инженера» (Н. Г. Багдасарьян, Н. Ш. Валеева, В. Л. Кургузов, И. С. Ладенко, А. В. Непомнящий, О. Л. Подлиняев, А. И. Щетинская и др.), «экософическое образование инженера» (Т. А. Николаева), «экологическая культура» (С. В. Глазачев, В. П. Горлачев и др.), характеризующие основные компоненты, функции, механизмы, факторы профессионального становления инженера. Исследований, рассматривающих становление экономической культуры как непрерывный, культурологический процесс профессионального обучения студентов по неэкономическим (в частности, техническим) специальностям на сегодняшний день чрезвычайно мало, хотя данная проблематика признается правительством и педагогическим сообществом как приоритетная. Если попытаться в целом очертить проблему современного инженерного образования, то ее суть состоит в гармонизации динамических отношений между культурой, мышлением и типом экономически ориентированной инженерной деятельности.
Анализ состояния профессиональной подготовки инженера в техническом вузе позволил выявить следующие противоречия:
между новым содержанием инженерной деятельности, соответствующим социально-гуманитарной парадигме экономики постиндустриального общества с характерными для него процессами глобализации, экологизации и интеграции экономики, образования и культуры и традиционной знаниево-предметной методологией проектирования образовательных систем высшей технической школы, не обеспечивающей реализацию принципа культурологического подхода в инженерном образовании;
между новыми экономическими компетенциями современного инженера как субъекта экономической деятельности и отсутствием в высшей технической школе системы проектирования и формирования соответствующих компетентностей у выпускников инженерных вузов, их готовности к решению инженерных задач в современной рыночной среде;
между проектированием стандартов инженерного образования, ориентированных на решение новых задач инженера, востребующих высокий уровень экономической культуры и отсутствием конкурентоспособной концепции формирования экономической культуры специалиста инженерного профиля, интегрирующей современные стратегии высшего профессионального образования;
между необходимостью применения принципиально новых научно-методических подходов к формированию экономической культуры специалистов инженерного профиля, подготовленных к профессиональной деятельности в условиях маркетинговых, эколого- и социально-ориентированных моделей инженерного труда и отсутствием механизмов освоения учреждениями высшего технического образования нового содержания и технологий подготовки инженеров.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Она состоит в совершенствовании формирования экономической культуры инженера на основе обновления целей, системообразующего компонента содержания и технологий инженерного образования.
Учитывая необходимость разработки методологической, теоретической и методической основ формирования экономической культуры будущего инженера, нами была выбрана тема исследования «Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования».
Объект исследования: профессиональное образование инженера в системе высшего профессионального образования.
Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования.
Цель исследования: разработка теоретических основ и дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера.
Исследование исходило из системы гипотетических предположений о том, что обеспечение формирования экономической культуры инженеров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной компетентности возможно, если:
в качестве методологической основы проектирования содержания образования инженера будет выступать культурологический подход как система методологических регулятивов исследования инженерной деятельности в качестве составной части культуротворческой практики человека, «ответственной» за предметно-технический аспект социо-культурного пространства и обеспечивающей единство его цивилизационного и духовно-гуманитарного компонентов;
экономическая культура инженера как цель инженерного образования и его системообразующий компонент содержания образования будет представлять собой интеграцию знаний, умений, опыта инженера с ценностно-смысловым принятием будущим инженером экономического аспекта своей профессиональной деятельности, включать базовые инженерные компетенции и экономические, вытекающие из его новых функций;
при разработке экономического аспекта инженерного образования (содержания и реализующих его процессов) будут раскрыты и учтены такие специфические компоненты инженерной деятельности как проектирование и создание новой техники и технологии, доведенных до вида и качества товарной продукции и выработанных на основе консолидированного с потребителем критерия стандарта качества; будет расширен спектр функций инженера с учетом тенденций рыночной экономики, в который помимо традиционных видов деятельности – технического проектирования, конструирования, прогнозирования и организации будут включены новые функции: концептуальная, квалитативная, финансово-экономическая, маркетинговая, этико-гуманитарная;
будет принята концепция формирования экономической культуры инженера, которая строится на основе понятия «экономическая деятельность инженера» и модели экономической культуры. Она обеспечивает прогнозирование развития процесса разработки целей, содержания, технологий и психологических механизмов формирования;
дидактическая система будет реализована как итерационно-динамический процесс, предполагающий этапы качественных изменений в характеристиках экономического опыта будущего специалиста. При проектировании технологий подготовки инженера в качестве психологического механизма становления его экономической культуры будет выступать актуализация противоречия в восприятии технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.
Задачи исследования:
1. Определить методологическую функцию культурологического подхода в проектировании инженерного образования.
2. Выявить природу экономического аспекта инженерной деятельности как основы построения содержания экономического компонента инженерного образования.
3. Разработать концепцию формирования экономической культуры инженера..
4. Обосновать дидактическую систему формирования экономической культуры инженера.
5. Апробировать и конкретизировать предложенную систему формирования экономической культуры будущего инженера в опытно-экспериментальной работе и реальной практике.
Методологическую основу исследования составили системный подход , обеспечивающий изучение фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами и структурирование их компонентов (В. Г. Афанасьев, Р. Акофф, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. Д. Могилевский, Н. Н. Моисеев , Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин);
культурологический подход как методологический принцип проектирования современного образования на основе моделирования видов культурного опыта (В. C. Библер, Е. В. Бондаревская, И. Я. Лернер, С. В. Кульневич, Э. С. Маркарян);
акмеологический подход, трактующий культуру как наивысшие достижения и наиболее результативные способы деятельности человека-профессионала ( Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина);
контекстный подход как механизм обеспечения его профессиональной направленности (А. А. Вербицкий);
компетентностный подход, позволяющий выявлять и проектировать новые компетенции специалиста, (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. М. Митяева, А. Мэйо, Дж. Равен, П. Сендж, А. В. Хуторской);
личностно-деятельностный подход, при котором личность рассматривается как субъект деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Неаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);
личностно-ориентированный подход, при котором личность рассматривается как ценностное ядро системы образования, как внутренний источник активности индивида, осуществляющий познание окружающего мира через переживание (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).
Интегрирующим основанием указанных стратегий выступил культурологический подход.
Этапы исследования:
1-й этап (1995 – 1998 гг.) – поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее современное состояние, осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, определялась методология исследования, основанная на культурологическом и компетентностном подходах к формированию экономической культуры инженера.
2-й этап (1998 – 2003 гг.) – концептуально-проектировочный, на котором моделировались и корректировались целевые, содержательные и процессуальные параметры системы формирования экономической культуры будущего инженера; выявлялись противоречия и условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрения. На данном этапе разрабатывалась концепция формирования экономической культуры будущего инженера и адекватная ей система педагогических средств создания образовательной среды технического университета, обеспечивающая ситуацию развития экономической культуры будущего инженера.
3-й этап (2003 – 2008 гг.) – экспериментально-апробационный, на котором проводился педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвинутых гипотез; внедрение дидактической системы формирования экономической культуры инженера; разработка и апробация рекомендаций; подготовка новых курсов, учебных пособий, монографий.
4-й этап (2008 – 2010 гг.) – теоретико-обобщающий, на котором обрабатывался фактический материал и устанавливались корреляционные зависимости факторов развития экономической культуры инженера; формулировались теоретические выводы концепции формирования экономической культуры будущего инженера и проектирования дидактической системы этого процесса в вузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи.
Методы исследования: На каждом этапе исследования использовалась система научно-исследовательского поиска. На первом этапе – системно-функциональный анализ; понятийно-терминологический анализ экономической, философской, психологической, педагогической литературы; контент-анализ; логико-историческая ретроспектива; классификация, типологизация. На втором этапе: обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документов, концептуализация, проектирование дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера, моделирование процесса формирования экономической культуры будущего инженера. На третьем этапе: метод поперечных срезов, лонгитюдинальный, констатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями культуры специалиста, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, анализ нормативных документов, педагогический эксперимент. На четвертом этапе: метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, классификация, типологизация.
База исследования: Волгоградский государственный технический университет (экономический факультет, машиностроительный факультет, факультет автомобильного транспорта, факультет переподготовки инженерных кадров, факультет послевузовского образования, факультет довузовской подготовки); Камышинский технологический институт, г. Камышин, Волгоградской области; Волжский политехнический институт, г. Волжский, Волгоградской области; Волгоградский заочный финансово-экономический институт, Волгоградский государственный университет, Волгоградский филиал Московского университета потребкооперации (Волгоградский институт бизнеса). Всего в экспериментальных процессах приняли участие 62 преподавателя и 1250 студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Культурологический подход как методологическая основа проектирования содержания инженерного образования определяет: (1) место проектируемого компонента содержания образования (экономической деятельности инженера) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера; (2) систему ориентиров инженерной деятельности, выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на гуманитарные ценности; (3) представление содержания образования в виде системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающих инновационную роль инженерной деятельности в пространстве предметной и духовной культуры. С позиции культурологического подхода специфика содержания инженерного образования определяется природой инженерной деятельности как культуротворческого феномена, интегрирующего в себе цивилизационный (предметно-технический) и гуманитарный (человекореализующий) аспекты бытия.
2. Экономический аспект инженерной деятельности в контексте современной экономической культуры состоит в обеспечении социально-гуманистического потенциала инженерных решений, приоритета их техногенной и экологической безопасности, экономической сообразности, социально-культурной привлекательности создаваемой инженером предметно-технической среды, инновационного мышления при проектировании и создании новой техники и технологии, доведения ее до вида и качества товарной продукции на основе бенчмаркинга концепции создаваемого продукта. Данный аспект как особого рода экономическая деятельность инженера, понимается как процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальной среды с целью улучшения ее потребительских свойств и самореализации инженера. Она предполагает реализацию соответствующих экономических компетенций: квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной.
3. В основе концепции лежит ключевое понятие экономической деятельности инженера, которое отображает функции инженера по созданию инженерного продукта, обладающего качеством товара. Экономическая деятельность, представленная как система компетенций, описывает основное содержание профессионального образования инженера в полном соответствии с методологическими установками культурологического подхода. Экономическая культура инженера, проявляющаяся как сфера его деятельности, представляет собой системное, интегративное, профессионально-личностное качество. Деятельностная модель экономической культуры инженера служит основанием для проектирования содержания и технологий ее формирования. Концепция формирования экономической культуры инженера включает в себя: 1) критериально заданную цель инженерного образования в виде пакета компетенций – квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной; 2) содержание образования, изоморфное экономической деятельности инженера и представленное системой задач и способов их решения, основанных на синтезе двух реальностей – инженерной и экономической. Содержание образования проектируется на следующих уровнях: метапредметный (общее описание компетентностного экономического опыта); предметный (усвоение фундаментальных научных понятий и способов экономической деятельности) и задачно-ситуационный (приложение экономико-культурного потенциала инженера к решению конкретных инженерных задач); 3) технологии, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером следующих видов культурного опыта - ценностного осмысления принципов и результатов инженерной деятельности; опыт воспроизведения актов восхождения от инженерного замысла к решению; опыт создания инженерного продукта как гуманитарной ценности; 4) психологический механизм становления его экономической культуры представляет собой переживание потребности в разрешении противоречия между наличным опытом будущего инженера и необходимым экономическим опытом в восприятии и решении технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.
4. Дидактическая система формирования экономической культуры инженера представляет собой совокупность дидактических средств, которая выстраивается в соответствии с логикой качественных изменений в характеристиках экономического опыта и предполагает в качестве этапов: (1) формальное соединение инженерных и экономических действий (инженерное проектирование с последующим анализом экономических последствий); (2) логико-предметное интегрирование инженерных и аналитико-экономических действий (инженерное проектирование с учетом экономических параметров); (3) ценностно-смысловая интеграция экономических и инженерных стратегий с ориентацией на приоритетность социально-экономических детерминантов инженерного проектирования. Дидактическая система реализуется посредством метакурса «инженерная экономика» на уровнях: микро-уровень – интегрированный комплекс общеобразовательных и экономических дисциплин; мезо-уровень – распределенный курс экономики при обучении специальным предметам, организация учебно-проектировочной и научно-исследовательской работы студентов через систему экономических проектов анализа курсовых проектов; мета-уровень – распределенно-модульный метапредметный курс, интегрирующий экономические разделы экономики в аспекте формирования ключевых инженерных компетентностей (естественно-научных, гуманитарных, специальных дисциплинах). Метакурс «инженерная экономика» обеспечивается «портфелем» учебных модулей, соответствующим выделенным экономическим компетенциям и учебным ситуациям, моделирующим параметры экономической ситуации (аналитико-оценочные, концептуальные, поддерживающие, корректирующие, коммуникативные).
5. Результатом опытно-экспериментальной апробации дидактической системы является уточнение и корректировка применяемых при этом образовательных технологий, в результате чего было обосновано: 1) выделение основных экономических задач, решаемых инженером и соответствующих для этого компетенций; 2) проектирование учебных ситуаций, моделирующих постановку и решение данных задач; 3) выявление логики и психологического механизма (этапов) становления экономической культуры – процесса овладения компетенциями; 4) декомпозиция выделенных ситуаций по этапам процесса; 5) опробование и коррекция обучающих процедур, доведение их до уровня технологий. Выделенные этапы процесса, служат в первую очередь ориентирами для преподавателей: первый этап (инструментально-аналитический) – уяснение сущности экономических задач, решаемых инженером; второй этап (структурно-синтетический) – овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования; третий этап (практико-интегративный) – перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов. Результаты каждого этапа определяются системой критериев сформированности экономической культуры: 1) наличие образа создаваемого продукта – экономически обоснованного инженерного проекта; 2) владение концептуальным экономическим знанием и опробованными в собственном опыте способами решения инженерно-экономических задач; 3) опыт выполнения экономико-проектных действий в условиях, моделирующих параметры конкурентной среды и проблемности, проявляющихся в необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации, действия при неполноте задания условий задачи, дефиците ресурсов (информации и времени), невыявленности причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения; 4) кросскультурная коммуникативность (готовность осуществлять диалог в системе«человек – производство», «человек – общество – природа»; 5) психологическая установка на компетентностное действие «со знанием дела» – в соответствии с ориентировочной основой, мерой соответствия знаний и умений сложности решаемых инженерных задач; 6) оценка (рефлексия) адекватности целей, средств и результатов – рыночной эффективности созданного продукта.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
впервые представлена интерпретация культурологического подхода как принципа проектирования содержания и процесса инженерного образования на основе видов экономического опыта инженера, модели инженерной деятельности, сообразной новой гуманитарной парадигме;
впервые сформулированы и описаны новые экономические компетенции инженера;
впервые сформулировано и обосновано понятие «экономическая культура инженера»;
впервые разработана и обоснована концепция формирования экономической культуры инженера в техническом вузе;
дополнен экономический аспект в инженерной деятельности новыми функциями и задачами;
дополнены, с учетом компетентностных требований, критерии, идентифицирующие экономическую культуру инженера на каждом этапе ее формирования;
уточнена, с учетом современных требований к специалистам инженерной квалификации, культурологически-компетентностная модель подготовки инженера;
конкретизирована дидактическая система формирования экономической культуры инженера, через проектирование новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов с двойной квалификацией.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенная классификация подходов к рассмотрению понятий культура, экономическая культура является вкладом в теорию профессиональной подготовки инженера в культурологическом аспекте; критически проанализированный и существенно дополненный понятийный аппарат компетентностного обучения позволяет выявлять новые компетенции специалиста; разработанная совокупность принципов построения экономически ориентированного содержания инженерного образования расширяет представление о построении содержания инженерного образования с учетом экономического аспекта; разработанная обобщенная модель метакурса инженерной экономики может служить базой для проектирования междисциплинарных модулей.
Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, экономике, социологии, культурологии и др.); репрезентативностью и достаточным объемом выборки (1250 чел.); использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы; длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных статистическими методами их обработки. Репрезентативность выборки проверялась по критерию Стьюдента при доверительной вероятности 0,95. Результаты исследования являются достоверными для вузовской профессиональной подготовки инженеров технических (151000, 190200) и управленческих (190700, 220501) специальностей очной, очно-заочной и заочной форм обучения основного и дополнительного образования в Волгоградском государственном техническом университете.
Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:
создан учебно-методический комплекс «инженерная экономика», содержащий обучающие модули, систему задач и ситуаций, обеспечивающий становление экономической культуры инженера как качества личности;
выявлены требования к созданию «портфеля» учебных модулей, обеспечивающих учебный процесс в открытых виртуальных и клиентоцентрических интеллектуальных средах;
разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования экономической культуры у студентов, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности экономической культуры (Я – исполнитель, Я - менеджер, Я - эксперт), что позволяет модифицировать этапные цели процесса;
разработана модель процесса формирования экономической культуры в условиях инженерного вуза, включающая в себя этапы (уяснение сущности экономических задач, решаемых инженером, овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования, перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и технологиями, что способствует развитию экономической культуры студентов с учетом их квалификации и специализации;
разработаны технологии формирования экономической культуры, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером экономического опыта.
При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов можно использовать при подготовке не только бакалавров, но и магистров, а также самих преподавателей в области инженерного и экономического образования.
Материалы исследования могут использоваться специалистами при разработке государственных стандартов образования в технических и экономических ВУЗах, преподавателями вузов, организующих подготовку будущих инженеров для диагностики экономической готовности инженеров, проектирования новых компетенций, проектных и кейс-технологий.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
Публикации в печати в виде статей, тезисов, учебных пособий, рабочих программ, монографий;
Выступления и участие в международных и всероссийских конференциях:
VI Международная научно-практическая конференция «Педагогический профессионализм в современном образовании», – Новосибирск, 2010;
V Международная научно-практическая конференция «Социально-экономические системы: современное видение и подходы», – Омск, 2010;
«Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» : методологический семинара памяти проф. В. С. Ильина, – Волгоград, 2009;
(GLOBELICS-RUSSIA-2007 – «Развитие инновационных систем для повышения конкурентоспособности и качества жизни: партнерство государства, науки, образования и бизнеса (теория, проблемы, опыт и перспективы)» – Саратов, 2007;
III Международная научно-методическая конференция «Современные проблемы преподавания математики и информатики» – Волгоград, 2006;
Всероссийская научно-практическая конференция «Методологические и практические проблемы инновационного образования, формирующие инновационное мышление студентов в ВШ» – г. Балашиха Моск. обл., 2006;
Всероссийская научно-техническая конференция «Новые материалы и технологии – НМТ-2006» – Москва, 2006;
III Международная научно-практическая конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» – Ростов н/Д, 2004;
«Актуальные проблемы конструкторско-технологического обеспечения машиностроительного производства» – Волгоград, 2003;
IV Международная конференция женщин – математиков «Математика. Моделирование. Экология» – Волгоград, 1996;
Российская научно-практическая конференция «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» – Тула, 1996;
Научно-практическая конференция «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» – Астрахань, 1996;
Международная научно-практическая конференция «Преемственность поколений: диалог культур» – СПб, 1996;
Российская научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях» – Чебоксары, 1994;
Российская научная конференция «Педагогические системы в школе и вузе» – Волгоград, 1993,
Региональные научные и научно-практические конференции – Волгоград, 1995-2010.
Ежегодные отчеты на заседании научно-исследовательского института проблем личностно-ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете; выступления на межкафедральном семинаре по проблемам естественно-гуманитарных наук Волгоградского государственного технического университета, заседаниях Научно-Технического Совета Волгоградского государственного технического университета.
Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации по формированию современной экономической культуры специалиста в системе современного вуза внедрены в работу центров дополнительного образования Института подготовки и переподготовки кадров Волгоградского государственного технического университета (Центра экономических исследований, Регионального центра подготовки и переподготовки кадров) и центров дополнительного образования Камышинского технологического и Волжского политехнического институтов (оба филиалы Волгоградского государственного технического университета), Центра менеджмента качества Волгоградского государственного технического университета (диссертант – аудитор системы менеджмента качества). При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов (с учетом их квалификации и специализации) были использованы при подготовке и реализации программ учебных дисциплин подготовки инженеров по специальности 151013 «технологическая информатика», при разработке и реализации программ магистерской подготовки по направлению 552913 «автоматизированные системы технологической подготовки производства». Подготовлен лекционный курс и методическое обеспечение учебных дисциплин «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования в машиностроении» по направлению 552913 и «Математическая экономика» по направлению 351400 «Информатика в экономике».
Объем и структура диссертации. Диссертация (355 с.) состоит из введения (24 стр.), четырех глав (1 гл. -- 52 стр., 2 гл. – 48 стр., 3 гл. – 49 стр., 4 гл. – 104 стр.), заключения (6 стр.) и списка использованной литературы (505 наим., 24 стр.). В тексте диссертации содержится 24 таблицы, 17 рисунков и 23 приложения. В первой главе («Экономическая культура как социальный феномен и цель инженерного образования») рассматриваются вопросы, связанные с рассмотрением сущности явления культура. Особое внимание уделяется обоснованию культурологического подхода как методологического регулятива проектирования содержания инженерного образования. Во второй главе («Экономическая культура как системообразующий компонент содержания инженерного образования») представлен анализ теорий компетентностного подхода, на их основе выделены новые экономические компетенции современного инженера. В третьей главе («Концепция и логика проектирования дидактической системы формирования экономической культуры инженера») представлены концептуальные основы как совокупность положений, раскрывающих в соответствии с принятой методологической установкой взаимосвязь целей, содержания, психологических условий формирования экономической культуры инженера. В четвертой главе («Опыт построения и экспериментальная проверка эффективности системы формирования экономической культуры будущего инженера в техническом вузе») описаны и проанализированы основные этапы опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии проектирования и реализации культурологически-компетентностной модели экономического образования инженера. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективы направления дальнейшей разработки проблемы.
class1 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН И ЦЕЛЬ
ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ class1
Генезис и морфология явления «экономическая культура»: ее философский и цивилшационный аспекты
Понятие «культура» является ключевым в нашем исследовании. Явление культуры интерпретируется в современной науке весьма многогранно и разнородно. Оно охватывает все то, что связано биосоциокультурной природой человека и его деятельностью. Культура - это процессы и продукты преобразовательной деятельности человека, универсальный способ его творческой самореализации [207], стремление выявить и утвердить смысл человеческой жизни в соотнесении его со смыслом сущего.
Для определения сущности экономической культуры общее понятие «культура» выступает как категориальное основание. Культура рассматривается исследователями как система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях. Программы деятельности, поведения и общения, составляющие содержание культуры, представлены многообразием предметной и орудийной среды, а также различных форм знаний, навыков, норм и идеалов, образцов деятельности и поведения, идей и гипотез; социальных, целей; и. ценностных ориентации. В своей совокупности и динамике ониJобразуют исторически накапливаемый социальный опыт [503].
Словарь иностранных терминов [435] трактует понятие «культура» (cultura, cultus) как совокупность материальных и духовных достижений» общества, проявляющихся- в средствах производства; науке, искусстве, в организации» государственной-и общественной, жизни и быта, в, обычаях, нравах в каждую-историческую эпоху. Слово «культура» в русском, а также в.большинстве европейских языков, произошло от латинского слова «colere»— возделывать, обрабатывать. Во всех случаях раннего употребления оно означало процесс культивирования, выращивания.чего-нибудь. Отсюда слово «культивировать» значит «делать обработанным» (от smT.cultus). В последующем причастие прошедшего BpeMeHH«cultus» от глагола «colere» стало означать также «почитание», «культ».
Культура. трактуется исследователями как воспроизводящаяся прш смене поколений система образцов поведения, сознания-людей, предметов,и.явлений жизни общества (Н. X Розов); «диалог культур» (В. С. Библер); преемственное творчество (В: И. Иванов); определенная знаковая система (Ю. М: Лотман); совокупность текстов (М! М. Бахтин); это творческая деятельность человека как. прошлая (зафиксированная опредмеченная в культурных ценностях); так и настоящая, основывающаяся: на освоении, распредмечивании этих ценностей (Н. С. Злобин). Наличие разнообразных определений понятия «культура» свидетельствует об известной «непостижимости» культуры, ее «души» [208]. Последнее означает, что каждая культура уникальна и не может быть до конца выражена рациональными средствами (в определенной степени это относится и к понятию «экономическая культура»). Культура— это многогранное явление, обеспечивающее поддержание целостности и развития общества. Она пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и экономическую, предпринимательскую деятельность. Рассмотрение культуры в широком плане позволяет выделить в ней две большие и относительно самостоятельные подструктуры — материальную и духовную культуру. Так И. Е. Ширшов отмечает: «Под культурой мы подразумеваем информацию, запечатленную в предметно-чувственных образованиях, в практике (материальная культура) либо в.структурах обыденного или специализированного языка в научных и художественных текстах (духовная культура)» [465].
Характеристики основных принципов отбора содержания инженерного образования
Современное инженерное образование базируется на следующих общих принципах: непрерывности и дискретности; стандартизации и вариативности, фундаментализации и практической ориентации содержания образования; проблемно-тематической и целевой интеграции содержания1 учебных дисциплин, построенной на современных достижениях экономики, науки и производства; личностно-ролевой организации образовательного процесса; ориентации системы «вуз, наука, экономика» на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров. Согласно целям нашего исследования мы рассматриваем лишь те характеристики принципов отбора содержания современного образования, которые напрямую связаны с проблемами становления экономической культуры будущего специалиста. Опираясь на теоретические исследования Е. В. Бондаревской, Г. А. Бордовского, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. Г. Горохова, В." Г. Кинелева, И. А. Колесниковой, А. А. Кузнецова, В. С. Леднева В: М. Монахова, А. С. Панарина; С. Д. Смирнова, В1. П. Старжинского В\ П. Шубина, а также документы и рабочие материалы Ассоциации российских вузов, Ассоциации инженерного образования России, Союза научных инженерных обществ, Российского союза промышленников и предпринимателей, выделим и опишем следующие принципы отбора содержания»современного инженерного образования.
Принцип системной і{елостности. Анализ результатов методологических исследований (В. Г. Афанасьев, Р. Акофф, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, П. Г. Бунич, В: А. Карташев, О. Ланге, В. Д. Могилевский, Н. Н. Моисеев, Г. Паск, В. Н. Садовский, Ф. де Ханика, С. С. Шаталин) позволяет представить систему в общем виде как целостное образование, имеющее непременные атрибуты, сформулированные В. F. Афанасьевым [20]: интегра-тивные качества; компоненты и элементы системы; структура; общая цель и комплекс подцелей; функции системы и ее компонентов; включенность в. более сложную систему в статусе компонента и элемента; историчность; внутренние и внешние возмущающие воздействия; структура управления системой; информация.
Анализ прогностических оценок изменений содержания профессионального и инженерного образования, сделанный на основе системного подхода (в частности, исследование Ю. Г. Татура [409; 410]) позволил выделить два принципа системности. Во-первых, система высшего образования относится к нелинейным динамическим системам, анализ состояния которых следует рассматривать с позиций протекающих в них переходных процессов. Таким образом, «... состояние системы рассматривается не в виде набора данных (сведений, характеристик), относящихся к строго фиксированным точкам, а на определенных интервалах. Это позволяет определить вектор развития (тенденции) системы ...» [408]. В работе показано, что «...расположение конкретных интервалов должно совпадать с зафиксированными в истории Российского государства кардинальными. изменениями в устройстве и./ или функционировании» его социально-экономической системы, частью которошявляется высшаялпкола» [410].
Следуя, второму принципу системности, высшая.школа России рассматривается /как часть (элемент) различных более сложных систем. Во-первых, необходимо учитывать влияние, которое оказывают на российское общество - глобальные проблемы и тенденции развития всего человеческого сообщества:
1) глобальные проблемы, от решения-которых зависит- судьба человечества (экологическая, демографическая, энергетическая и т. п.);
2) ускоряющееся;развитие интеграционных процессов; определяемых идеей коэволюционного развития общества и универсальности культуры;
3) процесс лавинообразного нарастания информации, подлежащей осмыслению, ускоренная смена технологий;
4) смена моделей жизни людей, типа социокультурной базыих развития.
Во-вторых, система высшего образования рассматривается в качестве локальной составляющей социально-экономической системы России. В- таком качестве на нее влияют:
1) ориентация Российского государства на рыночную модель экономики, формирование образовательного рынка и рынка труда;
2) кризисные явления в российской экономике, спад производства, снижение жизненного уровня населения, недостаток ресурсного.обеспечения высшей: школы;
3) установление гарантий, обеспечивающих в стране свободу слова, отказ государства от идеологического диктата в сфере образования, стремление российского общества к освоению мирового гуманитарного знания, отечественного культурного наследия.
Концептуальные основы формирования экономической культуры инженера
Построение концепции образовательного процесса в высшей технической школе, направленного на формирование экономической культуры инженеров, осуществлялось в соответствии с регулятивами теоретического исследования в педагогике (Н. В. Бордовская, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. В. Сериков и др.). Создать педагогическую теорию, которая бы могла послужить источником прикладных практикопреобразующих исследований, — значит, в известной степени, обновить содержание категорий, заново поставить традиционные вопросы. Это очень важно, ибо «прикладной потенциал» теории состоит не в том, что она создает «новшества» и «усовершенствования», а в том, что дает новые, более глубокие и конкретные ответы на, казалось бы, уже изученные вопросы подготовки инженеров: почему необходим проектируемый образовательный процесс (вопрос о миссии и цели данного направления образования); что за вид опыта необходимо выработать у специалистов нового поколения-(не обязательно «передать», т. к. его может и не быть.в наличии у самих преподавателей, что чаще всего и бывает, когда речь.идет о современной-экономике); как этоможно сделать, т. е. каковы, механизмы, ресурсы, инструменты педагогической деятельности, которые будут адекватны» новому содержанию образования; каковы критерии достижения желаемого результата? Педагогическая теория, системообразующим звеном которой является концепция, должна, определить миссию педагога в проектируемомшедагогическом процессе — в деятельности обучения, воспитания сопровождения профессиональной социализации будущих инженеров с экономической направленностью. На уровне теории определяются культурологические истоки содержания инженерного образования-и образовательная ситуация, которая может обеспечить его усвоение..
Создаваемая теория может, вероятно, возникнуть лишь на «перекрестье» многих моделей современного-технического образования; а также философии образования, психологии генезиса.экономического опыта, личности инженера и ее различных проявлений; психологии педагогической деятельности и саморазвития преподавателя как представителя инженерной школы; современных технологий обучения; описаний эмпирического опыта в виде спонтанно возникших инноваций и авторских педагогических систем.
Поток «оригинальных» разработок по частнымвопросам не может компенсировать отсутствие теории, которая давала бы целостную ориентировку в сущности, целях и средствах подготовки экономически ориентированного инженера, обладающего системой современных компетенций. Вопрос о целостной педагогической теории, который в свое время поднимали «классики» (М. А. Данилов, В. С. Ильин, М. Н. Скаткин), звучит сегодня много реже (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. А. Колесникова). В условиях многоас-пектности, многомерности современной педагогической действительности назрела необходимость «определить сущность взаимодействия противоположных научных подходов, категорий, оценок, рекомендаций».
С учетом этих соображений» можно гипотетически представить элементы-концепции4 формирования, экономической культуры инженера как своего рода «клеточки», атрибутивные звенья такого-процесса как особой деятельности, целостной компетентности, опыта поведения в.экономическом пространстве. Во-первых, данными многих наук и межкультурного опыта должна быть обоснована цель такого образования; развернутая во времени (по этапам) и.в пространстве образовательных систем и маршрутов. Во-вторых, эта цель должна быть представлена как опыт, набор компетентностей, а не только как ориентировка в предметной сфере. В-третьих, необходима достаточно эффективная диагностика объективных возможностей и субъективных потребностей, смыслов получения
