Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессионального педагогического мировоззрения 13
1.1. Понятие, сущность и функции профессионального педагогического мировоззрения 13
1.2. Профессиональное педагогическое мировоззрение в системе педагогической действительности 36
1.3. Структура, критерии и уровни сформированности профессионального педагогического мировоззрения студентов 63
Выводы по главе I 87
ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей 89
2.1. Диагностика уровней сформированности профессионального педагогического мировоззрения у студентов педагогического вуза 89
2.2. Моделирование и апробация процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей 1 1 1
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального педагогического мировоззрения студентов 141
Выводы по главе II 148
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150
ЛИТЕРАТУРА 153
ПРИЛОЖЕНИЯ 171
Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, обусловили поиск новых мировоззренческих ориентиров нашего общества. Свободная «идеологическая ниша» недавнего прошлого наполнилась отнюдь не позитивным содержанием, что самым негативным образом отразилось на становлении личности учащихся школ.
В условиях переоценки, смены устоявшихся ценностей как никогда важным является акцентирование внимания педагогического вуза на подготовке учителя, способного руководить гармоничным развитием личности школьников, приобщать их к общечеловеческим идеалам и духовным ценностям. Обществом востребован учитель, выступающий активным субъектом педагогического процесса, способный не только к адаптации, но и готовый работать в новых, изменяющихся условиях.
В дискуссиях, касающихся обновления вузовского педагогического образования, в основном делан акцент на «технологических» проблемах и практически не затронут мировоззренческий аспект формирования личности студентов.
Однако, следует отметить, что учитель в широком значении - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения школьников, помогающий им найти свои жизненные цели и ориентиры.
Осознание особой роли учителя в обществе через специфику его педагогической деятельности и возможности воздействовать на развитие личности учащегося накладывает высокую «мировоззренческую ответственность» на педагогический вуз, так как от того, какие взгляды и убеждения будет трансформировать своим ученикам будущий учитель, зависит состояние школьной социокультурной среды и опосредовано общества в целом.
Можно констатировать, что становлению мировоззрения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе сегодня не уделяется должного внимания, так, не находит необходимого отражения в целях и задачах высшего педагогического образования задача формирования мировоззрения как «стержневого элемента» личности учителя. Это можно объяснить тем, что в последнее десятилетие наблюдался отход от мировоззренческой проблематики в виду ее чрезмерной идеологизации в прошлом.
В настоящее время новая общественно-политическая реальность не ставит задачу формирования единого, единственно верного мировоззрения, в законодательном акте государством признается право выбора мировоззренческой позиции личностью. При этом «содержание образования должно... учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений» [50]. Однако этот принцип государственной политики в области образования не получил дальнейшего развития в научно-практической педагогической деятельности в виду отсутствия общенациональных базовых ценностей и идеалов, поэтому улучшение качества образования многие ученые и педагоги-практики связывают с изменением его общей направленности на личность учащегося. Переход к личностно ориентированной парадигме образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) предполагает совершенствование процесса подготовки будущих учителей, ориентированных на глубокое внутреннее осмысление полученных психолого-педагогических знаний и преобразование их в свои личностные ценностные убеждения в соответствии с индивидуальным профессиональным педагогическим мировоззрением. В условиях современной педагогической действительности мировоззрение приобрело новый смысл, а его исследование стало еще более актуальным.
Следует отметить, что на философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались Р.А. Арцишевский, М.Г. Ашманис, А.А. Касьян, Т.И. Ойзерман, А.Г. Спиркин, И.В. Сысоенко, А.С. Тонких, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук и др. Они внесли значительный вклад в разработку мировоззрения личности, его структуры и условий формирования.
В социологических исследованиях Т.С. Авксентьева, Б.С. Бабак, В.Л. Василенко, Л.Н. Дениско, П.А. Ландесмана, А.С. Сметанина, П.Н. Федосеева анализируются социальные факторы становления индивидуального и общественного мировоззрения, его исторические типы, сущность и социальные функции.
Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах психологов (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, P.M. Залесский, А.Г. Ковалев, И.М. Краснобаев, Н.А. Менчинская, Т.К. Мухина, Т.С. Тамбовцева, Б.М. Теплов и др.).
Педагогические проблемы формирования мировоззрения школьников в учебной и общественной деятельности исследуются М.Н. Алексеевым, Б.Т. Лихачевым, Э.И. Моносзоном, P.M. Роговой, Н.Г. Огурцовым, Р.П. Правдиком, В.А. Сластениным, Г.И. Школьником и т.д. В работах этих ученых обосновываются методы, принципы и средства развития научного мировоззрения личности в процессе обучения в школе.
В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Т.Я. Железновой, А.Л. Жохова, В.Н. Жуковой, СЮ. Рыбина и др., но в то же время исследование особенностей формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей пока не являлось объектом специального рассмотрения.
Таким образом, сложилось явное противоречие между:
• наметившейся в обществе потребностью в учителе нового типа, обладающем индивидуальными профессионально-педагогическими взглядами и убеждениями, отвечающими гуманистическим идеалам
современной цивилизации и преобладанием репродуктивных методов его подготовки в высшем педагогическом образовании;
• провозглашением в государственных документах права выбора обучающимися мировоззренческих взглядов и убеждений и неготовностью учителей к реализации этого права в образовательной практике.
Выявившиеся противоречия позволили нам определить проблему исследования: осмыслить и выявить научные основы процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя.
Данная проблема определила выбор темы нашего исследования: «Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя».
Исходя из этого, определены объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвуза.
Предмет исследования - процесс формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей в ходе их профессиональной подготовки.
Цель исследования — разработать научные основы процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей будет осуществляться более эффективно, если:
• выявить сущность профессионального педагогического мировоззрения и его роль в системе педагогической действительности;
• определить содержание, структуру и функции профессионального педагогического мировоззрения;
• выделить критерии и уровни сформированности профессионального педагогического мировоззрения;
• построить и реализовать модель процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения.
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
1. Раскрыть сущность понятия «профессиональное педагогическое мировоззрение» и его роль в системе педагогической действительности.
2. Выявить структурные компоненты профессионального педагогического мировоззрения, уровни и критерии его сформированности.
3. Выработать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессионального педагогического мировоззрения студентов педвуза.
4. Разработать и апробировать модель процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей.
5. Осуществить анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального педагогического мировоззрения студентов.
Методологической основой исследования являются:
• основные положения гуманистической философии, педагогики и психологии (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.М. Митина, В. Франкл и др.);
• идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
• идеи системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование (построение процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя); педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование; изучение продуктов деятельности студентов (рефераты, конспекты, сочинения, исследовательские работы); констатирующий и формирующий эксперименты.
Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, опирающихся на философскую, психолого-педагогическую и социологическую исследовательскую базу; логикой проведения опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием математических методов в обработке результатов исследования.
Новизна полученных результатов исследования состоит в том, что впервые было проведено специальное исследование процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя; уточнено научное понятие «профессиональное педагогическое мировоззрение»; конкретизированы знания его сущности, структуры и функций; выделены и содержательно дополнены критерии и уровни сформированности профессионального педагогического мировоззрения; показаны этапы его становления у будущих учителей.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку научных основ формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя, что обогащает теорию личностно ориентированного образования применительно к высшей педагогической школе; в выявлении содержания, функций и уровней развития профессионального педагогического мировоззрения; в разработке методики диагностики уровней его сформированности. Полученные результаты могут служить базой для решения проблемы формирования и развития профессионального педагогического мировоззрения у студентов высших и средних специальных учебных заведений, для исследования мировоззренческого аспекта профессионального самоопределения учителя.
Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и предложены для внедрения в образовательный процесс педагогического вуза научно-обоснованные рекомендации по формированию профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя, что обеспечивает возможность дальнейшего повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выводы и материалы диссертационного исследования могут использоваться в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам как в высших, так и в средних специальных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в АГПУ. По мере проведения исследования его результаты докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1999 по 2002 гг.; на всероссийской научной конференции «Образование на рубеже веков» (г. Тверь, 2000 г.); на конференции «Воспитательная деятельность: педагогические, психологические, технологические, правовые аспекты» (г. Астрахань, 2001г.). По результатам исследования опубликовано 8 работ.
Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты внедряются в практику преподавания психолого-педагогических дисциплин на факультете иностранных языков АГПУ; в форме консультирования преподавателей Астраханского государственного педагогического колледжа.
Положения, выносимые на защиту.
1. Профессиональное педагогическое мировоззрение представляет собой динамически развивающуюся систему взглядов, убеждений, ценностей и идеалов учителя, основанных на философских, психолого-педагогических, экономических, правовых научных знаниях, определяющих направленность его профессиональной деятельности и находящих свое выражение в самостоятельной личностной позиции. Профессиональное педагогическое мировоззрение включает в себя когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-практический компоненты.
2. Критерием для определения уровней сформированности профессионального педагогического мировоззрения служит комплексный показатель, который выступает как система отражения когнитивного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов, определяя содержание профессионального педагогического мировоззрения студентов на всех уровнях его развития: низкий, средний, высокий.
3. Процесс формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя осуществляется как последовательность взаимообусловленных этапов: ориентации, присвоения и преобразования.
На этапе «ориентации» основной целью является становление у студентов положительной направленности на педагогическую деятельность, создание условий для формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании. На этом этапе приоритетными средствами выступают лекционные и семинарские занятия, а также тестирование, анкетирование, проведение деловых игр, сочинений-миниатюр.
Этап «присвоение» направлен на усвоение студентами мировоззренческих педагогических ценностей, идеалов, позиций, апробацию имеющихся знаний и умений в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность. На этом этапе обучения приоритетными средствами являются: решение педагогических задач, проблемных ситуаций; диалог между студентами и преподавателем; деловые, имитационные игры, микропреподавание.
Этап «преобразование» ставит целью формирование готовности студентов к саморазвитию профессионального педагогического мировоззрения на личностном уровне. Для достижения поставленной цели необходимо пробудить у студентов осознанное отношение к себе как к личности, как к будущему учителю, воспринимающему профессиональное педагогическое мировоззрение объектом своего творческого самосовершенствования. На этом этапе приоритетными средствами выступают интеллектуальные задачи, ценностные проблемные ситуации, мини-исследования, дискуссии, ситуации-упражнения, педагогические игры. База исследования: Астраханский государственный педагогический университет, факультет иностранных языков. Этапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 1998 по 2002 гг. На первом (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретическом осуществлялось изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат.
Второй этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ профессионального педагогического мировоззрения у студентов. Затем был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого велась экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и средств формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей.
Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществились анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации. Исследование проводилось на базе Астраханского государственного педагогического университета (АГПУ). В целом в исследовательской работе приняли участие 493 человека.
Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 175 страниц состоит из введения (10 с), двух глав (гл. 1 — 75 с; гл. 2 — 60с), заключения (3 с), списка использованной литературы (218 наименований) и 2 приложений.
