Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки и методические основы формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения 16
1.1. Причины, условия и особенности девушек делинквентного пове-дения в современных условиях 16
1.2. Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников по-лиции к работе с девушками делинквентного поведения 48
1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного по-ведения 64
Выводы по первой главе 89
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения 93
2.1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по оценке эф-фективности формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения 93
2.2. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения 113
2.3. Технология формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения 126
Выводы по второй главе 148
Заключение 152
Библиографический список
- Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников по-лиции к работе с девушками делинквентного поведения
- Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного по-ведения
- Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
- Технология формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников по-лиции к работе с девушками делинквентного поведения
Процесс социального развития личности, в частности девушек, как особая категория имеет свои как специфические особенности, так и свою роль, и значение в обществе. Эта задача является важной и своевременной для российского общества, особенно в период переориентации базовых ценностных ориентаций и приобретения в юношеском возрасте социального опыта. Насколько будут развиты социальные ценности и потребности у девушек сегодня, настолько они будут готовы к новому типу социальных отношений во взрослой жизни, в конечном счете, от этого зависит состояние нашего общества сегодня и его развитие в будущем. Следует учитывать и те негативные явления, которые пока не преодолены в нашем обществе, в частности морально-нравственную дезориентацию, усиление центробежных социальных тенденций, нарушение преемственности поколений и д.р. [21].
Сегодня девушка потенциально выступает не только как объект воспитания, осваивающий опыт прошлых поколений, но и как субъект общественной жизни, передающий и этот опыт через семью, и семейное воспитание будущим поколениям [29].
Основные причины возникновения делинквентности связаны с проблемой воспитания, развития личности и формирования потребностей. Психологическая наука и педагогический опыт свидетельствует – все воспитательные воздействия и требования не дадут результатов до тех пор, пока они не войдут в систему собственных потребностей воспитуемого. А действенными, как подчеркивала Божович Л.И., они становятся лишь в том случае, если их выполнение обеспечивает личности сохранение ее внутренней позиции и положения [26, 15]. В большинстве исследований подчеркивается значение самоактуализации в развитии личности, но в современных условиях ее направление не детерминируются социальными требованиями, и внутренняя позиция девушки формируется широким сектором факторов, в том числе и противоправными, которые обеспечивают ее самоутверждение. Социально-экономическая и политическая ситуация в современной России обнажает серьезные проблемы в социальном становлении девушки. Рассмотрение различных подходов к проблемам делинквентности, в том числе и зарубежные, выделяющие в классификации отклоняющегося поведения данную категорию как особую, следует подчеркнуть, что создание предпосылок и начало формирования делинквентного поведения происходит в семье, начиная с ранних стадий развития личности, а делинквентность проявляется только в подростковом и юношеском возрасте, что говорит о сложности и комплексности проведения профилактической работы в данном направлении [203].
Социальные и экономические кризисные явления, размывание традиционных семейных отношений обнаруживают уязвимость формирующейся личности в юношеском возрасте, невосполнимость этого социального опыта по формированию основ жизненной позиции и «Я-концепции» [11]. Девушка становится жертвой серьезных социальных противоречий, что, в свою очередь, определяет ее духовное, нравственное и физическое состояние. Эти социальные последствия послужили основанием для научного осмысления проблемы становления девушки в современном обществе.
Анализ статистических данных и ситуации, сложившейся в подростковой среде, говорит о том, что отсутствует должное внимание со стороны общества в целом и правоохранительных органов в частности к проблемам девушек делинквентного поведения, что приводит к отрицательным проявлениям: росту подростковой преступности, нарушению гендерного самоопределения, полоролевой дезадаптации, наркомании, алкоголизму [14] и другим проявлениям «свободного» стиля жизни, и, как следствие, определяет рост случаев делинквентного поведения девушек. Важность пересмотра подходов к воспитанию подчеркивается большинством исследователей. Философские подходы, предлагаемые Бобровым М.Я. о возможности структурно-функционального подхода к природе и обществу [25], Гончаровым В.Н. об особенностях образовательного процесса в условиях духовного обновления России [48], а также Тугариновым В.П. – теория ценностей, включающая следующии классы: материальные, социально-политические, духовные и экзистенциальные, которые является фундаментом для воспитательного процесса [168] выделяют воспитательный процесс как самостоятельную область и в то же время подчеркивают важность проведения воспитательной работы в процессе обучения, во внеучебное время и в досуговой деятельности подрастающего поколения.
Современные философские основы воспитания исходят из представления об информационном обществе, переходе к постиндустриальной фазе развития, признают роль влияния идеальных процессов на поведение человека и в тоже время не отрицают значения материального в формировании сознания [1].
В ряде работ подчеркивается недостаточность традиционных подходов к воспитанию, согласно которым, полученных знаний и умений в процессе образования хватит на всю жизнь [40, 65, 66]. Но содержание этих подходов в развития социума не решает автоматически проблем воспитания подрастающего поколения, а лишь актуализирует их. Процесс социализации личности активизируется на уровне, как индивидуального сознания, так и поведения, поэтому профилактическая работа всех социально-культурных институтов особенно в подростково-молодежный период и, в частности с девушками делинквентного поведения, является важным фактором нравственного, интеллектуального, социального, психологического, физического и правового развития [111]. Одним из недостаточно изученных остается вопрос, связанный с дифференциацией полов, гендерных отличий и его раскрытия в проблемах воспитания подростков и молодежи [43].
Стремление утвердиться и занять престижное место в обществе становится главным, порождает в юношеском возрасте разносторонние чувства, и это не только чувство ответственности, критичное отношение к окружающим и себе, признание своей самостоятельности, своего равенства, но и беспринципность, алчность, корысть, нравственный нигилизм и безличностное отношение к другим людям. Но только в специально организуемой социально-значимой деятельности создаются условия, в которых девушка вступает во взаимодействие наравне с взрослыми и приобретает социально значимые качества.
Д.И. Фельдштейн существенное значение придает стадиальным характеристикам социализации – индивидуализации и уровням становления личности в процессе перевоспитания подростков-правонарушителей, при этом существенную роль в формировании личности он отводит общественно полезной деятельности как ведущей в подростковом возрасте [176].
Продуктивным для нашей работы является и мнение В.Е. Клочко, которое основано на теории самоорганизующихся психологических систем, в которой человек понимается как сложная психологическая система, сочетающая в себе субъективный компонент как «образ мира», деятельностный компонент как «образ жизни и саму действительность – многомерный мир человека «…как онтологическое основание его жизни, определяющий сам образ жизни и определяемый ею» [76]. Учитывая также анализ различной литературы, раскрывающей образовательные технологии в учебном процессе высших учебных заведений [154, 160], а также взгляды М.Н. Фицула о том, что необходимо формировать потребности у человека не только «приобретательского» характера, но и такие, чтобы он стремился не только получать, но и давать, [177], делаем вывод, что процесс социализации подростков, и девушек в частности, осуществляется по следующим направлениям:
Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного по-ведения
Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы строились на основе заложенных в гипотезе положений по повышению эффективности формирова-ния готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делин-квентного поведения при реализации теоретически обоснованных в модели по-ложений. Для этого был проведен констатирующий и формирующий экспери-менты, в последнем прошли апробирование разработанные в теоретическом ис-следовании инновации. В данном параграфе раскрываются задачи, этапы, а также технология оценки результатов эффективности формирования готовно-сти к работе с девушками делинквентного поведения.
При решении задач опытно-экспериментальной работы были выделены диагностические, прогностические, практические и обобщающие этапы, ис-пользуя положения различных методик, в частности С.В. Калашникова [74], опыт оценки развития социально-нравственной направленности личности бу-дущего полицейского в процессе профессиональной подготовки Рыбакова В.Н. [148], исследования подростково-молодежных делинквентных сообществ (группировок) Салагаева А.Л. [153], развитие готовности курсанта к выполне-нию задач в команде Четырешникова Г.В. [185].
На диагностическом этапе работы предполагалось провести анализ содер-жания и структуры подготовки будущих сотрудников полиции к работе с де-вушками делинквентного поведения, оценить уровень их знаний, умений и на-выков, а также общий уровень сформированности готовности будущих сотруд-ников полиции к работе с девушками делинквентного поведения.
На прогностическом этапе исследования реализовывалась программа, которая предполагала: уточнение объекта и предмета; определение цели экспериментальной работы; выделение задач; выдвижение гипотезы; выбор методов проведения исследования; разработка последовательности прохождения основных этапов; определение различий в контрольной и экспериментальной группах; выбор критериев сформированности профессиональной готовности будущих сотрудников полиции; прогнозирование результатов и их интерпретации для практического применения в работе с девушками делинквентного поведения.
В процессе проведения практического этапа экспериментальной работы были проведены контрольные срезы, используя результаты успеваемости, экс-пертные оценки и тестирование. Реализация методики работы с девушками де-линквентного поведения на занятиях в экспериментальной группе отслежива-лась по промежуточным срезам, и осуществлялась ее корректировка.
На обобщающем этапе велась обработка экспериментальных данных, их оценка и сравнение с поставленной целью, была проведена корректировка ги-потезы и обосновывалась технология формирования готовности будущих со-трудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, а также определялись рекомендации с учетом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.
Для проведения опытно-экспериментальной оценки разработанной модели были избраны две сопоставимые группы по специальности 030505.65 «Право-охранительная деятельность». Экспериментальная включала 69 курсантов и контрольная – 64. Эксперимент проводился в течении двух лет. Для проверки равноценности групп использовался метод математической статистики «хи-квадрат» [188] во время констатирующего эксперимента на контрольном срезе. Практическая работа по формированию готовности работы с девушками делинквентного поведения предусматривала четыре этапа. На проектировочном этапе будущие сотрудники полиции усваивали основные общенаучные положения, требования к работе с девушками делинквентного поведения в современных условиях, овладевали навыками работы с данной половозрастной категорией подростков, вырабатывались специальные способности к работе с девушками делинквентного поведения деятельности.
На ориентационно-теоретическом этапе сформировывались представления о сущности, принципах, задачах и специфических особенностях работы с де-вушками делинквентного поведения. В процессе развивающего этапа формирование профессиональной готов-ности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения проводилось в специально созданных условиях на активных видах занятий с реализацией личностно-профессионального, компетентностного и блочно-рейтингового подходов. Содержание преобразующего этапа включало закрепление навыков работы с девушками делинквентного поведения при освоении спецкурса и на практике путем реализации предлагаемой модели. По времени данные этапы были распределены следующим образом: проек-тировочный и ориентировочно-теоретический этапы проводились на третьем году обучения. Развивающий и преобразующий этапы – на четвертом и пятом.
Для оценки профессиональной готовности обучаемых к работе с девушками делинквентного поведения были определены критерии и уровни профессиональной готовности будущих сотрудников полиции.
При определении критериев были использованы общепринятые требова-ния к их выявлению и обоснованию. В практике педагогических исследований обычно под критерием понимают признак, на основе которого осуществляется оценка эффективности процесса или конкретной деятельности [158]. Общие требования к критерию заключаются в том, что он должен отражать сущност-ные закономерности изучаемого явления, устанавливать существенные связи между элементами изучаемого процесса, а также качественные и количествен-ные показатели должны проявляться в единстве [159].
Важным показателем оценки педагогического труда выступает его эффективность, которая определяется, в том числе и наличием устойчивых знаний, умений, навыков, развитой внутренней мотивацией на деятельность, заинтересованным отношением обучаемого к своей профессиональной подготовке, направленностью и устойчивостью интересов по своему совершенствованию, а также практическим опытом и способностью творчески выполнять поставленные задачи. Следовательно, обобщая различные показатели в характере сформированности готовности к работе с девушками делинквентного поведения, необходимо рассматривать критерии в трех аспектах: когнитивном, эмотивном и конативном.
Когнитивный критерий. В общем виде когнитивные процессы – это все по-знавательные процессы, включая мышление, связанные с сознанием. Ведущая роль в формировании этих процессов отводится теоретической подготовке и является одним из показателей формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения. Совокупность знаний в области работы с девушка-ми делинквентного поведения определяет профессиональную компетентность, эрудицию, является определяющим условием для формирования педагогиче-ских умений и навыков, активно используется в различных организационно-методических технологиях. Таким образом, когнитивный компонент профес-сиональной готовности определяет познавательную, умственную и поисковую деятельность будущих сотрудников полиции. Следовательно, по оценке этих показателей можно судить о когнитивном уровне сформированности профес-сиональной готовности к конкретной деятельности.
Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
Основными методами реабилитации при работе с девушками делинквент-ного поведения определены: коррекционные, психотерапевтические, арт-терапевтические, психологические тренинги, консультативные, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентация и ресоциализация.
Перечисленные методики реабилитационной работы отличаются вариа-тивностью в применении разнообразных процедур, форм, а также специализи-рованных технологий [99, с. 367].
Коррекция – в большинстве случаев достаточно продолжительное, специ-ально организованное взаимодействие с индивидом для исправления непра-вильно или недостаточно сформированной личности из-за разнообразных при-чин: приобретенной или врожденной патологии, деструктивного семейного или социального окружения; системы мировоззрения и объективного взаимодейст-вия в социуме [145, с. 186].
В реабилитационной деятельности особое место отводится психологиче-ской коррекции, так как разрешение социальных и психологических проблем девушек делинквентного поведения связано с влиянием на психику человека, его поведение и деятельность [132].
Психологическая коррекция ставит целью решение конкретных задач по исправлению отклонений в развитии психики, качеств и свойств личности, а также отклоняющегося поведения и неадекватного самочувствия. Специальная подготовка к данной деятельности наиболее целенаправленно проводится с со-трудниками пенитенциарной системы осуществляющих ресоциализацию [49], но ее значение также имеет существенное значение и для будущих полицей-ских для работы с девушками делинквентного поведения. Основная цель пси-хологической коррекции – создание условий для гармонического развития лич-ности девушки и восстановление ее психического здоровья. Сеанс психологи-ческой коррекции по времени может осуществляться в довольно широких пре-делах. Главное, чтобы он имел позитивное завершение, и девушка получила возможность справиться со своей проблемой или хотя бы с ее частью, получила социальный опыт и мотивацию на исправление делинквентного поведения. Не допускается прекращение сеанса, если девушка остается огорченной, проявляет недовольство и гнев, особенно чревато такое состояние, если психокоррекция проводится в нестационарных условиях [99, 184].
Следующим методом выделим психологический тренинг, он включает в себя целенаправленные воспитательные воздействия с целью формирования конкретных психических качеств, навыков, умений личности девушки делин-квентного поведения, которые нуждаются в коррекции по различным причи-нам, как связанным с заболеваниями, так и особенностями деструктивного со-циального окружения, без которых невозможно преодоление делинквентного поведения. В практической работе эффективными видами психологических тренингов показали себя следующие: аутотренинг, коммуникативный тренинг, тренинг моторных и интеллектуальных функций, тренинг креативности.
В общем случае психологические тренинги включают систему заданий и упражнений, подбираемых в зависимости от направления воздействия и степе-ни делинквентности девушки. В качестве заданий целесообразно применять си-туативные тесты или социально значимые упражнения, в основе которых лежат такие условия, которые вынуждают ту функцию, которую необходимо актуали-зировать, напряженно работать. В число таких заданий входят ролевые, сюжет-ные и деловые игры с четкой организацией и обязанностями.
В работе с девушками делинквентного поведения применение психологи-ческих тренингов позволяет осуществлять коррекцию нарушений коммуника-тивной и эмоциональной сфер, неадекватности в самооценке и формировании навыков неагрессивного поведения и общения [132].
В реабилитационной работе с девушками делинквентного поведения дос-таточно высокий эффект имеет игровой психотренинг, он содержит индивиду-альные и групповые методы работы. Такое занятие проводится по этапам.
Этап первый решает организационные вопросы, в группе организуется знакомство ее членов, осуществляется начальная диагностика участников, оп-ределяются основные проблемы и ожидания.
Этап второй посвящен самоопределению личности в составе группы, рас-пределяются роли и позиции, вырабатываются правила группового поведения и взаимодействия.
Этап третий имеет целью расширение и переосмысление знаний о самом себе, осуществляется анализ причин поступков своих и других и их взаимо-связь, корректируются личные способы общения и поведения, происходит осознание мотивов и установок.
Этап четвертый посвящается проектированию желаемого скорректирован-ного образа себя, уточняются идеалы и ориентиры, вырабатывается стратегия и тактика позитивного межличностного поведения и общения.
Этап пятый включает рефлексивно-диагностические мероприятия, с по-мощью которых оцениваются и анализируются изменения, произошедшие с участниками тренинга [132, с. 159-163].
Центральным компонентом в этом процессе выступает игровой эпизод, ко-торый включает воображаемую ситуацию, исполнение ролей, игровых дейст-вий, имитацию игровых взаимоотношений и конкретный предмет деятельно-сти [162, с. 44-52].
Далее рассмотрим такой метод, как психотерапия, ее сущность состоит в комплексном вербальном и невербальном воздействии на самосознание, суж-дения и эмоции человека, с целью устранения различных психосоматических, нервных и психических расстройств. В работе с девушками делинквентного по-ведения психотерапия включает в себя создание условий и организацию быта и труда, реализацию различных психотерапевтических приемов и факторов.
Технология формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
С учетом социальной значимости и вероятных негативных последствий делинквентности девушек для их будущей взрослой жизни эту проблему следу-ет выделить как одну из актуальных и своевременных, требующих поиска эф-фективного решения в практической деятельности правоохранительных орга-нов. В большинстве случаев делинквентное поведение девушек часто негативно сказывается на дальнейшей их судьбе и создает проблемы при создании семьи, выполнении функции жены, матери, проявляясь в несостоятельности при вос-питании детей и ведении социально значимого образа жизни. Важно подчерк-нуть, что это явление служит предпосылкой для вхождения в криминальную среду, все это отражается на социально-нравственном состоянии общества и на демографической обстановке в стране в целом. Учитывая, что еще существует реальная возможность в этом возрасте помочь девушке-подростку с социализа-цией, данное направление работы весьма значимо и своевременно.
Исследование теоретических и методических основ формирования про-фессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с данной категорией позволяет сформулировать ряд концептуальных позиций о феноме-не делинквентности девушек и выбрать соответствующие методики, обеспечи-вающие эффективную профилактико-коррекционную работу.
Делинквентность девушек выражается в отклонениях в нравственном, психическом или физическом развитии, и в первую очередь связана с разрывом социальных связей в семье, подростковом коллективе и в других институтах социализации. Проявление делинквентного поведения свидетельствует о де-формированности структур личности и ограничении сфер ее социальной дея-тельности. Все это вызывает потребность в проведении специфической работы сотрудниками правоохранительной сферы с девушками делинквентного пове-дения и соответственно формировать профессиональную готовность будущих сотрудников полиции к решению данной задачи. Работа с девушками делинквентного поведения носит комплексный и сис-темный характер, поэтому она требует проведения педагогических, юридиче-ских, психологических, социальных и медицинских мероприятий. Эффектив-ность данного вида деятельности зависит от организации: диагностики, реаби-тализации, профилактики, ресоциализации и постреабитализационной защиты.
Грамотно и своевременно проведенная диагностика позволяет определить эффективные организационные мероприятия в содержании индивидуальной программы работы с девушками делинквентного поведения. Комплексное ре-шение данной задачи обеспечивается взаимодействием в работе разных спе-циалистов: сотрудников полиции, педагогов, социальных работников, психоло-гов, врачей и т.д. Формами их взаимодействия являются: взаимная информация о делинквентных девушках, их психическом и физическом состоянии здоровья, поведении, общении с различными субъектами социализации, а также согласо-вание способов и методов воздействия, включая содержание и организацию со-вместных мероприятий. Важным является организация общения с девушками делинквентного поведения, которое строится на применении объективной ин-формации о девушке, полученной различными специалистами и средствами. Увеличение количества девушек делинквентного поведения и, как следст-вие, рост противоправного поведения данной категорией вызвали потребность в дополнительном исследовании этого феномена, разработке специальной мо-дели и реализации технологии работы будущих сотрудников полиции с девуш-ками делинквентного поведения.
Исследование позволило сформулировать следующие выводы: Поставленная в исследовании задача формирования готовности решалась выделением воспитательно-коррекционного направления в структуре профес-сиональной подготовки будущих сотрудников полиции, включала изучение специфических гендерных черт и половых особенностей и их проявлений в де-линквентном поведении девушек, усвоение методов диагностики, профилакти-ки, коррекции и ресоциализации данной половозрастной категории подростков. Уточнено содержание понятия «профессиональная готовность», которое включает развитие личностно-профессиональных качеств и формирование пси-хологического состояния, обеспечивающего решение данной задачи. Она фор-мируется в процессе профессиональной подготовки и реализует базовые требо-вания общества к правоохранительным органам. При этом выделены основные задачи: дать систему педагогических, психологических, юридических знаний, умений и навыков; сформировать мотивацию на проведение социальной, вос-питательной и правовой работы; развить качества, способности и ценностно-смысловые ориентации для работы с девушками делинквентного поведения. Данное определение позволяет конкретизировать подход к выбору направлений формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения с учетом требований и стандартов профессиональной подготовки сотрудников полиции.
Проведённый анализ структуры личности делинквентных девушек показал, с одной стороны, сохранение у них определенных женских черт, с другой – вы-равнивание ряда показателей с определенными маскулинностными качествами, а также переориентацию основных ценностей в сторону эгоцентричности, ма-териально значимых объектов и ограниченности первичными потребностями в еде, одежде, гедоничности во времяпровождении. Особенностью также являет-ся проявление высокой степени акцентуаций характера. Так, для делинквент-ных девушек характерны следующие типы акцентуаций: демонстративный, за-стревающий, возбудимый, гипертимический и циклотимический. Делинквент-ное поведение девушек характеризуется специфической природой и является результатом социопатогенеза, который идёт под воздействием различных влия-ний на личность. Предложена типология личности делинквентных девушек: в зависимости от типологических особенностей: ситуационный и неустойчивый тип; в зависимости от акцентуации характера: демонстративный, застреваю-щий, возбудимый, гипертимический и циклотимический тип. Знание сотрудни-ками правоохранительных органов этих особенностей способствует определе-нию более продуктивных мер профилактического воздействия на делинквент-ных девушек и окружающий их социум.
