Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе 23
1. Основные направления и тенденции развития профессионального гуманитарного образования 23
2.Мето дологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе 46
3. Гуманитарный вуз туристского профиля как научно-учебно-образовательный центр развития профессионального туристского образования 61
4.Специфика научно-педагогического сопровождения профессионального образования в образовательном пространстве гуманитарного вуза 75
Выводы по первой главе 91
ГЛАВА II. Современные научные подходы к характеристике научно-исследовательской деятельности в профессиональном гуманитарном образовании 98
1 .Научно-исследовательская деятельность как основа развития профессионального гуманитарного образования 98
2. Формирование научных школ в профессиональном гуманитарном образовании 126
3.Гуманизация образовательного процесса как основа обновления научно исследовательской деятельности в вузе 148
4.Научно-педагогическое сопровождение профессионального гуманитарного образования в контексте реформ Болонского процесса 168
Выводы по второй главе 173
ГЛАВА III. Теоретическое обоснование концепции научно педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе 180
1 .Управленческо-организационное сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе 180
2.Научно-методическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе 194
3. Информационно-технологическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе 211
4.Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса гуманитарного вуза 222
5.Научно-педагогическое сопровождение планирования карьеры будущего специалиста гуманитарной сферы в вузе 237
Выводы по третьей главе 241
ГЛАВА IV. Экспериментальное исследование реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе 253
1 .Научно-педагогическое сопровождение во внутривузовской системе качества профессионального образования 253
2.Научно-педагогическое сопровождение профессионального гуманитарного образования как фактор повышения качества подготовки специалистов 291
3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в образовательный процесс гуманитарного вуза 307
4.Перспективные направления реализации научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе на основе концепции научно педагогического сопровождения 351
Выводы по четвертой главе 372
Заключение 381
Библиография
- Гуманитарный вуз туристского профиля как научно-учебно-образовательный центр развития профессионального туристского образования
- Формирование научных школ в профессиональном гуманитарном образовании
- Информационно-технологическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе
- Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в образовательный процесс гуманитарного вуза
Введение к работе
Актуальность исследования. Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в обучении человека, его непрерывности в процессе жизни и обозначили вопросы о вузовском образовании как особом этапе в этом процессе. Современные подходы к высшему профессиональному образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, чтобы скорректировать и поднять общекультурный и научно-исследовательский уровень специалиста - выпускника вуза .
Совершенствование интеллектуального потенциала общества непосредственно связано с наукой, так как, с одной стороны, в научные исследования, вовлечена наиболее творческая часть общества, а с другой стороны, составляющие интеллектуального потенциала – культура, новые технологии, образование - взаимообогащаются наукой.
Следует отметить и тот факт, что в период реформирования системы высшего профессионального образования в целях достижения ее качественного соответствия культурным преобразованиям в России в начале XXI века общепринятым становится понимание научно-исследовательской деятельности как: средства повышения ценности образования; перспективы развития вузов; необходимого условия включения обучающегося в образовательное пространство вуза.
В настоящее время по оценкам независимых экспертов вузовская наука находится «в кризисе» - считают 50,8 %, или даже «в упадке» – 8,1. Четверть экспертов склонна (24,4%) считать ситуацию в вузовской науке как «застой» и лишь 16,9 % экспертов, в основном, на примере своих вузов, отмечают начавшийся подъем вузовской науки, пусть хотя и небольшой. Этот вывод подтверждается и международными оценками, а также статистическими данными Минобразования о развитии вузовской науки.
В связи с чем, необходимым становится согласование всех компонентов научно-исследовательской деятельности в вузе, способствующее сопровождению становления специалиста в той или иной сфере деятельности.
Гуманитарный вуз, осуществляющий подготовку специалистов для самых разных сфер деятельности – явление многогранное, так как гуманитарное знание на сегодняшний день – знание, которое не имеет смысла вне человека и его деятельности. Рассмотрение гуманитарного знания в меняющемся мире ведется через характеристику новых черт современного научного знания, в котором ярко выражена тенденция перехода в область гуманитарных технологий. Гуманитарные вузы осуществляют и подготовку специалистов, и выполнение научных исследований, и повышение квалификации научных и научно-педагогических кадров, что не может быть реализовано без интенсивной научно-исследовательской деятельности и внедрения ее результатов в учебный процесс, а также без совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и профессионального образования в гуманитарном вузе.
Изменения в системе высшего профессионального образования, происходящие сегодня в России в контексте реформ Болонского процесса, должны учитывать тот факт, что профессиональная подготовка специалиста в рыночных условиях имеет иной характер – она должна предусматривать мобильность специалиста, которая выражается:
- в изменении сферы деятельности в рамках одной широкой специальности;
- в изменении характера деятельности работника претерпевает в связи с повышением статуса на служебной лестнице, назначением на новую должность;
- в смене полученной профессии на другую, в той или иной степени родственную первоначальной и позволяющую хотя бы в ограниченном варианте опираться на полученные знания, умения, навыки;
-в кардинальной смене занятий или рода деятельности, подразумевающая освоение новой профессиональной сферы деятельности.
Идея научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе опирается на принципы максимального использования научного потенциала вуза, с одной стороны, а с другой – на сопровождение деятельности каждого компонента, уровня, направления и субъекта образовательного процесса в соответствии с основной стратегией развития вуза и науки в вузе, с изменяющимися социально-экономическими условиями, с инновационными технологиями и индивидуальными личностными характеристиками всех участников разных направлений деятельности в вузе.
Научно-педагогическое сопровождение можно обозначить как ресурс совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе, который позволит субъектам образовательного процесса на всех уровнях быстрее реагировать на изменения во внешней среде; координировать и активизировать управленческие воздействия разных уровней; осуществлять внешние научно-исследовательские проекты с наименьшими интеллектуальными и временными затратами, благодаря интенсивной подготовительной работе и интегративно-творческой деятельности; разработать научные основы развития и совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе
Анализ состояния теории и практики профессионального гуманитарного образования позволил выявить следующие противоречия и проблемы:
между целями образовательной деятельности и реальной практикой научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельности в гуманитарных вузах;
между потребностями различных сфер человеческой деятельности в высококвалифицированных специалистах-гуманитариях, владеющих теорией управления, навыками творческой научной деятельности, которые должны обеспечивать их конкурентоспособность и мобильность на рынке труда и рассогласованностью действий педагогов по созданию у студентов устойчивой мотивации к научной и учебно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки в гуманитарном вузе;
между необходимостью совершенствования форм и методов научно-исследовательской деятельности в современном вузе и отсутствием теоретико-методологической концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе с учетом специфики высшего профессионального образования.
В связи с этим проблема научно-педагогического сопровождения как нового взгляда на возможности профессионального образования в гуманитарном вузе является весьма актуальной и требует адекватного решения.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью решения на теоретическом и практическом уровнях задачи научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе как фактора его развития и совершенствования на основе создания концепции научно-педагогического сопровождения.
В обобщенном виде проблема исследования заключается в том, чтобы найти те связи научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании в гуманитарном вузе и механизмы их реализации, которые будут способствовать становлению субъектов образовательного процесса как конкурентоспособных и компетентных специалистов на современном рынке труда, что и обусловило выбор темы исследования "Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе».
Объект исследования: профессиональное гуманитарное образование.
Предмет исследования: научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическая проверка концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, определяющей научно-педагогическое сопровождение как фактор его развития и совершенствования при обновлении подходов к развитию научно-исследовательской деятельности в вузе, ориентированный на повышение качества подготовки специалистов-гуманитариев в современных социально-экономических условиях.
Гипотеза исследования предполагает, что научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе можно рассматривать как фактор его развития и совершенствования, повышающий качество подготовки специалистов, если:
- провести исследование сущности и перспектив научно-педагогического сопровождения как условия повышения качества образования специалистов-гуманитариев с выявлением характеристик современного высшего профессионального образования, отражающих его наукоемкость и позволяющих определить основные подходы к исследованию проблемы научно-педагогического сопровождения;
- определить тенденции развития вузов гуманитарного профиля на основе совершенствования научно-исследовательской деятельности, обусловливающей расширение образовательного пространства высшего профессионального образования в России;
- обосновать организационно-интегративные формы научно-педагогического сопровождения на основе разработки концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, раскрывающей структуры, цели, задачи, принципы, подходы к развитию и совершенствованию научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе;
- разработать и реализовать концепцию научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе, позволяющую проектировать новые модели научно-исследовательской деятельности в современных социально-экономических условиях;
- определить организационно-педагогические условия научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе, обеспечивающие эффективность реализации концепции научно-педагогического сопровождения, которая может оцениваться на основе анализа результатов подготовки специалистов-гуманитариев в системе аккредитационных показателей образовательной деятельности вуза.
Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать его задачи:
1. Определить теоретические основы и научные подходы к исследованию проблемы научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.
2. На основе анализа проблем высшего профессионального образования в России в современных социально-экономических условиях дать характеристику гуманитарного вуза, осуществляющего подготовку специалистов, как научно-учебно-образовательного диверсификационного центра .
3. Раскрыть специфику научно-педагогического сопровождения как новой области научного знания и фактора совершенствования профессионального гуманитарного образования.
4. Разработать и внедрить концепцию научно-педагогического сопровождения профессионального образования в образовательный процесс гуманитарного вуза.
5. Выявить педагогические условия и направления совершенствования научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе как основу реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования.
Теоретическую основу исследования составляют: системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему, ценностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов образования для проектирования научно-педагогического сопровождения профессионального образования; идеи гуманитарного, личностно-ориентированного, развивающего образования.
Диссертационное исследование опирается на фундаментальный принцип современного науковедения: взаимосвязи теории и практики, а также на следующие труды ученых:
науковедческие работы, отражающие проблемы современной науки, ее структуры, функций (М.С. Каган, В.П. Карцев, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, А.Л. Никифоров, А.И. Ракитов, В.С. Степин, С.Д. Хайтун, Ю.А. Храмов, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий);
работы, посвященные методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.А. Греков, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Е.П. Тонконогая, Е.Н. Шиянов и др.)
исследования, посвященные проблемам информационного общества (Р.Ф Авдеев, М.И. Башмаков, Т.А. Бороненко, Е.З. Власова, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, С.М. Попов, И.А. Румянцев, Б.Я. Советов, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева, М.В. Швецкий);
результаты исследований по проблеме организации и управления наукой и образованием (А.П. Беляева, В.А. Бордовский, И.М. Ильинский; И.А. Колесникова, В.И. Мареев, А.Е. Марон, А.А. Орлов, Б.Н. Смирнов, А.Н. Тихонов, К.А. Ушаков, В.В. Чекмарев,);
работы, посвященные методологии и сущности непрерывного профессионального образования (в том числе в сфере туризма), его содержанию, технологиям, результатам (А.А. Александрова, Г.М. Бирженюк., А.С. Запесоцкий; И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, А.П. Марков, А.А. Остапец-Свешников и др.);
труды по проблемам профессионального становления личности в образовательном процессе (Н.В. Кузьмина, И.И. Проданов, Л.А. Регуш, Б.С. Рябушкин, А.П. Тряпицына);
работы, раскрывающие особенности личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
исследования по проблемам функционирования образовательных систем и образовательных сред (В.Г. Воронцова, Н.Ф. Гейжан, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, А.А. Макареня, В.И. Слободчиков).
Решение поставленных задач, проверка результатов исследования и теоретических выводов осуществлялась на основе использования комплекса исследовательских методов: теоретического анализа для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной литературы, диссертационных исследований, законов и постановлений в области развития научно-исследовательской деятельности в сфере образования; экспериментального исследования; частных эмпирических методов (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование, обобщение опыта научной деятельности), позволивших объективно провести анализ и оценку результатов исследования.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Российской международной академии туризма и ее филиалов: (Воскресенского института туризма, Западно-Подмосковного института туризма); Института гостеприимства, сервиса и туризма; Института искусств и информационных технологий (филиала СПбГУП), Московского государственного университета культуры и искусств, Кубанского государственного университета, Краснодарского института международного предпринимательства и менеджмента, Московского городского педагогического университета. Исследованием было охвачено более тысячи студентов и аспирантов, трехсот преподавателей и сотрудников, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов в гуманитарных вузах.
Основные этапы и организация исследования.
Первый этап исследования (1996-2000 г.г.) состоял в изучении организации научно-исследовательской работы в вузах (МГУКИ, РМАТ, МГПУ и др.) России. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформированы его основные задачи, определены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов.
Второй этап исследования осуществлялся в 2000-2003 г.г. и заключался в активной работе по целенаправленному преобразованию научно-исследовательской работы в гуманитарном вузе туристского профиля. На этом этапе были получены основные теоретические результаты, сформирована программа опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2003-2007 г.г.) был связан с осмыслением преобразований и развития научно-исследовательской работы в гуманитарном вузе на основе концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе. На этом этапе происходило уточнение исследовательских позиций, полученных промежуточных результатов исследования, внесение корректив в программу экспериментальной работы, а также происходило оформление проведенного исследования в форме диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
разработана Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, которая раскрывает взаимодействие таких компонентов образовательного пространства вуза, как: управленческо-организационного; научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры специалиста. Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования научно-исследовательской деятельности конкретного вуза на основе научно-педагогического сопровождения, являющегося фактором развития и совершенствования профессионального гуманитарного образования и комплексно влияющего на качество подготовки специалиста-гуманитария.
выявлены тенденции развития профессионального гуманитарного образования в современных социально-экономических условиях:
- обеспечение реального и масштабного прироста научной информации, сокращение разрыва в объемах и уровне научных знаний вуза и мировой науки как основы сокращения разрыва в уровне подготовки специалистов;
- создание в научных коллективах складывающихся новых профессиональных гуманитарных учебных заведений плодотворной творческой среды;
- создание новых обучающих технологий, сочетающих глубокие научные исследования с многоуровневой системой профессионального гуманитарного образования;
- развитие преемственности научно-образовательной и учебно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе как средства обновления учебного процесса на базе использования научных достижений и гуманизации образовательного процесса;
- создание гибкой многоканальной системы финансирования, рационально сочетающей финансирование вузовского сектора науки из независимых источников с конкурсным финансированием работы ученых по программам и проектам из государственного бюджета;
- зависимость научных и профессиональных достижений субъектов образовательного процесса от успешности научно-исследовательской деятельности;
- обеспечение повышения научной квалификации профессорско-преподавательского состава путем их привлечения к участию в научных исследованиях.
дана характеристика гуманитарного вуза как научного и образовательного диверсификационного центра подготовки специалистов для гуманитарной сферы профессиональной деятельности;
дано обоснование научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе как новой области теории и методики профессионального образования, под которой понимается взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное различными направлениями научно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве гуманитарного вуза, направленное на совершенствование научно-учебно-исследовательской деятельности, повышение качества профессиональной подготовки специалистов на основе профессиональных компетенций, отвечающих мировым стандартам, а также являющееся фактором развития профессионального гуманитарного образования;
рассмотрение различных уровней методологии профессионального образования позволило определить наиболее важные подходы к решению поставленной проблемы:
- компетентностный подход, определяющий качественную интегративную характеристику специалиста, обеспечивающуюся соответствующими компетенциями: социально-личностными, экономическими, организационно-управленческими, общенаучными, общепрофессиональными; специальными;
- системно-интегративный подход, заключающийся в рассмотрении профессионального гуманитарного образования с позиций целостной системы и составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений; а также предполагающий рассмотрение развивающихся образовательных систем как совокупностей, органически объединяющих в себе процессуальные и результативные составляющие и тем самым делающий возможным управление ими на основе программно-целевой ориентации;
- личностно-деятельностный подход, определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности специалиста-гуманитария и положением о том, что субъектом любой деятельности в социальных системах является человек;
- психолого-педагогический подход, опирающийся на знание индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательного процесса в системе высшего профессионального образования в гуманитарном вузе;
- культуроцентристский подход, предполагающий построение образовательного и воспитательного процессов на принципе диалогичности информационно-ценностного поля обучения, расширение гуманитарного ядра образования путем органичного включения в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала российской культуры;
- информационно-технологический подход, заключающийся в максимальном использовании в образовательном процессе новейших технологий поиска и использования имеющейся в современном мире знаниевой информации;
- научно-методологический, определяющий уровень развития методологии и методики профессионального гуманитарного образования на основе использования современных научных парадигм;
выявлены педагогические условия эффективности научно-педагогического сопровождения, к которым можно отнести:
- включенность субъектов вузовского образовательного и учебно-воспитательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;
- организация научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе на основе Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе;
- направленность профессиональной подготовки будущих специалистов-гуманитариев на научно-исследовательскую деятельность в процессе получения профессионального образования;
- оценку реалий и перспектив научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании с учетом современных социально-экономических условий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- обогащен понятийный аппарат теории и методики профессионального образования за счет введения понятия «научно-педагогическое сопровождение»;
- психология профессионального образования дополнена разработанной системной технологией психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса, предполагающей многоплановый характер поддержки студентов, педагогов и администрации на разных уровнях взаимодействия в вузе;
- теория профессионального образования дополнена обоснованием современных научных подходов к организации научно-исследовательской деятельности в вузе на основе концепции научно-педагогического сопровождения; обоснованием специфики гуманитарного вуза как научно-учебно-образовательного диверсификационного центра в образовательном пространстве России;
- разработан управленческо-организационный компонент научно-педагогического сопровождения, дополняющий раздел образовательного менеджмента в педагогике профессионального образования;
- теоретически доказана и экспериментально подтверждена необходимость использования в профессиональном образовании концепции научно-педагогического сопровождения, позволяющей обновить направления, методы, средства и механизмы научно-исследовательской деятельности, разнообразить исследовательские технологии и формы научного сопровождения преподавателей и студентов в гуманитарном вузе с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов;
- методика профессионального образования дополнена разработанной технологией планирования карьеры будущего специалиста, начиная со стадии допрофессиональной подготовки и профессионального обучения в гуманитарном вузе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: обоснованные и апробированные в исследовании идеи научно-педагогического сопровождения реализуются в образовательном процессе гуманитарных вузов в контексте развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности, направленной на качество подготовки специалиста-гуманитария;
- разработанная Концепция научно-педагогического сопровождения позволяет структурировать на основе выявленных подходов научно-исследовательскую работу в гуманитарном вузе и обеспечить поиски новых форм ее совершенствования и быстрого реагирования в современных изменяющихся социально-экономических условиях, а также повысить научную компетентность и профессиональную квалификацию субъектов образовательного процесса (студентов, аспирантов, сотрудников и преподавателей);
- подготовленные учебно- и научно-методические пособия, монографии, научные статьи используются в образовательном процессе гуманитарных вузов, также могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов гуманитарного профиля, в системе послевузовского научного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе представляет собой новую область теории и методики профессионального образования, сущностным признаком которой является взаимодействие субъектов образовательного процесса в гуманитарном вузе, обусловленное научно-исследовательской деятельностью, где в образовательном пространстве вуза субъект образовательного процесса (студент, преподаватель, аспирант, сотрудник) осуществляет выбор оптимальных путей своего профессионального становления и развития в условиях современной социально-экономической ситуации. Научно-педагогическое сопровождение является фактором развития и совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе, обеспечивающим качество подготовки специалистов в контексте профессиональных компетенций, отвечающих мировым стандартам.
2. Принципами научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, определяющими его содержание и направленность являются следующие:
приоритета научных интересов субъектов профессионального становления;
системности и систематичности преподавательской и студенческой научно-исследовательской деятельности;
оказания поддержки в научно-исследовательской деятельности преподавателю, студенту, аспиранту, сотруднику;
культурно-ценностного обновления и развития научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе;
гуманитаризации профессионального образования, способствующей ценностно-смысловому вхождению преподавателя и студента в образовательное пространство;
личностной ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса вуза на расширение связей с научно-исследовательской деятельностью;
разнообразия исследовательских технологий и форм сопровождения преподавателей и студентов в научно-исследовательской деятельности;
последовательного расширения состава участников научных школ и участников научно-исследовательской деятельности.
3. Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, включает в себя:
- характеристику основных тенденций его развития: усиление научно-исследовательской деятельности в вузах, обеспечивающих развитие гуманитарных вузов как научно-учебно-образовательных диверсификационных центров; повышение требований к исследовательской компетентности выпускников, обусловливающих повышение качества подготовки конкурентоспособного специалиста-гуманитария; рост разнообразия форм взаимосвязи научной и образовательной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, расширяющим возможности для развития конкурентоспособного специалиста;
- обоснование научно-педагогического сопровождения как фактора развития и совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе с учетом его основных функций: воспроизводства и ретрансляции, которая состоит в организованном воспроизводстве универсальной и национальной культуры, а также в передаче и воспроизводстве существующей социальной структуры на основе реализации профессиональной деятельности гуманитарной направленности; адаптивной, которая предполагает развитие способности будущих специалистов адаптироваться к профессиональным и социальным ролям по мере освоения профессиональной деятельности; кумулятивности знаний, накопленных другими науками (социологической, психологической, философской и др.), в развитии научных основ профессиональной гуманитарной деятельности и профессионального гуманитарного образования;
- раскрытие системы взаимодействия структурных компонентов: управленческо-организационного, научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры с позиций компетентностного, системно-интегративного, личностно-деятельностного, психолого-педагогического, культуроцентристского, информационно-технологического, научно-методологического подходов.
4. К педагогическим условиям, обеспечивающим реализацию научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, относятся:
- организация научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе на основе концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе;
- включенность субъектов вузовского образовательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;
- рост научных и профессиональных достижений субъектов образовательного процесса в зависимости от успешности научно-исследовательской деятельности;
- повышение качества профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность в различных сферах профессиональной деятельности;
- система аккредитационных критериев и показателей, позволяющих оценить реалии и перспективы научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании в современных социально-экономических условиях на основе научно-педагогического сопровождения.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; многообразием использованных методов, которые выступали во взаимообусловленности и взаимосвязи; длительностью исследования, которое осуществлялось одновременно на теоретическом, проектном и технологическом уровнях; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позволяющими исследовать разработанные модели в других вузах.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
- в процессе разработки научных проектов в рамках Государственной Федеральной программы «Молодежь России»( Государственный контракт № 363 от 29.05.2002 г.); Государственного контракта Министерства образования и науки Российской Федерации № 11589 в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г. по теме «Разработка методологии практической подготовки студентов в рамках инновационных образовательных программ» (2006 г.);
- в процессе организации и проведения научно-практических конференций и научных методологических семинаров по проблеме исследования для преподавателей ИИиИТ (филиал СПбГУП), МГПУ, МГУКИ, РМАТ;
- на научно-практических конференциях, научных и образовательных форумах: Республиканской научно-практической конференции «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе» (Москва, 1989), Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы» (Тамбов, 1990), Межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье» (Москва 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Рекреация и туризм» (Москва, 2001), Международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001), Московской международной туристской ярмарки – MITF – 2003 «Москва и формирование единого туристского пространства России», (Москва, 2003), Международного научного форума «Развитие спорта, туризма, активных форм досуга молодёжи – основа формирования здорового общества» (Москва, 2003), Международной научно-практической конференции «Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России (Калуга, 2003), Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2005), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества гуманитарного образования»(Алма-Ата, 2007) и др.;
- в процессе руководства диссертационными исследованиями аспирантов и соискателей (под руководством автора защищено 27 диссертационных исследований), участия в качестве ученого секретаря диссертационного совета Д. 311.006.01 по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при Российской международной академии туризма;
- через участие в экспертной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации по анализу научных проектов в области общего среднего образования, высшего профессионального образования;
- через публикации монографий, учебных учебно-методических пособий, статей в научных журналах и сборниках, методических рекомендаций.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.
Во Введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется логический аппарат исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе» раскрываются основные направления и тенденции развития профессионального гуманитарного образования; туристского образования как одного из направлений гуманитарного образования, где туристский вуз рассматривается как научный центр развития профессионального туристского образования и туризма в России; выявляются методологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в туристском вузе; обосновывается специфика научно-педагогического сопровождения в образовательном пространстве гуманитарного вуза.
Во второй главе «Современные научные подходы к характеристике научно-исследовательской деятельности в профессиональном гуманитарном образовании» рассматривается процесс формирования научных школ в профессиональном образовании; гуманизация образовательного процесса определяется как основа обновления научно-исследовательской деятельности; раскрываются особенности и необходимость создания системы научно-педагогического сопровождения в контексте реформ Болонского процесса.
В третьей главе «Теоретическое обоснование концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе» дается научно-теоретическое обоснование и характеристика компонентов научно-педагогического сопровождения: управленческо-организационного, научно-методического, информационно-технологического, психолого-педагогического, сопровождения профессиональной карьеры.
В четвертой главе «Экспериментальное исследование реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе» представлены результаты опытно-экспериментальной и внедренческой работы по реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе (на примере вуза туристского профиля); раскрываются перспективы организации и реализации научно-исследовательской деятельности в современных социально-экономических условиях на основе научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.
Библиография содержит 361 наименование.
В приложениях представлены научные программы и инструментарий исследования.
Гуманитарный вуз туристского профиля как научно-учебно-образовательный центр развития профессионального туристского образования
Данный институциональный подход является наиболее распространенным в социологических исследованиях образования.
Ученые-социологи Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко в своей книге «Эффективность образования» отмечают: «Образование относительно самостоятельная система, функцией которого является системное обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития» [64]. В представленном определении образование характеризуется не как социальный институт, а как система, выполняющая определенные функции.
В настоящее время изменяются понятия «образованность», «образование». Если раньше «образованность» воспринималась как «всезнание», энциклопедизм, то теперь усилилось понимание мировоззренческой сущности образования. В связи с этим современным образованным человеком считается не тот, кто все знает, а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо, в том числе для практической деятельности.
Интересен социологический подход к образованию Л.Н. Когана. Он считает, что образование представляет собой самостоятельный социальный институт и одновременно является особым видом человеческой деятельности по получению знаний, навыков и умений, по формированию собственной личности. [140].
Характеризуя образование, Л.Н. Коган подчеркивает взаимосвязь образования с культурой, причем, прежде всего, с культурой интеллектуальной. Обращает также на себя внимание взаимосвязь образования и самообразования, которая в большинстве других авторских определений не просматривается, х
Л.Н. Коган разводит понятия «интеллектуальная культура» и «многозна-ние». Интеллектуальная культура позволяет человеку сознательно и целенаправленно осваивать духовные ценности, которые необходимы ему не только для профессиональной деятельности, но и для развития его интеллекта, его духовных качеств. «Интеллектуальная культура характеризуется не только (а может быть и не столько) объемом имеющихся у индивида знаний, но и отчетливым пониманием того, что он не знает, но должен узнать. В этом смысле интеллектуальная культура постоянно стимулирует образование и самообразование личности». [141].
В контексте деятельностного подхода к образованию ряд ученых утверждают, что образование - это организованная деятельность людей, направленная на освоение накопленных ценностей культуры с целью воспроизводства личности, адекватной социальной природе данного общества.
В определении образования находит отражение субъективный, личностный фактор образовательного процесса. Например, авторы «Нового социально-философского словаря» отмечают, что на современном этапе образование понимается как плодотворный процесс соединения знания с качествами личности, вследствие чего эти знания и сформированное на их базе мировоззрение, нравственно-эстетическая культура приобретают индивидуализированный образ, личностное своеобразие, то есть глубоко внедряются в структуру личности и позитивно преображают ее.
Изучение управления научными исследованиями в образовании обязывает нас более четко определиться с понятием «образование». Мы предпринимаем попытку подведения к некоторым основаниям понимания современного образования. Такой подход, на наш взгляд, приучает корректно относиться к существующим взглядам на образование, понимая их относительную истинность, необходимость их дальнейшего развития и неизбежность смены представлений об образовании в стремительно развивающемся мире.
Как отмечалось выше, термин «образование» наполнен понятийным смыслом, обозначающим восхождение ко всеобщему постижению сущности мира с помощью усвоения социального опыта. Получение образования становится не знанием частностей, а выходом в область всеобщности и целостности. Только будучи рассмотренным как целостное явление действительности, образование может быть переведено в плоскость собственно педагогического анализа. Такое заключение позволяет нам представить содержание образования как систему самоуправления, направленную на получение необходимого результата, в виде двух блоков: ценностного и деятельностного.
Ценностный блок содержания образования представляет силу (в роли силы может выступать культура, идеология, идея и т. д.), побуждающую личность к социально ценному взаимодействию с обществом, ближайшим окружением, к активному стремлению человека самому разобраться в жизненных обстоятельствах и к развитию в себе способности противостоять неблагоприятным воздействиям. Непременными компонентами содержания с позиции ценностного блока выступают субъекты и объекты образовательного процесса, при этом именно активность определяет иерархические отношения между субъектами и объектами.
Человеческая деятельность как культурно организованная активность имеет в своей основе разделение действующего лица и предмета действия, то есть субъекта и объекта. В.И. Андреев отмечает, что в этом смысле человеческая деятельность может быть определена как активность субъекта, направленная на объекты или на других субъектов, а сам человек должен рассматриваться как субъект деятельности. Становится очевидным, что в любом случае человек - субъект своей жизнедеятельности, и, естественно, студент - субъект своей жизнедеятельности в образовательном процессе [13].
Данная установка на ценностный блок содержания образования и тезис, что образование современного человека вышло из границ образовательных учреждений, обусловливают функционирование деятельностного блока содержания образовательного процесса.
Формирование научных школ в профессиональном гуманитарном образовании
При организации процесса научно-педагогического сопровождения профессионального образования в туристском вузе следует учитывать специфику: В образовательном процессе туристского вуза, характеризующемся высоким уровнем научной деятельности, становится возможной эффективная реализация идеи научно-педагогического сопровождения, в связи с чем возникает необходимость глубокого научного осмысления всего происходящего с человеком на современном этапе развития общества и организации на этой основе целенаправленной помощи и поддержки в поиске путей самоутверждения на базе образования в период профессионального становления.
В педагогической печати такое понятие, как «единое образовательное пространство» впервые было обозначено известным в стране педагогом и управленцем Е.А. Ямбургом. Причём «единое» в данном случае означает «целостное образовательное пространство». Дело в том, что в Законе РФ «Об образовании» понятие «единое образовательное пространство» употреблено в смысле «одинаковое»: единые требования к уровню среднего образования на территории страны, образовательные стандарты, одинаковые документы, удостоверяющие уровень образования, и т.д.
В работе «Управление развитием школы» под редакцией М.М. Поташника [332] при определении путей эффективного взаимодействия развивающейся школы с органами управления образованием вводится понятие «территориально-образовательная система». B.C. Лазаревым предложено определение этого понятия как территориальной образовательной системы, представляющей собой совокупность связанных образовательных и инновационных процессов (происходящих как в образовательных учреждениях, органах управления, так и вне их) и деятельности по управлению этими процессами, осуществляемой образовательными учреждениями, органами образования и другими институтами на той или иной территории. Разрабатывая концепцию и исследовательскую программу «Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений», Ю.П. Сокольников под образовательным пространством понимает пространство, на котором происходят процессы образования, обучения, воспитания [315].
В условиях реализации принципов непрерывного образования особую значимость приобретает понятие «образовательное пространство». Оно является важной характеристикой образовательного процесса, связанной как с развитием педагогических представлений, так и с другими процессами, происходящими в обществе.
Научные понятия «образовательное пространство», «единое образовательное пространство» и представления о них возникли и сложились только в последние 10-15 лет. Это было связано с рядом факторов: административное введение единых требований к ОП (например, ГОСы), единые образовательные программы, намечающийся в будущем переход к единому тестированию при поступлении в вуз, единое информационное ОП (интернет-образование, дистанционное обучение).
Применять в педагогике философскую и общенаучную фундаментальную категорию «пространство» как всеобщую форму бытия материи, ее важнейшие атрибуты можно, но только обоснованно.
«Образовательное пространство» в педагогической сфере часто рассматривается как метафора сохранения федерального единства в образовании, при проведении его децентрализации и при преодолении центробежных сил в образовании. Единое образовательное пространство даже в географическом представлении по всей территории России - вещь довольно условная.
В Национальной доктрине образования в РФ подчеркивается, что государство в сфере образования призвано обеспечить сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Проблемы образования и подготовки специалиста имеют тенденцию рассматриваться во взаимосвязи с другими педагогическими системами и соци альными явлениями в обществе. Но термин «система» как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство», не учитывает процессов, происходящих за ее пределами и оказывающих на нее существенное влияние. Вот почему в последнее десятилетие все чаще в научных исследованиях появляются термины «пространство», «образовательное пространство».
Следует обратить внимание и на тот факт, что в контексте Болонского соглашения толкование единого образовательного пространства как научной категории составляет один из аспектов его концепции.
Как указывает В.И. Байденко в своей книге «Болонский процесс», «...во-первых, европейское высшее образование не может оставаться закрытым от внешнего (глобального, общемирового) воздействия образовательного пространства. Тенденции развития мировой высшей школы пронизывают своими силовыми потоками все национальные, региональные и межрегиональные (в смысле ЮНЕСКО) системы. Во-вторых, высшее образование все в большей мере (таковы, во всяком случае, амбиции ВТО) вовлекается в сферу действия Генерального соглашения о торговле услугами (GATS). И здесь очень важно осознавать, что рынок образования остается весьма несовершенным и что поэтому должны быть заданы правила игры, в основе которых лежит понимание образования как одной из ведущих человеческих потребностей и как общественного блага (хотя одновременно и личного, несомненно). В-третьих, высшее образование не должно оказаться в стороне от процесса, именуемого глобализацией профессий. Наконец, в-четвертых, противоречивый характер глобализации, порождающий, между прочим, полярные оценки ее влияния на экономическую, социальную, политическую и культурную сферы, в любом случае актуализирует вопрос о роли университетов (высшего образования) в смягчении (амортизации) отрицательных сторон глобальных процессов, особенно в сфере культуры» [28].
Информационно-технологическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе
Само существование науки, включая ее аспекты как социального института и как определенного вида общественной деятельности, обусловлено тем, что наука призвана реализовать функции, связанные с осуществлением деятельности по производству научного знания в системе общественных отношений.
На схеме, отражающей функционирование системы науки в соответствии со структурой, свойственной культуре как целому: «Процесс опредмечивания -порождаемая им предметность - процессы распредмечивания», приведенной из работы М.С. Кагана [140], первое «звено» цикла - научно-исследовательская работа: эмпирическая и теоретическая, индивидуальная и коллективная, определенным образом организованная и взаимосвязанная с другими областями культурной жизни общества. Второе ее «звено» - продукт научного исследования, представляющий собой некое новое знание, добываемое и вписываемое в существующую систему знаний; знания эти выражаются на языке, свойственном каждой научной дисциплине, и получают самостоятельное бытие, независимо от породившей их активности ученых... Его «жизнь» есть функционирование научного знания, которое образует новое процессуальное «звено» научной деятельности; функционирование это осуществляется трояким образом: во-первых, в процессе претворения знания в те или иные формы практической деятельности людей - в материальном производстве, социально-организационной деятельности, медицине и т.п.; во-вторых, в педагогическом процессе, который передает теми или иными способами добываемые наукой знания новым поколениям людей; в-третьих, в процессе использования полученных знаний для продуцирования новой научной информации (функционирование знаний в пределах самой науки). Понятно, что и практика, и система образования оказывают обратное влияние на научные исследования.
Как специальная определенная система знаний, конкретная научная дисциплина (физика, химия, языкознание, социология и др.) наука выполняет не 105 сколько групп функций, отражающих многозначность сторон познавательной деятельности человека: эмпирическую - собирательную (установление и накопление научных фактов); объяснительно-теоретическую (обобщение знаний и прогнозирование); мировоззренческую (создание фундамента миропонимания через картину мира); производственно-практическую (экспериментальную, культурно-воспитательную, экспликационную (уточнение знаний), интегративную, трансляционную и информативную).
Как было рассмотрено выше, наука представляет собой сложное и многоплановое явление, играющее особую роль в жизни современного общества. Однако превращение науки в непосредственную производительную силу, что является отличительным характерным признаком для современной науки, не исчерпывает характеристику этой роли.
Интегрирующая проективно-конструктивная функция науки, обладая «производственным» характером, нацелена на изучение объектов, не только преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех, которые могут стать предметом массового освоения в будущем. Уже эта особенность науки требует разграничить научное и обыденное, стихийно-эмпирическое познание и вынести ряд определений, характеризующих природу научного исследования, направленного на получение научных знаний.
B.C. Степин обобщает различия между научным и обыденным познанием по средствам, продукту, методу, предмету и объекту деятельности.
1. Наука вырабатывает особые средства эмпирического и теоретического изучения объектов (приборы, измерительные установки, язык науки, включающий особые понятия, правила построения определений, выводов, доказательств). Обыденное познание использует в качестве таковых средств естественный язык и применяемые в производстве орудия труда.
2. Достоверность обыденных знаний устанавливается благодаря их постоянному применению в сложившейся производственной и практической деятельности. Научные же знания проходят через особые процедуры доказательства и обоснования (выведение одних знаний из других, истинность которых уже установлена, экспериментальная проверка знаний и т.п.) и лишь затем внедряются в практику.
3. В науке изучение объектов, вычленение их свойств и связей всегда сопровождается осознанием методов, посредством которых исследуются объекты. Совокупность приемов, используемых в обыденном познании, как правило, не осознается субъектом в качестве метода познания.
4. Занятия наукой в отличие от обыденного познания требуют особой подготовки познающего субъекта [317, с. 143-144].
Порой люди отождествляют науку с представлениями о здравом смысле, довольствуясь выработкой обыденных знаний с целью использования их для решения повседневных практических задач, ориентации в окружающей среде и создания благоприятных бытовых условий. Очевидно, что научные знания, образуя более высокий уровень в сознании людей, не отменяют и не исключают обыденные знания. Однако научные знания отличаются от повседневных практических уже тем, что предназначены для выработки других, новых знаний. При этом систематизация научных знаний сопровождается созданием новых понятий, законов, теорий, методов, с помощью которых удается не только объяснить уже известные факты и явления, но и предсказать новые. При этом научный факт отличается от обыденного, который преимущественно случаен, своей систематичностью и инвариантностью во времени и пространстве.
Организация же обыденных знаний происходит вокруг потребностей человека - отличается преобладанием антропоморфного характера и подчинена решению непосредственных, узкопрактических задач. В теоретическом плане обыденное знание, в отличие от научного, в лучшем случае довольствуется простейшими индуктивными обобщениями и эмпирически установленными фактами.
Инструментальная ориентация научных знаний в некотором смысле подобна орудиям труда, предназначенным для создания других орудий, машин и инструментов. Их основное назначение - создание новых знаний, удовлетворяющих критерию научности.
Сами же критерии (от греч. kriterion - средство для суждения) научности как признаки, на основании которых производится классификация какого-либо знания как «научного» или «ненаучного», носят конкретно-исторический характер и переживают определенные изменения в процессе развития науки, однако не выходят за пределы «принципиального критико-рефлексивного характера научно-теоретического сознания».
Критичность по отношению к своей деятельности, как качественная особенность научного познания, связанная с претензией научного знания на объективность, проявляется прежде всего в процедурах обоснования научного знания и является важнейшим условием конструктивной деятельности в науке.
Так, в классической науке знание получало статус «научного», если оно проходило через серию разного рода взаимосвязанных проверок и методов исследования. Оно проходило испытание не только через критерии и принципы определенного мировоззрения в целом, не только через критерий логической согласованности входящих в него суждений, но и испытывалось через принцип предвосхищения, через системность, которая является одной из самых фундаментальных характеристик предвосхищенного мышления, требующего использования не только математической формы, но и исследовательского эксперимента, т.е. испытания и обоснования знания на его соответствие строго определенной предметности. В классической науке гипотетический компонент оказывается одним из важнейших измерений исследовательского процесса познания объективной истины, а наиболее адекватным выражением всех возможностей развития той или иной системы научного знания становится гипотеза, как необходимая форма научного поиска.
Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в образовательный процесс гуманитарного вуза
Анализ существующих подходов Позволил разработать инструментарий изучения обеспеченности научно-методическими материалами преподавателя туристского вуза (на примере педагогических дисциплин).
Мы предполагаем, что продуктивность разработанной модели научно-методического сопровождения образовательного процесса должна определяться ростом достижений студентов и преподавателей, эффективностью преподавательской деятельности.
В этом случае особое место занимает диагностика научно-методического сопровождения, которая позволяет учитывать и прогнозировать те изменения образовательного процесса, которые обусловливают рост профессиональной компетентности будущего учителя. Объектами диагностики являются преподаватели, студенты, содержание, методы, средства, результаты педагогической деятельности, закономерности образовательного процесса, учебно-методического комплекса.
Вместе с тем педагогическая диагностика не должна фиксировать только отдельные показатели или проявления и сводиться к обычному оцениванию каких-либо признаков, характеристик. Необходимо в процессе диагностирования использовать различные ее виды. Однако разработка и обоснование показателей оценки эффективности и качества научно-методического сопровождения образовательного процесса относятся к числу наиболее сложных и недостаточно разработанных теоретических проблем и нуждаются в дальнейшем исследовании.
В зарубежных исследованиях все чаще используется термин «эвальвация образовательных программ». Ключевыми составляющими эвальвации являются описание, оценка, принятие решений. Эффективность профессиональных образовательных программ оценивается на основе данных, полученных в результате внутренней и внешней эвальвации.
Внутренняя эвальвация относится к организации образовательного процесса, реализующего программы, и заключается в сборе необходимой информации для принятия решений, которые касаются оценивания подготовленности образовательного учреждения к внедрению новых профессиональных образовательных программ. Существуют специальные методы и инструментарии эвальвации, позволяющие получить объективную информацию.
Внешняя эвальвация относится к оценке подготовки образовательного учреждения к контролированию процесса внедрения новых профессиональных образовательных программ для повышения эффективности обучения. Она основывается на сборе информации, являющейся исходной точкой для принятия решений по внесению изменений в организацию образовательного процесса; содержании учебных дисциплин, образовательных технологиях.
В конечном итоге внешняя эвальвация оценивает результаты внутренней эвальвации, способствует введению новых организационных решений, достижению соответствия между применяемыми методами обучения, системой дидактических знаний и педагогическими условиями.
Опираясь на представленные выше характеристики эвальвации, мы выделяем несколько критериев обеспечения качества образования, среди которых: ясность определения цели, согласованность модели и концепций эвальвации между собой, учет специфики образовательного учреждения, критерий последствия.
Анализ содержательного наполнения компонентов научно-методического сопровождения позволяет выделить показания продуктивности этого компонента. К ним относятся: 1) качество профессиональной подготовки студентов; 2) научно-методические достижения преподавателей; 3) характеристики эвальвации образовательного процесса; 4) экстралогические критерии оценки взаимодействия субъектов образовательного процесса; 5) обоснованность, оптимальность научно-методического сопровождения определяется при анализе учебной, учебно-производственной, учебно-профессиональной деятельности.
Данный подход дает нам основание полагать, что научно-методическое сопровождение должно строиться на основе имеющихся знаний о сущности профессионального туристского образования как гуманитарного образования, которое обеспечивает готовность выпускника к взаимодействию с другими людьми в процессе трансляции культуры, обмена ценностями, знаниями, способами деятельности, опытом самореализации.
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса предполагает сопровождение и преподавателя, и студента, при этом мы исходим из понимания того, что это - целенаправленное и специально организованное содействие качественной реализации образовательных программ вуза в соответствии с требованиями профессионального туристского образования.
По поводу научно-методического сопровождения студента необходимо подчеркнуть, что речь идет о выделении общего и отличительного в разных образовательных маршрутах студента; о преемственности между ними; об определении инварианта для каждого из них; о диагностике и сопровождении студента при прохождении образовательного маршрута.
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса опирается на результаты научно-исследовательской деятельности кафедр Академии, включающей фундаментальные и прикладные исследования, направленные на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей материальной среды.
