Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 15
1.1. Проблема социализации в социально-педагогических исследованиях 15
1.2. Педагогическое общение как средство социализации личности студента 40
1.3. Педагогические условия эффективности социализации студентов посредством педагогического общения 68
Выводы по первой главе 93
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 96
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 96
2.2. Педагогические условия реализации модели социализации студентов педагогического вуза посредством педагогического общения 116
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по социализации студентов педагогического вуза посредством педагогического общения 134
Выводы по второй главе 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ І 148
БИБЛИОГРАФИЯ
- Проблема социализации в социально-педагогических исследованиях
- Педагогическое общение как средство социализации личности студента
- Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
На современном этапе развития нашего общества проблема педагогического общения и социализации широко исследуется в философской, социологической, психологической и педагогической литературе. Социализация рассматривается как интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей. Социализация личности является значимой для общества, т.к. в процессе социализации происходит усвоение социальных ролей, активизируется участие в процессе деятельности, формируются необходимые качества личности, с помощью когорых происходит усвоение и передача элементов культуры, социальных норм и ценностей.
Социальный заказ государства и общества, отраженный в Законе Российской Федерации «Об образовании», ориентирует высшую школу не только на профессиональное образование, но и на формирование человека и гражданина, социализированного в социуме.
В то же время, как показывают результаты нашего и других исследований (М.А.Беляевой, Ю.Н.Галагузовой, В.А.Никитина, Л.Я.Олиференко и др.), большое количество студентов педагогических вузов имеют недостаточный уровень социализации, в студенческой среде наблюдаются трудности в адаптации к будущей профессиональной деятельности, не сформированность качеств, необходимых для взаимоотношений в системе «учитель <-> ученик». Все это свидетельствует о том, что социализация остается слабым элементом в системе высшего профессионального образования.
В современном обществе уже стало фактом общественного сознания признание конструктивной роли педагогического общения. Знания и умения педагогического общения передаются от педагога к детям, что возлагает на него большую профессиональную ответственность.
Социализация охватывает все процессы приобщения человека к культуре, влияет на формирование коммуникативных качеств личности, с помо- щью которых формируется социальная природа человека, его способность участвовать в жизни общества.
Исследованию сущности, структуры феномена «социализации» посвящены труды отечественных (И.В.Андреенкова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н.Икон-никова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, П.П.Лямцев, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, А.В.Москаленко, А.В. Петровский) и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж.Коулмен, Т.Парсонс, Н.Таллмен и др.) ученых.
Научной базой для изучения проблем социализации личности являются работы российских (Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Р.С.Немова и др.) и зарубежных (С.Холла, Э.Эриксона и др.) ученых.
Влияние социальной среды на развитие личности раскрыто в трудах В.Г.Бочаровой, А.В.Мудрика, А.Я.Наина, В.Д.Семенова и др.
Теоретическую базу исследования заложили отечественные ученые Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам социализации личности. Так, в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики (А. Н. Басов, А.В. Волохов, P.M. Куличенко, Е.Р. Скворцова, М.И.Рожков). К проблеме педагогического общения обращались многие ученые: Ю.П.Азаров, В.А. Кан-Калик, З.С. Смелкова, Т.А. Ладыженская и др.
Эти работы способствуют накоплению знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного опыта, однако собственно аспект социализации личности студента в условиях педагогического общения в исследованиях не выделен.
В настоящее время наблюдается интерес ученых к проблеме социализации личности, однако педагогический аспект проблемы остается недостаточно изученным; не выявлен комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность данного процесса; недостаточно разработана технология педагогического общения как средства социализации личности будущих педагогов.
Таким образом, проблема социализации личности студента в условиях педагогического общения может рассматриваться как многоаспектная проблема, имеющая теоретическое и практическое значение.
На основании анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы, собственного опыта работы учителем и преподавателем в педагогическом университете была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречиями между: возможностями социализированной личности студента в процессе педагогического общения оказывать влияние на развитие социальной активности детей и подростков и недостаточным осмыслением данного феномена в современной педагогической науке; а потребностями практики в организации процесса социализации личности студента посредством педагогического общения и отсутствием методического обеспечения этой деятельности; а потребностью реализации определенных педагогических условий, способствующих успешности педагогического общения как фактора социализации личности студента и недостаточно полным использованием возможностей системы социализации в педагогическом вузе.
Вышеизложенное обусловило тему исследования: «Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза».
Цель исследования: выявить и реализовать на практике комплекс педагогических условий, способствующих социализации личности студента в процессе педагогического общения.
Объект исследования: процесс социализации личности студента посредством педагогического общения.
Предмет исследования: педагогическое общение студентов в образовательной деятельности педагогического вуза.
Гипотеза исследования: процесс социализации личности студента педагогического вуза может быть успешно осуществлен, если выполнены следующие педагогические условия: проведено психолого-педагогическое диагностирование процесса социализации личности студента; разработана и реализована программа социализации личности студента посредством педагогического общения; о организовано взаимодействие педагогов и студентов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и социологическую литерату ру по данной проблеме и на основе анализа охарактеризовать сущность по нятий «педагогическое общение», «социализация личности студентов».
Разработать структурно-функциональную модель социализации личности студента в процессе педагогического общения в педагогическом вузе.
Обосновать и опытным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие педагогическое общение как фактор социализации личности студента.
4. Разработать методические рекомендации по решению проблемы.
Теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские положения о социальной природе и психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности.
Исследования в значительной степени опираются на следующие теории: психологическую теорию личности (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, А.В.Петровский А.А. Реан и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, И.С.Кон, В.Т. Лисовский, В.А.Ники-тин, В.Д.Семенов, В.Г. Харчев и др.), основополагающие идеи социологов и психологов о социально- преобразовательной деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С Немов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории отечественных и зарубежных ученых, 13 ко- торых анализируются различные аспекты процесса социализации личности (И.С.Кон, Л.Н.Коган, Н.С.Мелзер, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс и др.); проблемы педагогического общения в работах Н.А. Березовина, А.А. Бодалева, А.Б. Добровича, БЛ. Жизневского, Е.Н. Ильина, В.А. Кан-Калика, К.М. Левитана, В.П. Ушачева, Г.К. Селевко, В.П. Беспалько и др.
Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системно-деятельностного подхода (В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, Ю.А. Конаржев-ский, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков, А.И.Щербаков, Э.Г.Юдин и др.), теория становления личности педагога (Т.А.Ильина, А.Я. Наин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.В. Усова), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития личности в различных видах деятельности (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, Н.А.Томин, В.Н. Харькина и др.).
Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на базе Челябинского государственного педагогического университета (исторический и филологический факультеты), общеобразовательных школ № 21, 38, 153 г. Челябинска и Челябинской области.
Выбранная теоретико-методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа (1996-2001 гг.)
На первом этапе (1996-1998 гг.) - диагностико-прогностическом -проводилось исследование состояния проблемы социализации личности студента в педагогических вузах, изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам деятельности педагогических вузов, социализации, анализировались существующие концептуальные подходы к данной проблеме. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы студентов, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимен- та. Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, сочинения, оценки экспертов, личный опыт работы учителем общеобразовательной школы и преподавателем педагогического университета. Логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме использовался для выявления основных подходов к проблеме социализации в истории отечественной и зарубежной науки; теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ исследования программ деятельности педагогических вузов, обобщение эффективного педагогического опыта по организации деятельности педагогических вузов позволил сформировать исходные позиции исследования.
На втором этапе (1998-1999 гг.) - поисково-практическом - проводилась опытно-экспериментальная работа на основе структурно-функциональной модели социализации личности студента в педагогическом вузе, выявлялись педагогические условия эффективного функционирования модели социализации, внедрялись инновационные технологии педагогического общения.
На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение за реальной деятельностью в педагогическом вузе; педагогическое моделирование; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические методы (анкетирование, интервьюирование и др.); обработка экспериментальных данных педагогических условий эффективности ее функционирования в педагогических вузах; эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, описание), параксиметрические (анализ продуктов деятельности) методы математической статистики.
Третий этап (1999-2001 гг.) - обобщающий - проведена корректировка структурно-функциональной модели социализации личности студента посредством педагогического общения; осуществлена систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы; завершена апробация педагогических условий функционирования модели; проведено оформление диссертационного исследования; определена практическая значимость и предложены методические рекомендации.
Основные методы: анализ и структурирование эмпирических данных, обработка результатов методами математической статистики, оформление результатов исследования в диссертационной работе.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
Разработана модель социализации личности студента в процессе педагогического общения, построенная на принципах интеграции теоретической и практической подготовки посредством инновационных Технологий общения, позволяющих конструировать данный процесс в педагогическом вузе.
Выявлены педагогические условия эффективности социализации личности студента посредством педагогического общения: психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности студента; программа социализации личности студента; организация взаимодействия педагога и студента.
Теоретическая значимость исследования: а определен и теоретически обоснован процесс социализации личности студента посредством педагогического общения; конкретизированы понятия «социализация личности студента», «процесс педагогического общения».
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и сделанные на их основе теоретические выводы положены в основу методических рекомендаций. Предложенные рекомендации позволяют обосновать и отобрать содержание, формы, методы организации процесса социализации личности студента, осуществить оценку и самооценку уровня социализации личности студента в условиях педагогического общения. Разработаны критерии социализации личности студента в условиях педагогического общения. Разработана и апробирована программа социализации личности студента в условиях педагогического общения. Материалы исследования могут быть использованы в практике деятельности педагогического вуза, при создании спецкурсов.
На защиту выносятся следующие положения:
Структурно-функциональная модель социализации личности студента посредством педагогического общения, включающая основные блоки: целевой и содержательный; уровни: познавательно - мотивационный (освоение социальных норм, приобретение знаний социальных отношений); ценностно - ориентационный (регуляция поведения личности с позиции социальных норм, оценка собственной и совместной деятельности, понимание ее социальной значимости); деятельностно - рефлексивный (активность личности в педагогическом общении, проявление ее индивидуальности).
Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели социализации личности студента в педагогическом вузе: а психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности студента; и разработка и реализация программы социализации личности студента на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов; организация взаимодействия педагогов и студентов.
Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой материалов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на Международной научно-практической конференции «Риторические дисциплины в государственных образовательных стандартах» (г. Москва, 2002 г.), Международной научной конференции «Профессиональная риторика: проблемы и перспективы» (г, Воронеж, 2001г.), межвузовской научно-методической конференции «Методика вузовского преподавания» (г. Челябинск, 1998 - 2001 г.), на российских и региональных научных конференциях (гт.Екатеринбург, Пермь), на областных и городских курсах повышения квалификации учителей г. Челябинска и Челябинской области, на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ЧГТТУ; посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати; путем внедрения разработанных программ и методических рекомендаций.
По теме исследования опубликовано 14 работ.
Адаптация - 1. Приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды. 2. В теории Т. Парсонса - вещественно-энергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образцов.
Актуальность педагогического опыта - один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки. В передовом опыте находят свое воплощение социальный заказ, данный обществом и государством системе образования.
Взаимодействие педагогическое - детерминированная образовательной ситуацией особая связь субъектов и объектов образования, основанная на событийно - эмпатийном единстве и приводящая к количественным и/или качественным изменениям в организации педагогического процесса.
Дисциплина - социальные отношения, выражающиеся в обязательном для всех членов общества (общностей, групп) подчинении установленным правилам и нормам, благодаря которым достигается согласованность действий. Различают внутреннюю дисциплину, основанную на интериориза-ции норм, регулирующих поведение людей, и внешнюю (по принуждению), опирающуюся на санкции.
Индивидуализация — ]. Процесс выделения человека как относительно самостоятельного субъекта в ходе исторического развития общественных отношений. 2. Процесс и результат совмещения социальных требований, ожиданий, норм, ценностей со спецификой потребностей, свойств и стилей деятельности индивидов.
Интеракция социальная - 1. Процесс, при котором индивиды и группы в ходе коммуникации своим поведением влияют на других индивидов и другие группы, вызывая ответные реакции. 2. Процесс взаимообусловленного влияния индивидов, групп, социальных систем, обществ друг на друга.
Коммуникативный — ищущий и обеспечивающий связь. Различают коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании связей и общении; коммуникативные способности человека или склонность к установлению эффективного общения; коммуникабельность, или свойство, характеризующее непринужденность и легкость общения в неофициальной и деловой обстановке.
Личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, сознательному, ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых задач — самоопределении, самореализации и самоутверждении.
Общение - 1. Взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактаіх с другими людьми. 2. Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Педагогическое общение - это общение, создающее наилучшие условия для правильного формирования личности, творческого характера учебной деятельности, позволяющее максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
Педагогика встречных усилий - характеризуется непрерывно совершенствующейся обратной связью субъектов образовательного процесса, их ценностным отношением к личности и деятельности друг друга, что выражается в доброжелательности, в выработке навыков сотрудничества.
Рефлексия - 1. Размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния. 2. Принцип человеческого мышления, направляющий личность на осмысление и осознание причин собственного поведения. Различают элементарную, научную и философскую рефлексию.
Социализация - процесс превращения индивида в социального субъекта через интеграцию его в общество посредством усвоения им культуры (ценностей, установок, социальных норм и т.д.). Социализация предполагает не только включение человека в систему общественных отношений, но и воспроизводство этих отношений,
Социальное образование - целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков, способствующих социализации личности.
Социальное воспитание - педагогически ориентированная и целесообразная система помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь.
СоциалЬно-педагогическаи деятельность - деятельность, направленная на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.
Такт педагогический - чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащегося.
Творчество педагогическое - это оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения.
Тренинг - 1. Специальный тренировочный режим, тренировка. 2. Процесс получения навыков и умений в какой-либо области.
Уважение - 1. Почтительное отношение, основанное на признании чьих-либо достоинств. 2. Неформальная высокая оценка деятельности индивида или его личных качеств окружающими, не зависящая от его статуса и престижа.
Проблема социализации в социально-педагогических исследованиях
Изучение процессов социализации и индивидуализации личности предполагает знание закономерностей и механизмов функционирования разнообразных социальных явлений, влияющих на эти процессы. Современный человек живет в условиях постоянно меняющегося социума, испытывая на себе воздействие многих социальных факторов
Социальное развитие человека взаимосвязано с его природными задатками и особенностями психического развития. На принятие личностью той или иной социальной роли влияют как природные факторы (пол, возраст, типологические особенности нервной системы, способности, состояние здоровья), так и социальные условия. Личность человека, таким образом, можно представить как совокупность индивидных и социальных характеристик, причем уровень развития личности зависит не только от социальных условий жизнедеятельности, но и от того, насколько полно усвоен опыт предшествующих поколений. Усвоение социального опыта происходит по мере включения человека в многоплановые и разносторонние социальные отношения, которые определяют не только ситуативное поведение, но и жизненный путь. Социальные отношения характеризуют «отношения между людьми как представителями социальных групп общества по поводу их социального положения, образа и уклада жизни, а, в конечном счете, -по поводу конкретных условий их жизнедеятельности» [168,49].
По утверждению Э.В.Тадевосяна, В.Н.Ковалева и др. к факторам, воздействующим на социальные отношения и процессы, относят: а природно-естественный фактор (особенности природной среды и ее влияние на образ жизни населения); а социально-демографический фактор (половозрастной состав, численность населения по категориям и группам, семейные отношения, миграционные процессы, профессионально-квалификационная структура населения и пр.);
? производственно-технический фактор (структура и технологический уровень предприятий региона, степень развития производственной инфраструктуры);
? социально-экономический фактор (характер распределительных отношений, особенности функционирования социальной инфраструктуры);
? социально-политический фактор (влияние социальной политики государства на воспроизводство социальных ресурсов, реализацию правовых гарантий в области социальных отношений);
? социально-правовой фактор (правовая урегулированность социальных отношений, уровень социального правосознания населения);
? социально-информационный фактор (характер и направленность влияния средств массовой информации на социальные отношения и процессы в обществе);
? социокультурный фактор (воздействия на социальные отношения и процессы культурно-духовных ценностей, ірадиций в обществе, социальных институтов культурно-идеологического профиля);
? национально-этнический фактор (воздействие на социальные процессы в обществе, регионе национальных интересов различных общностей и групп населения, особенностей национального характера и традиций, сознания, обычаев того или иного этноса); о социально-психологический фактор (особенности проявления в социальных отношениях и процессах социально-психологических черт мышления, эмоциональных переживаний и настроений, образа и уклада их жизни) [92,44].
Внутренняя психологическая природа социальных отношений выступает в виде стремления индивида удовлетворить свои насущные жизненные потребности, проявляющиеся не только в потреблении материальных благ или духовных ценностей, но и в тяготении к социальной интеграции, к социальной деятельности и общению, самоотождествлению себя с какой-либо общностью. В содержательной характеристике социальных отношений объективный аспект определяет действительный статус индивида, группы в структуре общества, субъективный - выступает как отражение или оценка своего статуса в сознании индивида, группы. Учет факторных влияний как конкретно-ситуативных, так и макроуровневых позволяет представить различные стадии социальных- процессов. Причем в анализе факторных влияний в равной мере важен как объективный, так и субъективный аспекты. Таким образом, основу социальной жизни человека составляют «первичные социальные отношения (владение, пользование, распределение, присвоение, потребление), которые рассматриваются не как экономические отношения собственности, а как целостные отношения, возникающие при сопряжении жизненных сил и средств обеспечения жизни»[25, 46]. Масштаб и интенсивность включенности в эти отношения свидетельствуют о развитости социальной субъективности индивида - индикаторе степени его социализации и социальной зрелости.
Сложность и многофакторная детерминация социализации обусловливает ее междисцигошнарность. Так, социологи (И.С. Кон, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, П.П. Лямцев и др.) исследуют влияние на социализацию индивида макро- и микросреды, социально-экономических, социокультурных, региональных, национальных и других социальных условий. Социальная психология (М. Г. Андреева, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, АН. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, и др.), анализирующая закономерности взаимодействия индивида с ближайшим окружением, изучает процессы усвоения социального опыта, перевода внешних групповых норм и социальных ценностей в систему внутренней регуляции. Для педагогики (Б.З. Вулъфов, М.И. Рожков, А.В. Мудрик, Р.А. Литвак и др.) важно выявить наиболее эффективные факторы социализации как условий самореализации с учетом индивидуальных возможностей. Для этого обратимся к анализу основного понятия.
Педагогическое общение как средство социализации личности студента
Современный этап развития общества обострил проблему человеческих взаимоотношений, вместе с тем, динамика и особенности социокультурных изменений характеризуются поворотом к человеку, его ценностям, потребностям. На смену представлений об учащемся как объекте педагогического воздействия, пришел взгляд, построенный на личностпо ориентированном подходе к образованию, в основе которого - признание ученика субъектом взаимодействия.
Общение как диалог разворачивается в условиях адекватного (когнитивно сложного) отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие учителем ученика помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное взаимодействие.
Общение, согласно А.Н. Леонтьеву, составляет необходимое и специальное условие присвоения ребенком достижений исторического развития человечества. Язык учителя - основное средство, позволяющее ему приобщить учеников к культурному наследию, обучить их как способам мышления, так и его содержанию. Вместе с тем, общаясь с учениками, учитель значительную часть (по разным источникам от 50 до 90%) информации о них и от них получает не из слов учеников, а из жестов, мимики, интонации, позы, взгляда, манеры слушать. Невербальные аспекты общения играют существенную роль в передаче информации, в регулировании взаимоотношений, установления контактов, во многом определяют эмоциональную атмосферу и самочувствие, как ученика, так и учителя.
В процессе общения осуществляется взаимный обмен видами деятельности, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и др. Результат общения - складывающееся отношение с другими людьми. Таким образом, общение выступает как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов. Не просто действие, не просто воздействие одного субъекта на другого, а именно взаимодействие, что очень важно для педагогического общения.
С конца 60-х годов на стыке социальной и педагогической психологии появилось понятие «педагогическое общение», которое стало разрабатываться рядом отечественных ученых.
В начале 80-х годов А.А. Бодалев, В.Я. Ляудис отмечали, что проблема педагогического общения является новой областью знания, открывающей более широкие перспективы понимания путей становления личности и возможностей управления ее формированием по сравнению с теми перспективами, которыми располагали прежде.
В преодолении моносубъектности педагогического процесса, осмыслении его как межсубъектного взаимодействия, гуманизации взаимоотношений учителя и учащихся значителен вклад отечественных ученых В.А. Кан-Калика, Н.А. Березовина, Я.Л. Колом инского, С.В.Кондратьевой и др.
С конца 70-х годов отмечаются работы Т.Н. Мальковской о коммуникативных аспектах руководства коллективом старшеклассников; А.В. Муд-рика о взаимодействии школьников; В.В.Чечета об особенностях общения родителей с детьми и др.
Данная ситуация актуализирует проблему педагогического общения. Обновление образования, на наш взгляд, невозможно без осмысления функций и разработки новых технологий педагогического общения.
В психолого-педагогической литературе (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская и др.) сложилось представление о педагогическом общении как о гармоничном сочетании, характеризующемся следующими функциями.
Информационная функция является основной функцией педагогического общения, посредством которой происходит обмен информацией познавательного и аффективно-оценочного характера между учителем и учеником. Передача информации осуществляется как вербальным путем, так и с помощью различных средств невербальной коммуникации.
Функция социальной перцепции в педагогическом общении состоит в том, что учитель внимателен к поведению ученика, его словам, жестам, интонациям, переменам во внешнем облике и поведении. Но главное - за внешними проявлениями поведения и состояния ученика учитель «видит» его мысли и чувства, предугадывает намерения и поступки, моделирует личностные особенности ученика. Под моделированием А.Н.Леонтьев имеет в виду понимание мотивов, целей другого человека, его личности как целостного образования.
Учителю необходимо настроиться на соответствующие отношения с учениками, т.е. вступать в коммуникацию, памятуя о том, что тем самым учитель демонстрирует им готовность и желание общаться, вызывая учеников на аналогичные шаги, побуждая их к взаимодействию,
Дж. Брунер, основатель так называемого «нового взгляда» (New Look) в психологии, первым ввел понятие «социальная перцепция», понимая под ним социальную детерминацию перцептивных процессов. Позже под этим термином стали понимать процесс восприятия социальных объектов. Именно в этом значении мы будем использовать этот термин, и говорить о слушании людьми друг друга. «Из всех умений, определяющих общение, умение слушать является самым необходимым, и именно оно требует совершенствования в большей мере», — писал И.Атватер [16, 76].
Существуют два взаимосвязанных вида (уровня) социальной перцепции: собственно перцептивный (восприятие и слушание другого человека) и эмпатийный (особая чувствительность к ребенку - сочувствие ему, сопереживание с ним и т.п.).
Эмпатическое слушание обеспечивает лучшее понимание ребенка, помогает нейтрализовать имеющуюся у учителя склонность к оценке, избежать категоричных противопоставлений «Я - он (они)». Часто эмпатическое слушание дает возможность учителю более глубоко понять поведение ученика.
Функция самопрезентации в педагогическом общении помогает самовыражению и учителя, и ученика. В актах общения осуществляется презентация так называемого внутреннего мира учителя ученикам. Совершенно справедливо пишет В.А.Сластенин: «Не измученный, усталый и опустошенный, а интересный, духовно богатый, идейно зрелый человек может стать властителем дум и чувств нового поколения».
В случае, когда учитель с богатым внутренним миром способен грамотно предъявить его ученикам, можно говорить о конгруэнтном самовыражении. Конгруэнтность - это полное соответствие того; что человек предлагает с помощью тона голоса, движения тела и головы, содержанию его слов, внутренним убеждениям. То, что человек говорит, находится в полной гармонии со всеми органами чувств, выражающими мысль.
Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические аспекты проблемы социализации личности студента посредством педагогического общения в педагогическом вузе, определены педагогические условия оптимизации вышеназванного процесса. Теоретическое осмысление проблемы привело нас к предположению, что процесс социализации личности студента посредством педагогического общения в педагогическом вузе будет успешным при реализации названных в первой главе педагогических условий.
Данные положения проверялись нами в ходе опытно- экспериментальной работы, которая проводилась со студентами филологического и исторического факультетов Челябинского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте приняли участие 360 студентов и 60 педагогов школ г. Челябинска и Челябинской области. Базовым учреждением выступил Челябинский государственный педагогический университет.
Экспериментальная работа осуществлялась в процессе аудиторных и і внеаудиторных занятий со студентами.
Экспериментальная работа проходила в несколько этапов.
На аналитико-диагностическом этапе эксперимента мы выяснили представление студентов (360 человек) и учителей школ г. Челябинска и Челябинской области (60 человек) об условиях эффективности педагогического взаимодействия, о видах и функциях педагогического общения. Результаты анкетирования представлены в табл. 1.
Анализ анкетирования учителей и студентов показал, что почти все из них понимают значение педагогического общения, но значительная масть респондентов призналась, что не владеют ЇЇ достаточной мере необходимыми для эффективного взаимодействия с учащимися знаниями, умениями, приемами коррекции общения в случае нестандартных ситуаций взаимодействия.
Полученные данные свидетельствуют о недостаточном уровне готовности уже работающих педагогов к процессу эффективного педагогического общения, уровень студентов оказался еще более низким. Уровень готовности студентов к данному виду деятельности будет уточняться на констатирующем этапе нашего исследования, которому в нашем исследовании было уделено особое внимание, т. к. достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.
Прежде чем обратиться к организационно-методической стороне эксперимента, необходимо выбрать определенные показатели, которые бы объективно и адекватно отражали сам ход нашего эксперимента.
Исходя из структуры процесса социализации личности студента посредством педагогического общения, в первой главе нашего исследования были определены критерии уровней социализации:
коммуникативная направленность студентов, ориентированная на умение строить отношения, самореализацию в педагогической деятельности;
способность применять теоретические знания и практические умения адекватно ситуации педагогического взаимодействия;
способность к рефлексивной оценке результативности процесса педагогического общения и его коррекции.
Сводная система показателей социализации студентов, критериев и методов диагностики представлена в табл. 2
Выделение критериев оценки уровней социализации личности студента, позволили определить if ель констатирующего этапа эксперимента, которая заключается в выявлении уровней социализации студентов посредством педагогического общения в педагогическом вузе. Задачами констатирующего эксперимента были определены следующие:
изучение уровня социализации студентов первого курса;
выбор методов диагностики, позволяющих адекватно оценить уровень коммуникативных умений студентов;
определение методов и форм организации педагогического общения студентов в рамках учебной и внеаудиторной деятельности.
На организационном этапе констатирующего эксперимента приняли участие 140 студентов филологического и исторического факультетов Челябинского государственного педагогического университета.
Для проведения эксперимента нами были сформированы пять групи студентов: четыре экспериментальных группы и одна контрольная. Экспериментальная работа в них отличалась ориентацией будущих педагогов на различные педагогические условия. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) нами проверялось первое условие, которое включает в себя психолого-педагогическую диагностику личности студента и прогнозирование ее развития;
во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) реализовывалась программа социализации личности студентов посредством педагогического общения в педагогическом университете;
в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) осуществлялось взаимодействие педагогов и студентов на принципах сотрудничества и партнерства;
в четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4) проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий, указанных выше.
