Введение к работе
Актуальность исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной подготовке выпускников вуза по специальности педагог профессионального обучения.
В современных условиях реформирования образования меняется статус преподавателя, его функции, меняются требования к уровню его профессионализма.
Современное высшее профессиональное образование характеризуется следующими тенденциями:
- постепенная интеграция различных дисциплин, возникновение реальной потребности в комплексных знаниях и навыках;
- прогрессирующий отказ от ученического натаскивания и пассивного освоения готового материала в пользу проектного подхода, стимулирующего нарастающее увеличение доли самостоятельной аналитической и организационной работы;
- проведение фундаментальных и прикладных научных исследований превращается в необходимый элемент учебного процесса.
Социальные ожидания связаны с модернизацией профессионального образования, ориентацией на реализацию компетентностного подхода, взаимодействие учреждения высшего профессионального образования с окружающей средой.
В этих условиях приоритетной миссией учреждения высшего профессионального образования выступает формирование базовых профессиональных компетенций специалиста. Компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской.) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.
В рамках Федеральной программы развития образования в России, в связи с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., а также долгосрочного проекта Правительства РФ «Кадры промышленности», коллегией Министерства образования в 2003 г. утверждена Комплексная программа "Профессионально-педагогические кадры России", что подтверждает государственную важность и актуальность непрерывного воспроизводства педагогического корпуса для системы начального, среднего и высшего профессионального образования, а также внедрение информационных и инновационных педагогических технологий обеспечения качества подготовки будущих специалистов, отвечающих современным требованиям личности, государства и общества.
Проблемы качества профессионального образования разрабатываются Н.Н. Булынским, И.А. Зимней, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.С. Черепановым и др.
Проблемы развития общего и профессионального образования рассматривают Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. Е. Зборовский, Ю. А. Кустов, В. С. Леднев, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, М. Н. Скаткин, Е. В. Ткаченко и др.,
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил также уточнить, что вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста сегодня широко рассматривают О.А. Абдуллина, Ю.В. Варданян, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин.
Одной из приоритетных и важнейших для человечества потребностей на сегодняшний день является обеспечение безопасности жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли работы зарубежных исследователей А.Адлера, Б.Паскаля, З.Фрейда, П.Маслоу и др.
Положения концепции образования в области безопасности жизнедеятельности, разработанные ведущими российскими учеными (С.В. Белов, Б.Е. Прусенко, А.К. Прыгаев, Е.В. Глебова, О.Н. Русак, П.П. Кукин, Л.А. Михайлов и др.), решаются в основном эмпирически, усилиями отдельных вузов или кафедр.
Исследование проблемы качества подготовки профессионально-педагогических кадров показало, что их подготовленность к профессиональной деятельности не всегда отвечает уровню современных требований к профессии, в частности: 11% выпускников профессионально-педагогических специальностей считают себя не готовыми к работе в системе профессионального образования и думают о смене профессии; 23% - не владеют технологиями современного производства. Отметим, что наиболее низкий уровень профессионально-педагогической квалификации имеют профессионально-педагогические работники учреждений системы начального профессионального образования, в наибольшей степени определяющие квалификацию подготавливаемых рабочих, а именно мастера производственного обучения. Среди них только 9,7% имеет высшее профессионально-педагогическое образование, только 14,7% закончили техникумы и колледжи.
Подготовка педагога профессионального обучения имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.
Студент, обучающийся по специальности «педагог профессионального обучения (по отраслям)», оказывается подготовленным к педагогической деятельности по приобретенной специальности, но не готов к анализу и преодолению реальных ситуаций в сфере производственной и экологической безопасности, которые ему необходимо решать в проектной, технологической, организационной и иных аспектах профессиональной деятельности.
Изложенное выше позволило выявить противоречия:
- между общеинженерной подготовкой студентов технических вузов, достаточно полной и глубоко разработанной в теории и методике обучения и необходимостью переосмысления, уточнения и корректировки компонента безопасности жизнедеятельности в общеинженерной подготовке студентов профессионально-педагогической специальности;
- между необходимостью овладения студентами системой знаний и умений по дисциплине БЖД с учетом их будущей профессионально-педагогической деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических средств по их подготовке.
Названные противоречия актуализируют проблему: каковы содержание и методика подготовки будущих педагогов профессионального обучения по обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде, что обусловило выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде.
Объектом исследования является подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Предмет исследования - процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде.
В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.
Подготовка будущего педагога профессионального обучения будет эффективной, если:
- освоение курса БЖД рассматривать как процесс формирования специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку человека к безопасности жизнедеятельности, и как систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, навыков, умений и опыта), т.е. результат;
- осуществлено моделирование процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности, включающее определение цели, задач, принципов, содержания, форм и методов подготовки, условия реализации процесса и ожидаемые результаты;
- совершенствование содержания подготовки осуществляется с учетом межтемных структурно-логических связей;
- комплекс методического обеспечения будет включать обучающие алгоритмы дисциплины, задания для самостоятельной работы студентов;
- контроль и самоконтроль знаний и умений студентов реализуется в ходе чтения проблемных лекций, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнить сущность подготовки педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности и выявить особенности этой подготовки;
2. разработать модель процесса подготовки специалиста – будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде;
3. усовершенствовать содержание обучения для специальности педагог профессионального обучения, выявить критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде;
4.разработать методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.
Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии и методологии системного подхода в научном познании и образовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Г. Афанасьев, Б.С. Флейшман, Э.Г. Юдин и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), типологии основных идей и принципов развития отечественного образования - А.М. Новиков; интеграции педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С.Тюнников, Н.Н.Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.).
Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, И.Г. Пустальник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теории и практики профессионально-педагогического образования: фундаментальных основ - С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.; содержательно-методические - В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М. Рябов, В.Ф. Шевчук, В.А. Шабунина и др.; взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни характеризуется в работах В.Г. Горохова, В.П. Каширина, В.В. Николина, Д.М. Федяева, В.В. Чешева, Ф. Раппа, В.М. Розина, П. Яних и др.
В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, метода экспертных оценок, дидактического эксперимента, личного опыта преподавательской работы в течение более чем 20 лет.
Основные этапы исследования:
Исследование выполнялось в течение 2005-2009 гг. в Московском государственном индустриальном университете (ГОУ МГИУ) и предусматривало три основных этапа.
На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (2005-2006) основными задачами являлись изучение, систематизация наработанного теорией и практикой материала по исследуемой проблеме.
На втором этапе исследования - опытно-экспериментальном (2006-2008) осуществлялась разработка концептуальных основ исследования, проверялись и корректировались методика обучения на примере дисциплины БЖД; уточнялись оценки эффективности разработанной методики; корректировалось методическое обеспечение процесса обучения, проводился формирующий эксперимент, проверялись основные положения гипотезы.
На третьем этапе исследования - заключительный (2008-2009) состоял из анализа и обобщения результатов исследования, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Подготовка студентов профессионально-педагогической специальности вуза к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде включает:
- совершенствование содержания профессионального образования средствами межтемных структурно-логических связей;
- разработку комплекса методического обеспечения, включающего обучающие алгоритмы, систему заданий для самостоятельной работы студентов, что позволяет реализовать поэтапное овладение содержанием обучения;
- организацию контроля и самоконтроля знаний и умений студентов, реализуемых в ходе чтения проблемных лекций, самостоятельной работы, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Полученные в ходе исследования результаты позволили раскрыть теоретические основания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде; уточнены сущность и особенности подготовки студентов профессионально-педагогической специальности инженерного вуза по курсу БЖД, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить его эффективность.
Диссертационная работа вносит вклад в развитие содержательной и технологической составляющих профессионального образования, способствует дальнейшему совершенствованию процесса подготовки педагогов профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- предложен комплекс межтемной реализации содержания обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде и технология преподавания курса БЖД;
- разработан авторский Учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов специальности «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)»;
- разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс ГОУ МГИУ методические разработки по проведению учебных занятий по дисциплине БЖД;
- результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в инженерных и профессионально-педагогических вузах с целью организации учебного процесса по общеинженерным дисциплинам.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования, результатами эксперимента по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению БЖД, а также проверкой эффективности разработанных положений и их внедрением в образовательную практику подготовки специалистов в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Московского государственного индустриального университета. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на международной конференции «ПРОТЭК'05» (г. Москва, 2005г.), VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые – промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (г. Москва, 2007г.), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (г. Нижний Тагил, 2008г.). Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедрах «Безопасность жизнедеятельности и промышленная экология» и «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета.
Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях (опубликовано 12 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ).
Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов специальности 050501.15 – «Профессиональное обучение» (Автомобили и автомобильное хозяйство), квалификация – педагог профессионального обучения в Московском государственном индустриальном университете.
На защиту выносятся:
-
Модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде включает цель, задачи, содержание, комплекс методического обеспечения, формы контроля и самоконтроля в ходе чтения лекций, выполнения творческих заданий и курсовых проектов, диагностические средства измерения уровня достижения профессиональной компетентности будущего специалиста.
-
Критериями и показателями эффективной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности выступают: мотивационный (сформированное положительное отношение к предмету, обучающимся, проявление самостоятельности в принятии решений, мобильности, инициативности); когнитивный (теоретические знания, знания алгоритмов последовательности решения производственных задач); деятельностный (умения действовать по алгоритму, творческие умения, самостоятельные поступки, опыт безопасного поведения).
-
Условиями подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде выступают: расширение диапазона общеинженерных и психолого-педагогических знаний, обогащение профессионально-педагогического опыта специалиста, помогающего реализовать обновленные знания на практике, сформированность критериев и показателей уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
