Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА...
1.1. Профессиональное обучение студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины как педагогическая проблема
1.2. Профессионализация военных специалистов и психолого-педагогические подходы к ее формированию
1.3. Психофизиологические и педагогические аспекты адаптации к военно-профессиональному обучению и деятельности
1.4. Профессиональный психологический отбор и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в военных вузах
Резюме к главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования и объем материала
2.2. Методы исследования мотиваций студентов на обучение на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров запаса.
2.3. Методы исследования успешности военно-профессиональной адаптации студентов к обучению на кафедре ВЭМ
2.4. Методы определения категории профессиональной пригодности кандидатов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины медицинского вуза
ГЛАВА 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
3.1. Побудительные мотивы обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров запаса в начале и в конце обучения
3.2. Психодиагностика мотивационной сферы студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и і экстремальной медицины
3.3. Психолого-педагогическая оценка основных показателей военно-профессиональной адаптации студентов на начальном этапе и в конце обучения на кафедре ВЭМ
3.4. Структуры взаимосвязей показателей процесса военно- профессиональной адаптации и мотивационной сферы у студентов медицинского вуза на этапах их обучения на кафедре
военной и экстремальной медицины; ;...
3.5. Приемы и методы учебной работы на кафедре военной и экстремальной медицины, направленные на формирование у студентов качеств офицера медицинской службы запаса 78
Резюме к главе 3 80
ГЛАВА 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ 81
4.1. Обоснование направлений совершенствования профессионального психологического отбора студентов для их обучения по программам подготовки офицеров запаса ,. 82
4.1.1. Разработка показателя личностного профессионального потенциала студентов медицинского вуза как критерия их профессионального психологического отбора для обучения на кафедре ВЭМ 83
4.2. Взаимосвязь успешности военно-профессионального обучения и воспитания студентов на кафедре военной и экстремальной медицины с показателями их личностного профессионального потенциала 88
Резюме к главе 4 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
ВЫВОДЫ 102
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 121
- Профессиональное обучение студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины как педагогическая проблема
- Организация исследования и объем материала
- Побудительные мотивы обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров запаса в начале и в конце обучения
Введение к работе
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА............
1.1. Профессиональное обучение студентов медицинских вузов на
кафедре военной и экстремальной медицины как педагогическая
проблема
Профессионализация военных специалистов и психолого-педагогические подходы к ее формированию
Психофизиологические и педагогические аспекты адаптации к военно-профессиональному обучению и деятельности
1.4. Профессиональный психологический отбор и психолого-
педагогическое сопровождение учебного процесса в военных
вузах
Резюме к главе 1
Профессиональное обучение студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины как педагогическая проблема
«Военная подготовка населения» есть термин, который определяется как «система мероприятий по военному обучению населения, подготовке его к службе в ВС, к выполнению задач на случай войны» (Юлин В.Н., 1997). «Вневойсковая подготовка» определяется как «часть военной подготовки населения, включающей мероприятия по подготовке молодежи к военной службе и военнообязанных запаса (резерва), в том числе военную подготовку студентов вузов» (там же).
Принятый в 1993 г. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» разграничивает «военную подготовку» и «военное обучение студентов». Добровольная подготовка гражданина к военной службе (статья 10 Закона) предусматривает: занятия военно-прикладными видами спорта; овладение военно-учетными специальностями; военную подготовку в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования и в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования; обучение в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования с дополнительной образовательной программой, цель которой - военная подготовка несовершеннолетних граждан; обучение студентов (курсантов) по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
Важная деталь: категории добровольной подготовки граждан к военной службе обозначают не просто хронологический возраст и определенную степень индивидуального развития (созревания) человека, но и определенный социальный статус, специфическое для данного возрастного слоя общественное положение и деятельность (Сухобская Г.С., 1975). Здесь налицо обратная связь. С одной стороны, молодые люди разного возраста (за которым стоит соответствующий уровень развития) различаются по своей способности выполнять те или иные социальные функции (роли). Например, сроки биологического и социального созревания детерминируют возраст подготовки гражданина к выполнению социальной роли «офицер запаса». С другой стороны, набор прав и обязанностей, характер деятельности, закрепленной за данным возрастным слоем, определяют реальное общественное положение представителей этого слоя, их самосознание и уровень притязаний. Периодизация подготовки гражданина к военной службе не означает, что он должен пройти все эти этапы подготовки к военной службе, она включает нормативно-ценностный момент, указание на то, какие задачи может решать индивид, достигший данного возраста. Такой задачей для военного обучения студентов является подготовка к выполнению социальной роли «офицер запаса», которую студент «прибавляет» к уже выбранной для себя ранее социальной роли — «врач», «учитель», «экономист» и т.п. (Юлин В.Н., 1997).
Организация исследования и объем материала
В качестве исходного методологического принципа использован системный подход, разработанный П.К. Анохиным в 1935 г. для раскрытия механизмов формирования функциональных состояний человека. Теория функциональных систем оказалась настолько продуктивной, что с успехом в последнее время используется при исследованиях социальных явлений, в частности профессионального образования (Коршевер Н.Г., 1995, 2001; Лавриненко О.В., 2000; Онищенко А.Н., 2000,2004).
С позиции этой теории, применительно к теме данного исследования, формирование профессионала, осуществляемое на кафедре ВЭМ медицинского вуза, представляет собой процесс, в котором участвует иерархия множества функциональных систем (вузовский фактор), как одновременно, так и последовательно взаимодействующих. В каждый данный момент времени в профессионализации будущего офицера медицинской службы запаса доминирует ведущая функциональная система, а остальные выстраиваются по отношению к ней в соподчиненном порядке, при котором результат подчиненной системы входит в результат деятельности системы более высокого уровня доминирования. Такая интеграция функциональных систем определяет целостную деятельность вуза (кафедры ВЭМ) по обучению специалистов. Под функциональной системой в данном случае понимается динамическая саморегулирующая система, избирательно объединяющая вузовские факторы в целях достижения одной из главных задач вуза - подготовки квалифицированных специалистов.
Каждая функциональная система вне зависимости от ее сложности имеет однотипную архитектонику (организацию) и включает следующие узловые стадии: афферентного синтеза, принятия решения, акцептора результата действия, эфферентного синтеза и оценки достигнутого результата.
На исходной стадии афферентного синтеза обеспечивается постановка цели - подготовка квалифицированного специалиста - офицера медицинской службы запаса. Достижению этой цели посвящена вся дальнейшая логика системы. Афферентный синтез завершается стадией принятия решения, которое, по своей сути, означает ограничение степеней свободы деятельности функциональной системы и выбор наиболее эффективного действия, направленного на достижение поставленной цели. Таким эффективным действием является комплекс мероприятий на уровне вуза и кафедры ВЭМ, позволяющий качественно готовить офицеров медицинской службы запаса.
В процессе стадии акцептора результата действия происходит программирование основных параметров, которым должен отвечать будущий офицер медицинской службы запаса. Эти параметры, по которым возможно оценить профпригодность кандидатов и обучающихся на кафедре ВЭМ студентов, заложены в профессиограмме военного врача (Приложение 1), разработанной в Санкт-Петербургской ВМедА. В этом документе представлены ПВК военного врача, которые являются общими для многих других профессий с «неструктурированным» профилем деятельности. Поэтому применительно к процедуре ППО особый, практический интерес представляют указанные в нем характеристики, определяющие непригодность кандидатов. К их числу отнесены: низкий интеллектуальный потенциал, низкий уровень военно-профессиональной направленности на овладение профессией военного врача. Отсюда следует, что чем более точной будет диагностика этих характеристик, тем более качественными станут мероприятия ППО и эффективнее обучение на кафедре ВЭМ.
Одновременно со стадией акцептора результата действия начинается стадия эфферентного синтеза, то есть собственно процесс обучения на кафедре ВЭМ и его оценка. Наиболее важными параметрами этой оценки является уровень военно-профессиональной направленности и соотношение количества заключивших контракт об обучении по программам подготовки офицеров запаса на кафедре ВЭМ и закончивших обучение, а также показатели успешности адаптации студентов к военно-профессиональному обучению. В дальнейшем, с помощью обратной афферентации параметры достигнутого результата действия анализируются акцептором результата действия. Проведенный анализ позволяет оценить реализованную программу действия, при этом, чем больше совпадение действия с акцептором результата действия, тем выше оценка.
Таким образом, для достижения цели и решения задач исследования необходимо в ходе работы определить параметры военно-профессиональной направленности студентов и уровня их социально-психологической адаптации к процессу обучения на кафедре ВЭМ, а также разработать психолого-педагогические условия, позволяющие повысить эффективность подготовки студентов по программам подготовки офицеров запаса. При этом в данной работе опора сделана на известное положение педагогической практики - изучение и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых. Это основа индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе. Значение индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании все более возрастает. Возможности изучить индивидуальные психологические характеристики обучаемых позволяют данные их профессионального психологического отбора.
В исследовании приняло участие 148 студентов обоих полов, в возрасте 20-25 лет. Все участники были разделены на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.
Побудительные мотивы обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров запаса в начале и в конце обучения
Успешность профессионального обучения на кафедре ВЭМ существенно зависит от мотивационной ориентации студентов на процесс и результат их будущей профессиональной деятельности.
Обучение студентов на кафедре ВЭМ включает в себя заключение контракта об их обучении по программам подготовки офицеров запаса по различным военно-учетным специальностям и возможного прохождения военной службы по призыву после получения офицерского звания. Серьезные последствия заключенного контракта влекут необходимость профессионального самоопределения студентов. С целью определения основных мотивов выбора вуза, а в дальнейшем кафедры ВЭМ для обучения, было проведено когортное проспективное исследование методом анкетного опроса 71 студента в начале (2 курс) и 75 студентов в конце (5 курс) их обучения на кафедре ВЭМ медицинского вуза. В анкете (Приложение 3) было предложено ответить на 35 полуоткрытых вопросов по 3-м темам: выбор профессии врача, что способствовало решению обучаться на кафедре ВЭМ и что побуждает лучше учиться. Среди опрошенных студентов было 50 (34,2%) мужчин, поэтому результаты учитывались с учетом пола респондентов. Определена достоверность разницы частот выбранных ответов на вопросы анкеты у мужчин и женщин в разные периоды обучения по t-критерию Стьюдента.
Распределение основных мотивов выбора профессии врача у студентов обоих полов в начале и конце обучения на кафедре ВЭМ представлено в табл. 2.
Распределение мотивов, которые способствовали принятию решения у студентов обучаться на кафедре ВЭМ, представлено в табл. 3.
Распределение мотивов, побуждающих студентов лучше учиться, представлено в табл. 4.
