Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические и прикладные основы профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 23
1. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС 23
2. Сущность, содержание и структура профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 54
3. Анализ практики профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 78
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 111
1. Критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 111
2. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы 132
3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 168
Глава III. Основные пути повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 188
1. Оптимизация содержания профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 188
2. Активизация самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 205
3. Подготовка преподавательского состава к совершенствованию профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ 220
Заключение 234
Библиографический список 240
Приложения 267
- Сущность, содержание и структура профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ
- Анализ практики профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ
- Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы
- Активизация самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ
Введение к работе
Актуальность исследования. Профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в российских военных вузах является важным направлением военно-технического сотрудничества Министерства обороны Российской Федерации с зарубежными странами и доходной статьёй бюджета'. Увеличение поставок авиационной техники в зарубежные страны и возрастание количества заявок от иностранных государств на подготовку офицеров в военных вузах России2 предъявляют новые требования к качеству профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в вузах Военно-воздушных сил Министерства обороны Российской Федерации.
Анализ профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС свидетельствует о том, что это сложный и противоречивый процесс. Он характеризуется содержательными, организационными и методическими особенностями и осуществляется главным командованием ВВС, руководящим и преподавательским составом инженерных вузов ВВС на основании контрактов Минобороны России с зарубежными государствами.
Известно, что профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ должна обеспечиваться учебно-материальной и учебно-лабораторной базой, тренажерами, полигонами, аэродромами, базой средств информационного обеспечения, вооружением, техникой и другими элементами. Между тем, как показало исследование, уровень укомплектованности военных вузов учебно-тренировочными средствами составляет 70% (2/3 из которых выпущены 15 и более лет назад). Кроме того, в инженерные вузы ВВС не поступает авиационная техника, поставляемая в зарубежные страны, что, по мнению 52% преподавателей инженерных вузов ВВС и 57% иностранных военнослужащих, не позволяет эффективно осуществлять профессиональную подготовку.
Как показало исследование, профессиональная подготовка иностранных военнослужащих носит целенаправленный и плановый характер. Вместе с тем, отсутствие квалификационных требований национальных военных командова-
См подробнее Федеральный Закон Российской Федерации 19 июля 1998г № 114-ФЗ «О военно-техническом сотр) дничестве Российской Федерации с иностранными государствами» 2 Прим автора по данным Интерфакса со ссылкой на пресс-службу Минобороны РФ только в 2003 год\ от иностранных государств поступило более 8 тысяч заявок на подготовку офицеров в российских военных вузах
ний к выпускникам не позволяет учесть специфику деятельности авиационного инженера в соответствии с должностным предназначением. Кроме того, в ходе исследования установлено, что 43% преподавателей инженерных вузов ВВС характеризуют личный опыт работы с иностранными обучаемыми как недостаточный, 22% преподавателей имеют педагогический стаж менее 10 лет, что отрицательно влияет на качество образовательного процесса с иностранными военнослужащими.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что совершенствованию профессиональной подготовки в военных вузах уделяется большое внимание, что подтверждается наличием достаточного количества исследований данного направления. Различные элементы профессиональной подготовки в военных вузах разрабатывали в научных трудах военные педагоги и психологи: историю профессиональной подготовки - И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Варваров, МИ. Дьяченко, В.М. Коровин, В.Д. Самойлов, Н.Ф. Феденко и др.; дидактические аспекты профессиональной подготовки -А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, П.А. Корчемный, В.И. Марченков, М.А. Лям-зин, B.FI. Новиков, И.И. Тихонов и др.; воспитательные аспекты профессиональной подготовки - Н.П. Балыков, В И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, Л.Ф. Железняк, Н.С. Кравчук, Д.П. Познанский, Ю.С. Ру-денко, В.Я. Слепов, В.Т. Юсов и др.; подготовку военнослужащих в зарубежных странах и иностранных военнослужащих в отечественных военных вузах -М.А. Акрам, Я. Гриц, В.В. Иванова, А.Е. Калиновский, А.И. Кривунчеко, Г.Я. Магмаржав, П.Х. Монев, Э. Помяновский, Т.И Тарабуев, СМ. Фильков, Н.Г. Чумичев и др.
Вместе с тем, проблема повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ в военно-педагогической науке в прямой постановке не исследовалась.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его методологический аппарат.
Объектом исследования является профессиональная подготовка военнослужащих в вузах ВВС РФ, а его предметом - педагогическая сущность, содержание, структура и пути повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ.
Цель исследования заключается в том, чтобы на основе разработки теоретических положений профессиональной подготовки иностранных военнослужащих и их опытно-экспериментальной проверки выявить и обосновать педагогические пути повышения её эффективности в инженерных вузах ВВС РФ.
Задачи исследования:
1. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы профес
сиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах
ВВС РФ.
2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности
процесса профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в ин
женерных вузах ВВС РФ.
3. Обосновать педагогические пуги повышения эффективности профес
сиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах
ВВС РФ.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке иностранных военнослужащих и реальным её состоянием. Предполагается, что разрешить основное противоречие возможно на основе оптимизации содержания профессиональной подготовки иностранных военнослужащих, совершенствования профессионально-педагогической подготовленности преподавательского состава, активизации самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ.
Методологические и теоретические основы исследования составили научные положения о личности, факторах её формирования и развития, ведущей роли социальных условий в этом процессе и др. В исследовании использованы основополагающие идеи системного, структурного, личностно-социалыю-деятелыюстного и других подходов. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами выступали, теоретический анализ (логический и сравнительный), обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались методы опроса, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, обобщение независимых характеристик и экспертных оценок. Особая роль в иссле-
довании отводилась констатирующему и формирующему экспериментам. Полученные эмпирические данные подвергались математической обработке.
Теоретическими источниками диссертации явились научно-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме (И.А. Алёхина, А.В. Барабанщикова, А К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, П А. Корчемного, Н.С. Кравчу-на, М.А. Лямзина, Г.Я. Магмаржава, В.И. Марченкова, Ю.С. Руденко, В.И. Ру-жина, В.Я. Слепова, В.А. Собины, В.Т. Юсова и др.).
В ходе диссертационного исследования изучены конгракты на обучение, учебные планы и программы, тематические планы, программы практик, войсковых стажировок иностранных военнослужащих ряда инженерных вузов ВВС. В исследовании применялись общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати. В работе учтены требования Государственного образовательного стандарта по подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием, приказов и директив министра обороны РФ, личный (с 1995 г.) опыт работы соискателя с иностранными военнослужащими различных категорий
Диссертационное исследование профессиональной подготовки иностранных военнослужащих осуществлялось в три этапа в Военно-воздушной инженерной академии имени Н.Е. Жуковского (ВВИА им. Н.Е. Жуковского), Военной академии воздушно-космической обороны (г Тверь) (ВА ВКО), Воронежском высшем военном авиационном инженерном училище (ВВВАИУ), Краснодарском высшем военном авиационном училище (КВВАУ), Тамбовском высшем военном авиационном инженерном училище радиоэлектроники (ТВВАИУ РЭ).
На первом этапе (подготовительном) - (1999 - 2003 гг.) - проводилось изучение теоретических источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования. Была сформулирована и уточнена гипотеза исследования, разработаны план и методика опытно-экспериментальной работы, необходимый исследовательский инструментарий, проведено его апробирование в ходе пилотажного исследования, выявлены и уточнены критерии, показатели и индикаторы эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих. Определены участники опытно-экспериментальной работы, проведена работа по их изучению, подготовлены констатирующий и формирующий эксперименты.
Иа тором этане (основном) - (2003 - 2005 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, разработана, уточнена и в ходе формирующего эксперимента проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования.
Иа третьем этапе (заключительном) - (2005 - 2006 гг.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр военных вузов, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и преподавательским составами инженерных вузов ВВС, иностранными обучаемыми. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по повышению эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС. Проводилось литературное оформление диссертационной работы.
Общин объём проделанной работы. В ходе исследования изучено 69 докторских и кандидатских диссертаций, более 270 литературных источников, проанализировано более 250 различных документов (указов, постановлений, приказов, директив, конграктов, планов работы, протоколов ученых советов инженерных вузов ВВС и др.). Проведено более 170 бесед с руководящим и преподавательским составами инженерных вузов ВВС, иностранными военнослужащими. Анкетированием было охвачено около 600 человек. Проанализировано и обобщено более 420 курсовых и выпускных характеристик, 187 отзывов по итогам войсковой стажировки и ремонтной практики, 358 отзывов и рецензий на выпускные квалификационные работы иностранных военнослужащих. Осуществлялось педагогическое наблюдение за деятельностью начальников факультетов и отделений подготовки иностранных военнослужащих экспериментальных вузов ВВС, 48 офицеров курсового звена, 40 начальников кафедр. 226 преподавателей, более 400 иностранных военнослужащих.
Научная новизна исследования:
1. Осуществлен историко-педагогнческий анализ проблемы профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в отечественной педагогической теории и практике, обоснованы основные периоды её развития, выявлены присущие им тенденции, уточнены и обоснованы педагогическая сущность,
содержание и структура профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ.
Разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована целевая педагогическая программа повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ, определены основные критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса.
Обоснованы педагогические пути повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ и условия их эффективной реализации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Выявленные в результате исторнко-педагогического анализа основные тенденции и особенности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих: в дооктябрьский период: стихийный характер, практическая направленность, зарождение теоретических основ профессиональной подготовки и др.; в советский период: переход к обучению по учебным планам советских военных учебных заведений, дифференциация профессиональной подготовки иностранных обучаемых, развитие системы государственного контроля, создание специальных факультетов, становление системы подготовки военнослужащих стран Варшавского Договора и развивающихся стран и др.; в современный российский период: наполнение новым содержанием процесса профессиональной подготовки иностранных военнослужащих, систематический поиск эффективных способов её совершенствования, становление системы контракгно-договорной подготовки иностранных военнослужащих при систематическом контроле национальных военных командований, оптимизация образовательного процесса и др.
Уточненные и обоснованные педагогическая сущность профессиональной подготовки иностранных военнослужащих как целенаправленного и систематического процесса воздействия и взаимодействия главного командования ВВС, руководящего и преподавательского составов инженерных вузов ВВС и национальных военных командований по качественной подготовке иностранных военнослужащих к военно-профессиональной деятельности в национальных армиях в соотвеїствии с должностным предназначением; содержание профессиональной подготовки, включающее профессиональные обучение и воспитание, самостоятельную подготовку иностранных военнослужащих, подготовку
преподавательского состава вузов к работе с иностранными военнослужащими, правовую и дисциплинарную практику, взаимодействие с национальными командованиями; структура профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС, представленная субъектом, объектом, целями, задачами, закономерностями, противоречиями, принципами, методами, приемами, особенностями, содержанием, средствами и формами её реализации, видами контроля результатов и путями повышения её* эффективности.
Разработанные целевая педагогическая программа повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ, состоящая из подготовительного, основного и заключительного этапов, трёх организационных уровней: общевузовского, кафедрального, факультетского, мероприятий: организационно-плановых, учебных, методических, совершенствования учебно-материальной базы; критерии оценки эффективности профессионапьной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ мотивационно-целевой, процессуальный, ре-зультативно-деягельностный, и их конкретные показатели.
Обоснованные педагогические пути повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ: оптимизация содержания профессиональной подготовки иностранных военнослужащих, совершенствование профессионально-педаюгической подготовленности преподавательского состава, активизация самостоятельной подю-товки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ.
Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной задачи повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС; уточнении и обосновании теоретических положений профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС; в разработке основных путей повышения эффективности данного процесса; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы в других педагогических исследованиях, связанных с качеством профессионачьной подготовки иностранных военнослужащих.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная целевая педагогическая программа позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки иносгранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС, оптимизировать содержание и усовершенствовать организационно-методическое обеспечение образовательной деятельности. Материалы диссер-
тации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы руководящим и преподавательским составами инженерных вузов ВВС для принятия научно обоснованных педагогических решений по повышению эффективности образовательного процесса иностранных обучаемых.
Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего экспериментов в инженерных вузах ВВС. Теоретические выводы и практические рекомендации представлены в выступлениях на межвузовской научно-методической конференции в 2006 г., учебно-методических сборах с преподавательским составом в 2005 г. и 2006 г. в ВВИЛ им. профессора Н.Е.Жуковского. Результаты исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедры педагогики Военного университета: кафедр ВВИА им. профессора Н.Е. Жуковского, научных кружков, ученых советов инженерных вузов ВВС, факультетов подготовки иностранных военнослужащих, в выступлениях перед преподавательским составом и иностранными военнослужащими. Основные теоретические выводы и практические рекомендации исследования изложены в пяти публикациях автора и предложениях в ('Инструкцию об организации подготовки национальных военных кадров и технического персонала иностранных государств в воинских частях и организациях Вооруженных Сил Российской Федерации», использованы при разработке рабочих учебных планов, учебно-методических комплексов, проведении войсковых стажировок и практик.
Замысел исследования, его цель и задачи, определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения, библиографического списка и приложений Глава I. Теоретические и прикладные основы профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в
инженерных вузах ВВС РФ. Глава III. Основные пути и условия повышения эффективности профессиональной подютовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ.
Сущность, содержание и структура профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ
Анализ войн и вооруженных конфликтов последних десятилетий подтверждает объективную закономерность увеличения объема задач, решаемых военной авиацией1. Как показывает практика, качественные изменения произошли в авиационной технике и ВВТ, поставляемых в зарубежные страны. Тенденция на постоянное обновление боевой авиационной техники, производимой в РФ и приобретаемой зарубежными странами, становится все более ус-тойчивым явлением . В ВВС стран мира освоены 3-4 поколения самолетов. В настоящее время продолжается процесс освоения авиационных комплексов 4 поколения. Поступают на вооружение летательные аппараты 4+ и 4++ поколения.
«Научное предвидение в развитии авиации позволяет сделать вывод, что смена поколений современной авиации будет происходить через каждые 5-7 лет»3. За исследовательский период подготовка иностранных военнослужащих в вузах ВВС РФ стала носить многовариантный характер: сохранилась традиционная подготовка авиационных инженеров по основным специальностям вуза для эксплуатации базовых моделей летательных аппаратов: Су-24, Су-27, Миг-29, Ми-8 (17), Ми-24; кроме этого организовывается профессиональная подготовка (переподготовка) авиационных инженеров для эксплуатации летательных аппаратов поколения 4+ (Су-30 МКИ, Су-30 МКК, Су-30 МКМ).
В условиях развития международного военного сотрудничества с зарубежными странами большое внимание уделяется совершенствованию профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в вузах ВВС РФ.
Высокие темпы развития ВВТ, поставляемых в зарубежные страны, закономерно предполагают изменения в профессиональной подготовке иностранных военнослужащих, эксплуатирующих эту технику, овладении ими сложной боевой техникой и вооружением, современными приемами их боевого использования и эксплуатации.
Анализ профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в вузах ВВС РФ свидетельствует, что наибольшим динамизмом характеризуются изменения, происходящие в методике профессиональной подготовки, связанной с развитием учебно-материальной базы вузов, их техническим оснащением, компьютеризацией и развитием технических средств подготовки.
Анализируя практику подготовки иностранных военнослужащих в прошлые периоды, можно установить взаимозависимость содержания профессиональной подготовки от уровня развития авиационной техники.
Анализ выводов, содержащихся в трудах военных ученых, а также накопленного исследовательского материала представляет возможным определить некоторые особенности характера и содержания деятельности иностранных военнослужащих в период профессиональной подготовки .
В ходе исследования выявлено, что к особенностям профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ целесообразно отнести следующие: - организацию профессиональной подготовки иностранных военнослужащих с одновременным изучением русского языка, развитием языковых знаний от начальных до высоких в зависимости от периода обучения, поэтому овладение иностранными обучаемыми русским языком должно осуществляться в предельно сжатые сроки, в этих целях задача обучения их русскому языку решается не только усилиями кафедр русского языка как иностранного, но и кафедр специальности; иностранные обучаемые должны овладевать русским языком не только на занятиях по русскому языку, но и на всех учебных занятиях, предусмотренных учебным планом по специальности1; - особенности подготовки преподавательского состава вузов ВВС к работе в учебных группах иностранных военнослужащих, связанные с тесным взаимодействиям с кафедрами русского языка с целью правильной оценки языковых знаний иностранных обучаемых, расширением содержания деятельности преподавателя специальной учебной дисциплины в связи с частичным возложением на него функций преподавателя русского языка по терминологии своей дисциплины; - расширение понятия педагогического мастерства, повышение роли такого качества педагогов как толерантность, формирование педагогического такта в условиях деятельности в многонациональной и многоконфессиональной учебной группе; - необходимость тщательного продумывания методики учебных занятий с точки зрения языкового оформления материала в связи с трудностью понимания учебного материала на чужом языке, с одной стороны, и недостаточными общеобразовательными знаниями, с другой стороны; - повышение роли наглядности учебных занятий, особенно на первом этапе профессиональной подготовки; - использование переводчиков на начальных этапах профессиональной подготовки и в связи с этим необходимость подготовки к учебному занятию не только преподавателя, но и выделенного для его обеспечения переводчика; - увеличение времени для понимания учебного материла в связи со сложностью слухового восприятия в сплошном речевом потоке, своеобразием русской речи, различным для разных дисциплин, а также из-за индивидуальных особенностей речи каждого преподавателя и необходимости перевода информации на родной язык или использования языка посредника;
Анализ практики профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ
Анализ образовательного процесса в инженерных вузах ВВС РФ показывает, что профессиональная подготовка иностранных военнослужащих осуществляется в соответствии с требованиями Главнокомандующего ВВС, национальных военных командований и контрактно-договорных документов по подготовке иностранных военных специалистов в вузах Минобороны России. Она развивается и совершенствуется с учетом изменений, происходящих в военном деле, развитии авиации, характере и содержании технической эксплуатации летательных аппаратов, совершенствовании образцов авиационных комплексов.
В ходе диссертационного исследования установлено, что профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС осуществляется в три взаимосвязанных этапа: 1 этап - предварительный, который начинается с получения информации о подготовке иностранных военнослужащих в новом учебном году. Его характерными особенностями являются: продолжение интенсивной работы по выполнению учебных планов по специальности с одновременной подготовкой к приему новых иностранных обучаемых; планирование комплекса мероприятий по созданию рабочих учебных планов по специальности с учетом предполагаемого уровня образования, опыта военной службы прибывающих курсантов на основании результатов подготовки иностранных военнослужащих данной национальности в вузах ВВС РФ.
Выполнение 1 этапа профессиональной подготовки связано с особенностью перехода подготовки иностранных военнослужащих на новые учебные планы (на следующий учебный год после перехода к подготовке по ним слушателей и курсантов ВС РФ). Вследствие этого в каждом авиационно-инженерном вузе иностранные военнослужащие учатся, как правило, по 2-3 учебным планам: старым, новым, рабочим (см. об этом на рис. 1, 2). 2 этап - теоретической подготовки. На этом этапе иностранные военнослужащие приобретают теоретические знания фундаментальных инженерных дисциплин, изучая физику, высшую математику, информатику, химию, теорию вероятностей и математическую статистику, знания основных авиационных инженерных дисциплин по специальности и начальные практические навыки по инженерной специальности. В этот период начинается интенсивная работа по реализации рабочего учебного плана по специальности . Преподавательский состав инженерных вузов ВВС на основании оценки качественного состояния прибывших иностранных военнослужащих принимает меры по повышению уровня имеющихся теоретических знаний иностранных обучаемых, организовывает дополнительные занятия и консультации, совместно с руководством факультетов подготовки иностранных военнослужащих принимает меры по повышению качества теоретических знаний иностранных обучаемых, дорабатывает имеющийся учебный материал, создаёт адаптированные материалы, учитывающие уровень подготовки иностранных военнослужащих, продолжает выполнение учебных планов по специальности в других национальных группах, при этом решает новые организационно-педагогические, эксплуатационные и другие задачи. 3 этап - практической подготовки. В процессе профессиональной подготовки иностранные военнослужащие приобретают и совершенствуют профессионально-практические навыки и умения. На начальной стадии этого периода решаются задачи 2-го этапа, при этом учебная работа стабилизируется, становится конкретно-содержательной, усиливается эксплуатационная направленность профессиональной подготовки; иностранные военнослужащие приобретают и совершенствуют личные профессиональные знания и навыки в ходе практических занятий на авиационной технике, в процессе выполнения курсовых работ и проектов, в период выполнения обязанностей в ходе полигонных, аэродромных и ремонтных практик, на войсковой стажировке.
Войсковая стажировка и учебная практика иностранных военнослужащих проводятся в национальных армиях. Продолжительность войсковой стажировки и учебной практики определяется учебными планами и программами. В инженерных вузах ВВС с иностранными военнослужащими проводятся следующие практики: аэродромная практика продолжительностью 3 недели; полигонная практика по специальности «Эксплуатация авиационного вооружения самолетов и вертолетов» продолжительностью 3 недели; войсковая стажировка -4 недели; ремонтная практика - продолжительностью 2 недели. До 1996 года иностранные военнослужащие выезжали для проведения ремонтной практики на авиаремонтные предприятия ВВС РФ. В настоящее время ремонтная практика совмещается с войсковой стажировкой и проводится на ремонтных предприятиях национальных ВС.
В ходе опроса, проведенного в ходе диссертационного исследования, выявлено, что 94% преподавательского состава и 98% иностранных военнослужащих отмечают необходимость увеличения сроков проведения практик и стажировок, так как именно в период их проведения происходит формирование профессиональных навыков и умений на основе имеющихся теоретических знаний.
Наличие различных этапов профессиональной подготовки иностранных военнослужащих свидетельствует о её многоступенчатости и многоплановости.
Организация профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в строгом соответствии с принципом систематичности, последовательности и комплексности выступает одним из условий повышения её эффективности и качества. Поэтому педагогический анализ системы профессиональной подготовки иностранных военнослужащих охватывает все этапы, рассматривая её как целостную педагогическую систему.
Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы
Как показало исследование необходимость совершенствования качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в вузах ВВС РФ на современном этапе вызвана следующими причинами: новыми требованиями к содержанию и уровню профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в связи с изменением задач, решаемых инженерно-техническим составом, усложнением авиационной техники; новыми требованиями к номенклатуре военных специальностей, уровню и содержанию профессиональной подготовки; низким уровнем эксплуатационной готовности выпускников инженерных вузов ВВС к выполнению своих профессиональных обязанностей в национальных армиях по предназначению.
Основой для разработки целевой педагогической программы совершенствования профессиональной подготовки иностранных военнослужащих является модель деятельности выпускника инженерного вуза ВВС в национальных ВС при выполнении задач по предназначению (см. рисунок 8).
Для повышения качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих необходимо решить следующие основные задачи: привести содержание военного образования в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров и государственных образовательных стандартов; обеспечить подлинную фундаментализацию знаний выпускников и их готовность к самостоятельному и качественному решению военно-профессиональных задач. Обеспечение выполнения государственных требований к профессиональному образованию в основном реализовано на этапе разработки нового поколения учебных планов и программ, которые учитывают положения государственных образовательных стандартов по соответствующим специальностям.
Приведение содержания профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров требует систематического внесения изменений в организацию образовательного процесса. Это обусловлено следующим. Быстро меняющиеся социальные, экономические и политические условия приводят к изменению требований к содержанию и качеству профессиональной подготовки иностранных военнослужащих. В то же время образовательная система военного вуза на протяжении длительного времени остается неизменной по своим целям, структуре, технологии и методам подготовки. Инерционность образовательной системы военного вуза является следствием несоответствия подходов к оценке качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих военном вузе и национальных ВС. Результаты оценки качества подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС и в национальных армиях существенно отличаются ввиду различия используемых подходов: в вузе оценка качества подготовки сводится в основном к оценке уровня усвоения содержания учебных дисциплин, а в национальных ВС - к оценке уровня развития профессиональных качеств. В связи с этим военный вуз не может адекватно реагировать на происходящие перемены в национальных ВС и изменения, вносимые в организацию образовательного процесса, не всегда приводят к требуемому повышению качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих. Поэтому одним из основных направлений решения проблемы приведения профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в соответствие с требованиями к профессиональной деятельности офицеров является совершенствование методов оценки качества подготовки иностранных обучаемых в вузе с учетом требований национальных ВС. Исходя из общего определения качества и целевого предназначения выпускника, показателем качества профессиональной подготовки в военном вузе является степень соответствия профессионально-важных качеств подготовки иностранных военнослужащих требованиям национальных ВС.
Следовательно решение проблемы повышения качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих возможно за счет построения такой программы профессиональной подготовки, которая способна адаптироваться к динамически меняющимся требованиям национальных ВС и основывается на анализе профессиональной деятельности выпускников в национальных армиях.
Исторический и теоретико-методологический анализ качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ, выявление трудностей, факторов и противоречий её формирования дали возможность разработать целевую программу совершенствования профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ. Её цель заключалась в определении основных путей и педагогических условий совершенствования процесса качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих.
Разработанная целевая педагогическая программа совершенствования профессиональной подготовки иностранных военнослужащих позволяет: оценивать степень соответствия качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерном вузе ВВС требованиям выполнения задач в авиации национальных ВС по предназначению; определять значимость учебных дисциплин и видов учебных занятий в формировании профессионально-важных качеств иностранных военнослужащих; прогнозировать динамику изменения требований к профессионально-важным качествам выпускника.
В обобщенном виде целевая педагогическая программа совершенствования профессиональной подготовки иностранных военнослужащих приведена на рисунке 9.
Активизация самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС РФ
Важность проблемы самостоятельного получения знаний вытекает из жизненной необходимости для каждого инженера после окончания инженерного вуза ВВС самостоятельно осваивать сложные образцы новой авиационной техники и умело обучать этому своих подчиненных. В целом самостоятельная подготовка занимает в учебном процессе значительную долю - около 2/3 бюджета учебного времени, отводимого на изучение материала, т.е. на каждые 6 часов учебных занятий по расписанию - 4 часа самостоятельной работы. Основные задачи, стоящие перед самостоятельной подготовкой иностранных военнослужащих могут быть сформулированы следующем образом: закрепление знаний, сообщенных им на лекциях; пополнение конкретных знаний по учебникам и учебным пособиям; дальнейшее развитие навыков решения инженерных задач и изучения конкретных образцов авиационной техники, полученных на групповых, лабораторных и практических занятиях; приобретение навыков самостоятельной работы с научной литературой и техническими описаниями; углубленная творческая разработка отдельных актуальных вопросов той или иной дисциплины (военно-научная работа); получение навыков планирования и организации личной работы1. Таким образом, самостоятельная работа способствует формированию у иностранных обучаемых высокой культуры умственного труда, помогает развить полезные навыки и умения, служит главным средством превращения полученных знаний в убеждения. Эффективность проведения самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих во многом определяется четкостью планирования, систематичностью, контролем и обеспечением необходимыми учебными материалами. Основными руководящими документами, регламентирующими организации самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах ВВС, являются: Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации, введенное приказом министра обороны РФ 2003 г. № 80; приказ министра обороны РФ 2000 г. № 575 «О подготовке национальных военных кадров и технического персонала иностранных государств в воинских частях и организациях Вооруженных Сил Российской Федерации»; учебные планы и программы, в которых дается распределение бюджета времени самостоятельной подготовки по учебным дисциплинам; тематические планы изучения дисциплин, в которых определяется объем времени на самостоятельную подготовку по каждой теме; организационно-методические указания по изучению каждой из учебных дисциплин; регламент служебного времени и распорядок дня инженерного вуза ВВС; планы текущей и семестровой отчетности иностранных обучаемых; методические рекомендации по организации самостоятельной работы; графики ввода в строй иностранных военнослужащих первых курсов. Представляет интерес график ввода в строй иностранных военнослужащих первых курсов. Данный документ применялся в инженерных вузах ВВС в 70-е годы прошлого века и был использован в ходе опытно-экспериментальной работы. Как показал анализ успеваемости иностранных военнослужащих в ходе образовательного процесса, одной из основных причин, влияющих на качество учебы первых курсов, является организация самостоятельной подготовки иностранных обучаемых. Первокурсники, попадая в новые для них условия высшей школы, плохо зная русский язык, еще не научены организации своей самостоятельной работы. В связи с этим для них был разработан специальный график ввода в строй иностранных военнослужащих-первокурсников. Основной смысл этого нового документа заключается в планировании самостоятельной подготовки иностранных военнослужащих с точностью до одного дня. Он включает в себя: самостоятельное изучение лекционного материала; подготовку к семинарским, групповым и лабораторным занятиям; выполнение домашних заданий; подготовку внеаудиторного чтения по русскому языку как иностранному; подготовку к контрольным работам и зачетам. Графиком предусмотрено проведение индивидуальных и групповых консультаций, в том числе по особенностям работы с научной и специальной литературой, ведению конспекта и др. Он предполагает обмен опытом организации самоподготовки по успешному усвоению общенаучных, общеинженерных дисциплин между иностранными обучаемыми первых и старших курсов - отличниками учебы; встречи с преподавателями - опытными методистами по вопросам организации самостоятельной работы по изучению дисциплин.
