Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 16
1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта профилизации обучения в непрерывных образовательных системах 16
1.2 Теоретические предпосылки профильного обучения в системе «школа-колледж» в свете реформы общего и профессионального образования 37
1.3 Преемственность профильного и профессионального обучения в контексте реализации компетентностного подхода 84
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 105
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - КОЛЛЕДЖ» 107
2.1 Организационные мероприятия повышения эффективности профильного обучения в системе «школа- колледж» на основе исследования рынка труда 107
2.2 Разработка и апробация педагогических условий повышения эффективности профильного обучения в системе «школа - колледж» 137
2.3 Критерии и показатели оценки эффективности профильного обучения в системе «школа-колледж». 155
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 170
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172
ЛИТЕРАТУРА 177
ПРИЛОЖЕНИЯ 196
- Анализ отечественного и зарубежного опыта профилизации обучения в непрерывных образовательных системах
- Теоретические предпосылки профильного обучения в системе «школа-колледж» в свете реформы общего и профессионального образования
- Организационные мероприятия повышения эффективности профильного обучения в системе «школа- колледж» на основе исследования рынка труда
Введение к работе
. Актуальность исследования. Концепцией модернизации российского
образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29
декабря 2001 года № 1756-р) предусмотрено отработать и ввести «систему
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах
общеобразовательной школы,, ориентированной на индивидуализацию
обучения и социализацию обучающихся, в. том числе, с учетом реальных
потребностей рынка»; <...>.«гибкую систему [профилей обучения в старшей
школе, в том числе, путем кооперации старшей ступени школы с
учреждениями начального, среднего и высшего профессионального
образования». I
Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждении Российской Федерации, реализующих программы общего образования, (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312), зафиксированы ключевые направления
і, - . _
профильного обучения в общеобразовательных учреждениях и основания для разработки адекватного программно-методического и учебного сопровождения образовательного процесса.
Федеральной целевой программой.развития образования на 2006-2010 годы (постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) актуализирована необходимость разработки современного содержания и технологий взаимодействия старшей профильной школы с учреждениями профессионального образования. Так, ФЦПРО предусмотрено:
- введение.профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего
возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана;
- внедрение моделей непрерывного профессионального образования,
обеспечивающих каждому человеку : возможность формирования
индивидуальной .образовательной траектории для дальнейшего
профессионального, карьерного и личностного роста;
- внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
Поиск эффективных механизмов взаимодействия учреждений общего и профессионального образования в условиях введения профильного обучения обусловливает Федеральный закон от 21.О7І20О7 № 194-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с установлением обязательности общего образования».
Однако, несмотря на концептуальное іобоснование и законодательно установленную возможность организации профильного обучения на основе взаимодействия школ с учреждениями профессионального образования, в частности с учреждениями среднего профессионального образования, педагогические технологии, обеспечивающие эффективность такого взаимодействия пока не получили широкого распространения;
Профильное. обучение в системе ;«школа — колледж» можно рассматривать как- компонент системы непрерывного профессионального образования, включающий предпрофильную подготовку и профильное обучение в общеобразовательных учреждениях с ориентацией обучающихся на продолжение образования в учреждениях среднего профессионального . образования, формирование и реализацию индивидуальной образовательной траектории при выборе специальностей ; среднего профессионального образования, востребованных региональным рынком труда.
В условиях1 введения нового поколения государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, разработанных, на 'крмпетентностном подходе,'профильное обучение в . системе «школа — колледж» является основой формирования у обучаемых общих и профессиональных компетенций, личностных. качеств, значимых для адаптации на рынке труда, для конкурентоспособного специалиста среднего звена. '
і :
' : .---5 І ',
Анализ исследований по проблеме преемственности общего и профессионального образования, введения профильного обучения, модернизации образования позволил выявить противоречия между:
- потребностью рынка труда в подготовке квалифицированных
специалистов среднего звена и организационно-методической и
профориентационной работой, проводимой в общеобразовательной школе и
колледже по профессиональному самоопределению обучающихся в части
продолжения образования по специальностям среднего профессионального
образования; | .
— : необходимостью развития в системе непрерывного
профессионального образования общих и профессиональных компетенций,
значимых для повышения конкурентоспособности молодых специалистов на
рынке труда и недостаточной ориентацией содержания и методов реализации
элективных и профильных учебных курсов в'системе «школа- колледж» на
формирование этих компетенций; ':...
'-. обновляемым спектром требований 'работодателей к подготовке специалистов среднего звена и слабой разработанностью механизмов формирования и корректировки индивидуальных, образовательных траекторий в системе «школа-колледж» I с, учетом профессиональных
интересов и личностных особенностей і обучающихся, ситуации,
ы ' ' І -!
складывающейся на рынке труда.
Вышеуказанные противоречия определили выбор темы
диссертационного исследования: «Повышение эффективности
профильного обучения в системе «школа — колледж»».
В диссертации используются следующее термины и определения..
і *
Система «школа . — колледж» понимается как совокупность учреждений общего и среднего профессионального образования, совместно реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования в условиях профильного обучения.с ориентацией на подготовку старшеклассников к освоению образовательной программы среднего
! і 6
профессионального образования, на формирование общих и
профессиональных компетенций, присущих конкурентоспособному
специалисту среднего звена.
Эффективность профильного обучения — степень соответствия
результатов образовательного процесса в системе непрерывного
профессионального образования поставленным целям, потребностям и
ожиданиям различных социальных групп общества в формировании и
развитии общих и профессиональных компетенций
1 ' Компетенция - система знаний, умений, личностных качеств,
практического опыта, определяющая готовность личности к успешной
деятельности в определенной области.
Общие компетенции — совокупность социально-личностных качеств
выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном
квалификационном уровне. '
Профессиональные компетенции -\ способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной
области профессиональной деятельности.
Компетентностная структура профиля обучения - укрупненный
перечень общих и профессиональных компетенций, востребуемых в будущей
сфере трудовой деятельности. !
Компетентностная карта обучающегося — совокупность личностных качеств, мотивационных предпочтений, профессиональных интересов и склонностей обучаемого, его потенциальных возможностей и достижений в учебной и внеучебной \ деятельности, значимых для формирования индивидуальной образовательной траектории.
Эффективность профильного обучения в системе «школа-
I колледж» в данном исследовании рассматривается как результативность
1 ' образовательного процесса при реализации вариативного содержания
і і
профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, направленного
на подготовку обучающихся к выбору специальностей среднего
і I
7
профессионального образования, востребованных региональным рынком
труда, к освоению образовательной программы среднего профессионального
образования; как степень соответствия учебных достижений студентов
колледжа при освоении образовательной программы среднего
профессионального образования в части сформированности общих и
профессиональных компетенций, зафиксированных в компетентностной
структуре профиля обучения. і і
Цель исследования — создание и. апробация организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности профильного обучения в системе «школа - колледж».
Объект исследования - предпрофильное и профильное обучение в
I условиях взаимодействия общеобразовательных школ и учреждений
среднего профессионального образования. і
Предмет исследования — организационно-педагогические условия,
направленные на повышение эффективности профильного обучения в
системе «школа — колледж». ,
і і Гипотеза исследования. Эффективность профильного обучения в
системе «школа - колледж» может быть повышена при соблюдении
следующих организационно-педагогических условий:
будет выявлен оптимальный для региона спектр направлений профильного обучения, предусматривающий ориентацию старшеклассников на продолжение профессионального образования в учреждениях среднего профессионального образования с учетом; потребностей рынка труда в специалистах среднего звена;
на основе сопоставительного анализа федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего и среднего профессионального образования, требований к квалификации специалистов среднего звена, будет определена компетентностная структура профилей обучения в виде групп общих и профессиональных компетенций, значимых
8 ;
для формирования в условиях непрерывного профессионального образования;
выбор профиля обучения будет осуществляться на основе составления компетентностной карты обучающегося в процессе изучения его личностных качеств и профессиональных склонностей, обеспечивающей реализацию индивидуальной образовательной траектории на старшей ступени школы и при выборе направления подготовки в колледже;
вариативная часть содержания профильного обучения будет формироваться в результате сопоставления данных компетентностной карты обучающегося и компетентностной структуры выбранного им профиля, базироваться на информационно-коммуникационных технологиях обучения, обеспечивающих выстраивание индивидуальной образовательной траектории с использованием банка данных элективных и профильных курсов, создаваемых при взаимодействии школы и колледжа.
Задачи исследования: \
1. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт профильного
обучения при подготовке обучающихся общеобразовательных учреждений к продолжению профессионального образования.
2. Выявить теоретические предпосылки профильного обучения в
общеобразовательных учреждениях, обосновать и определить
организационно-педагогические условия повышения его эффективности в
системе «школа-колледж». ; '
3. Оценить потребность г. Рязани и Рязанской области в специалистах
среднего звена и сформировать структуру адекватных профилей- обучения в
виде групп общих и профессиональных компетенций, формируемых в
системе «школа-колледж». [
4. Разработать и апробировать технологию составления и
использования компетентностной карты обучающегося, обеспечивающей
обоснованный выбор профиля обучения и формирование индивидуальной
образовательной траектории в системе «школа — колледж».
9 f
5. Определить и апробировать критерии и показатели эффективности профильного обучения при реализации профильной составляющей обучения в системе «школа - колледж» с ориентацией обучающихся на подготовку к продолжению профессионального образования в колледже, на формирование общих и профессиональных компетенций, присущих специалисту среднего звена.
Теоретико-методологическая основа исследования:
концепции дифференцированного) , обучения (Ю.К.Бабанский, А.В.Баранников, Г.М.Бунтовская, К.М.Гуревич, М.А.Мельникова, С.Л.Рубинштейн, . И.Д.Фрумин, А.В.Хуторской, . Н.М.Шахмаева, И.М.Чередов, И.С.Якиманская);
исследования в области предпрофильной подготовки и профильного обучения (В.И.Блинов, Е.В.Воронина, Т.Б.Захарова, А.Г.Каспаржак, С.С.Кравцов, А.М.Моисеев, Н.В.Немова, і А.А.Пинский, Н.Ф.Родичев, И.С.Сергёев, М.В.Ткачев, Л.О.Филатова, И.Д.[Чёчель, С.Н.Чистякова);
концепции личноетно-ориентированного образовательного процесса (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Л.Г.Семушина, И.С.Якиманская);
разработки в области непрерывного профессионального образования (СЯ.Батышев, В.И.Блинов', : В.А.Болотов, Е.Я.Бутко, В.А.Горохов, А.Н.Лёйбович, А.М.Новиков, . В.Г.Онушкин, В.Г.Осипов, Ю.Н.Петров И.Г.Соколова, Г.Д.Сорокоумова, Е.В.Ткаченко, Ю.Ю.Ухин, Л.Д.Федотова, В.В.Шапкин); ; .
исследования в . области инновационных технологий профессионального ' обучения, повышения' конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования (В.И.Андреев;, НП.Баранов, В.П.Беспалько, Г.А.Боровик, А.Т.Глазунов, И.М.Ильковская, М.В.Кларин, А.Н.Конюхов, А.Н.Лёйбович, П.Н.Новиков, Е.А.Рыкова, Г.К.Селевко, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский).;
10 ,
В ходе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы и результатов исследований по проблеме, отечественного и зарубежного опыта профильного обучения; мониторинг регионального рынка труда, профильного обучения в общеобразовательных учреждениях; сравнение, обобщение, интерпретация, наблюдение, моделирование; анкетирование,
интервьюирование, экспертная оценка; педагогический эксперимент. .
'
Экспериментальная база исследования — средние
общеобразовательные школы г. Рязани №42' №33, №19, №25, ФГОУ СПО.
«Рязанский государственный технологический колледж», Управление
государственной службы занятости населения по Рязанской области,
государственные и коммерческие предприятия г. Рязани и области.
Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2003 по
2009 год. : . '! і '
. - . . I : '. .
Первый этап (2003 - 2004 год) — изучение и анализ отечественных и
зарубежных исследований по теме диссертационного исследования,
обобщение теоретического опыта профильного обучения, исследование
феномена компетентностного обучения, і анализ теории и практики
формирования конкурентоспособного специалиста в непрерывных
; L' '
образовательных системах, уточнение понятийного аппарата исследования; создание экспериментальной базы Исследования.
Второй этап (2004 - 2008 год) — опытно-экспериментальная работа по
".-.„. "\ Г
исследованию потребностей регионального . рынка труда;. мониторинг профильного обучения в регионе и возникающих при этом проблем; изучение практики функционирования непрерывных образовательных систем типа «школа —колледж» в условиях профильного обучения.
Третий этап (2008 - 2009 год) — уточнение теоретических выводов и практических результатов, разработка и апробация критериального аппарата для определения эффективности профильного обучения в системе «школа —
колледж», обобщение результатов исследования, их распространение и внедрение в практику, оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования
1. Обоснованы и определены организационно-педагогические условия
повышения эффективности профильного обучения в системе «школа —
колледж», включающие:
- формирование компетентностной структуры профиля обучения в
виде групп общих и профессиональных компетенций на основе
сопоставительного анализа федеральных государственных образовательных
стандартов среднего (полного) общего образования, федеральных
государственных образовательных стандартов среднего профессионального
образования, требований работодателей, [Значимых для специалистов
среднего звена; і
- составление компетентностной карты на основе изучения личностных
качеств и профессиональных склонностей обучающегося, обеспечивающей
обоснованный выбор профиля обучения, формирование индивидуальной
образовательной траектории; J
- отбор и реализация содержания элективных и профильных учебных
курсов на основе мониторинга требований регионального рынка труда к
подготовке специалистов среднего звена, компетентностной структуры
профиля обучения, компетентностной карты обучающегося для
формирования у обучающихся устойчивой мотивации к продолжению профессионального образования в колледже, к получению специальности среднего профессионального образования, востребованной рынком труда.
Разработан и апробирован механизм составления и применения компетентностной карты обучающегося, ; позволяющей проводить мониторинг его учебных достижений в системе; «школа — колледж» на основе использования информационно-коммуникационных технологий.
Разработан и апробирован критериальный аппарат, включающий процессуальный, результативный, нормативный, перспективный, социально-
12 психологический критерии, определяемые на основе количественных и качественных показателей, для выявления и прогнозирования организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профильного обучения в системе «школа — колледж». Теоретическая значимость исследования
1. Конкретизированы определения понятий (система «школа —
колледж», профильное обучение в системе «школа - колледж»,
эффективность профильного обучения, эффективность профильного
обучения в системе «школа - колледж»! компетентностная структура
профиля, компетентностная карта обучающегося) в рамках научной
специальности «Теория и методика профессионального образования» для
следующих областей исследования: генезис < и теоретико-методологические
основы педагогики профессионального образования; подготовка
специалистов в учреждениях среднего профессионального образования;
непрерывное профессиональное образование.! '
2. Уточнены задачи профильного обучения в условиях кооперации
і
общеобразовательных учреждений и учреждений среднего
профессионального образования, значимые для развития теории
профессионального образования в следующих областях исследований:
взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами; профессиональная ориентация, культура и проблемы воспитания; регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства.
Практическая значимость исследования
1. Выявлены значимые для региона направления профильного
обучения, предусматривающие ориентацию выпускников
общеобразовательных школ на овладение' специальностями среднего профессионального образования, описана их компетентностная структура в
виде групп общих и профессиональных компетенций, формируемых на
I :
I . . I '
соответствующих этапах непрерывной образовательной системы «школа — колледж».
2. Разработаны и внедрены рекомендации по формированию
индивидуальной образовательной траектории профильного обучения в
системе «школа — колледж», позволяющие отбирать и структурировать
содержание учебного материала на основе реализации компетентностного
принципа обучения, использовать персонифицированные методы
организации учебной деятельности обучающихся.
3. Создан комплект программноі-методического и учебного
обеспечения элективных и профильных учебных курсов (рабочие
программы, учебно-методические пособия, контрольно-измерительные
материалы), предназначенный для практического использования в условиях
профильного обучения с целью подготовки! обучающихся к продолжению
профессионального образования по і специальностям среднего
профессионального образования, востребованных региональным рынком
труда. і . . .
Каждый комплект документации, сопровождается сигнатурой с кодами общих и профессиональных компетенций, значимых для формирования у обучающихся на этапе профильного обучения.
4. Разработана программная оболочка, позволяющая сформировать
' ' ^ ' . ' І ' ' '
индивидуальный перечень рекомендуемых курсов на основе сравнительного
анализа компетентностной карты обучающегося с компетентностной
структурой выбранного профиля обучения. І ; .
Достоверность результатов исследования обеспечена:
— методологической обоснованностью; исходных теоретических
положений, внутренней логикой исследования;;
- использованием стандартных процедур статистической обработки
результатов эксперимента на основе репрезентативных выборок;
- применением комплексной методики исследования, включающей
опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим анализом и
систематизацией полученных данных.
Основные положения, выносимые на защиту
Повышение эффективности профильного обучения в системе «школа — колледж» обеспечивает:
в организационном аспекте - планирование и реализация профильного обучения на основе. анализа, потребности региональной экономики в специалистах среднего звена, отбора адекватного содержания элективных и профильных учебных курсов на старшей ступени общего образования;
в педагогическом аспекте - создание и реализация условий для обоснованного выбора обучающимся профиля; обучения, для формирования его индивидуальной образовательной траектории на основе сравнительного анализа личностных характеристик и профессиональных предпочтений,
, ~ . . ! „ .
зафиксированных в компетентностнои карте, с компетентностнои структурой
предполагаемого профиля обучения; I !
- в методическом аспекте - использование инструментария
информационно-коммуникационных технологий обучения в сочетании с
персонифицированными методами организации учебной деятельности
обучающихся на основе сравнительного анализа результатов мониторинга их
учебных достижений в части сформированное общих и профессиональных
компетенций. |
Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования опубликованы в научных статьях, докладывались и обсуждались в Институте развития профессионального образования Минобрнауки, в Федеральном институте развития образования Минобрнауки (Москва, 2003 - 2008 гг.); і на августовских областных педагогических чтениях (г. Рязань, 2004-2008 гг.); на областных научно-практических конференциях: «Информационные технологии в учебно-
15 ;
воспитательном процессе» (г. Рязань, 2003), «Современные проблемы подготовки специалистов управленческого и экономического профиля в системе среднего профессионального образования» (г. Рязань, 2005), «Информационная среда учреждения среднего профессионального образования в современных условиях» (г. Рязань, 2005); на региональном семинаре-совещании «Проблемы построения эффективной системы непрерывного профессионального образования в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство» (Рязань-Москва, 2007); на семинарах Управления государственной службы занятости населения по Рязанской области; на совещаниях Управления образования г. Рязани и Рязанской области.
Результаты исследования нашли отражение при реализации проекта «Разработка учебно-методического сопровождения технологического образования в старшей профильной школе» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-
2008 годы)». \ .'
і і
! !
I I
I I
I .
16 !
Анализ отечественного и зарубежного опыта профилизации обучения в непрерывных образовательных системах
Многопрофильная школа в России зарождалась в 1915 году в результате реформы образования. В проекте реформы средней школы, разработанной в 1915 году и нереализованной ,по сути, предусматривалось в 4 _ і 7-х классах гимназии введение j следующих направлении: новогуманитарного (с одним языком), классического (с одним древним языком и одним современным), реального с двумя ветвями: математической и естественнонаучной (с изучением в них одного нового языка), [72]. і Победа Великой Октябрьской социалистической революции резко изменила структуру общего образования: были ликвидированы гимназии, реальные и коммерческие училища. В «Положении о единой трудовой школе», предложенном в 1918 г, дифференциация обучения по профилям предусматривалась лишь на старшей ступени (после прохождения единой для всех семилетней общеобразовательной школы. При этом на последних двух годах девятилетки предусматривались следующие направления профилизации: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 году постановлением «О структуре начальной и средней школы в СССР» предусмотрен единый учебный план и единые учебные программы школы. Такая унификация, однако, привела к разрыву между школьным образованием и специализированной подготовкой в учреждениях профессионального образования, что вновь! вызвало интерес к проблеме профилизации на старшей ступени. В 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые ! і постоянно развивались и существуют вплоть до настоящего времени.
С переходом к рыночной экономики в России появились новые типы образовательных учреждений различного уровня: гимназии, лицеи, колледжи. Все это привело к многообразию предоставляемых типов образовательных услуг, что также вело к необходимости профилизации обучения в школе. Начиная с 1992 года, в связи с принятием Закона РФ «Об образовании», окончательно сложилась основа профилизации обучения, что вытекает из следующих положений, [1]. І ". Закон в части, ст.2., п.З устанавливает основные, принципы государственной политики в сфере образования: общедоступность, адаптивность обучения к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, . воспитанников. Таким і образом, индивидуализация образовательной, траектории в процессе профильного обучения вполне определяется данной нормой. ; Важнейшие для системы . образования, демократического государства принципы свободы и плюрализма в обучении, определяемые ст. 2., п.5 Закона «Об образовании» также могут быть полноценно реализованы через систему профильного обучения в виде спектрашрофилей обучения, свободы их выбора в соответствии с индивидуальными особенностями и интересами личности. J Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам для базового и профильного уровней (утверждены приказом Министерства образования РФ. от 5. марта 2004 г. № 1089) обеспечивает в соответствии?со ст.7. Закона «Об образовании», объективную оценку уровня образования, определяя обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускника. Региональные особенности реализуются посредством предоставления-академических!свобод субъектам Российской Федерации, и образовательным учреждениям за счет регионального компонента стандарта и компонента образовательного учреждения.
Теоретические предпосылки профильного обучения в системе «школа-колледж» в свете реформы общего и профессионального образования
Сегодня основной целью образования становится не сумма знаний, хотя знание и остается универсальным критерием образованности, а набор так называемых «компетенций», то есть способности человека к использованию знаний, умений и опыта в стандартных и нестандартных ситуациях в интеллектуальной, социальной, коммуникативной, производственной и прочих сферах, [26].
Таким образом, новая парадигма выделяет следующие, совершенно і новые для отечественной системы образования, требования: активная жизненная позиция, высокая общая коммуникативная и профессиональная культура, духовность, саморазвитие и самореализация личности. Важнейшими задачами образования становится раскрытие способностей и возможностей человека к самостоятельному приращению знаний, [ПО, с. 3]. На наш взгляд необходимость реформирования отечественной системы вызвана, прежде всего, необходимостью разрешения ряда противоречий, обусловленных интеграцией России в мировое экономическое и образовательное пространство. В этом плане первоочередными задачами должны стать: , - приведение целевых установок системы образования РФ в соответствие с текущими и перспективными потребностями рынка труда, как в части структуры, так и содержания подготовки; - обеспечение качества предоставляемых образовательных услуг в соответствии с международными стандартами; - привлечение инвестиций в сферу образования РФ и обеспечение эффективности их использования; - конвертируемость уровней профессионального образования в Российской Федерации в соответствии с европейскими стандартами (Болонская и Копенгагенская декларации, [21]). Отечественные исследователи в сфере образования и занятости сходятся во мнении, что кризис отечественной системы образования обусловлен, прежде всего, взаимодействием двух встречных негативных тенденций: демографическим спадом и сдвигом образовательного спроса населения в область невостребованных экономикой направлений; необоснованной, зачастую, ориентацией на освоение программ высшего профессионального образования. Весьма показателен в этом плане демографический прогноз, согласно которому в начальном профессиональном образовании сокращение [контингента обучаемых к 2010 году может составить 30-35%, в среднем профессиональном образовании 22-25%, [64]. Между тем, опыт развитых стран с рыночной экономикой показывает, что именно указанные секторы профессионального образования образуют основную часть производительных трудовых ресурсов государства, [18], [58], [93]. : Неоспорим тот факт, что фундаментом любой образовательной системы является школа. Школа должна1 научить ребенка работать и заложить фундамент для получения профессионального образования или непосредственного начала трудовой деятельности. Именно поэтому преобразования должны начинаться уже на этой ступени и иметь системный характер. Следовательно, введение профильного обучения на старшей ступени общего образования следует рассматривать как одно из условий достижения нового качества не только общего, но и профессионального і образования. Однако, на наш взгляд, пока еще не выработаны надежные и ! і гибкие в условиях выраженной динамики рынка труда механизмы реализации таких системных преобразований. При этом отдельные нормативные директивы уже выработаны и внедряются в образовательную практику.
Организационные мероприятия повышения эффективности профильного обучения в системе «школа- колледж» на основе исследования рынка труда
Следует отметить, что молодежь на рынке труда выбирает в основном те виды деятельности, которые ранее. были для нее не очень привлекательными (например, финансы , и кредитование, торгово-посредническая деятельность) и потеряла интерес к тем, которые раньше представляли интерес (некоторые отрасли машиностроения, наука и т.п.). Все больше молодых людей работают на временной основе или по краткосрочным трудовым договорам. Рост числа студентов высших учебных заведений может отчасти объясняться реакцией молодежи на непосредственную угрозу безработицы. і і і
Вместе с тем, по данным Управления государственной службы занятости населения по Рязанской области в настоящее время на рынке труда в Рязанской области востребованы следующие профессии: - по г. Рязани - арматурщик, бетонщик, жестянщик, газорезчик, дворник, кровельщик, маляр, монтажник і по монтажу железобетонных изделий, монтажник санитарно-технических систем, наладчик технологического оборудования, оператор котельной, станочники, плиточник, повар, столяр, стропальщик, электросварщик ручной сварки, агент страховой, военнослужащий, воспитатель, милиционер, сестра медицинская, производитель работ (в строительстве), программист, технолог, учитель; I - по г. Рязани и в сельских районах области - водители автомобиля, грузчик, каменщик, машинист бульдозера, машинист автомобильного крана, крановщик, машинист экскаватора, плотник, подсобный рабочий, санитарка (мойщица), слесарь механосборочных работ, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь-ремонтник, слесарь антехник, сторож (вахтер), токарь, тракторист, уборщик производственных и служебных помещений, фрезеровщик, швея, штукатур, электрогазосварщик, электромонтер, электрик участка, бухгалтер, врач различных специальностей, инженер-механик, инженер-конструктор, инженер-программист, инженер-строитель, инженер-технолог, инженер-электроник, мастер строительно-монтажных работ, преподаватель средних специальных учебных заведений; - в сельские районы области - дояр, животновод, механизатор, рабочий по уходу за животными, врач ветеринарный, ветеринарный фельдшер, зоотехник. Численность занятых в экономике Рязанской области в феврале 2007 года по оценке Рязаньстата составила 548,6 тыс. человек, а численность экономически активного населения в феврале 2007 года составила 575,5 тыс. человек.
