Содержание к диссертации
Введение
Глава I Научные основы проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля
1.1 Расширение профессионального поля, как практическое основание необходимости проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня
1.2 Теоретические предпосылки проектирования технологии 19 профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля
1.3 Концептуальные положения проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля
Глава II Технология профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля и экспериментальная проверка её эффективности
2.1 Пространственно-временная модель профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля
2.2 Проектирование технологии реализации модели профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля на основе интегративного подхода.
2.3 Методическое обеспечение интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля
2.4 Методика оценки интегральных показателей качества технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля
2.5 Опытно-экспериментальная апробация интегративного подхода к обеспечению качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля
Заключение 131
Литература 133
Приложения 145
- Расширение профессионального поля, как практическое основание необходимости проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня
- Пространственно-временная модель профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля
- Методическое обеспечение интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля
Введение к работе
Одним из важнейших направлений расширения .за последние годы профессионально-технического поля специалистов в системе среднего профессионального образования является переход на многоуровневое непрерывное образование молодежи. Многоуровневая структура подготовки специалистов требует становления качественно новой системы среднего профессионального образования, обеспечивающей высокоэффективную профессиональную подготовку учащихся. Одним из стратегических направлений реформирования здесь является совершенствование профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля. Так как профессиональные знания специалистов представляют собой систему общенаучных и специальных знаний, формирование которых начинается в рамках общеобразовательных дисциплин, продолжается в общепрофессиональных курсах и заканчивается в предметах специального цикла, то одним из дидактических решений проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня в технических колледжах является осуществление взаимосвязи между дисциплинами общеобразовательного и профессионального циклов.
Актуальность проблемы взаимосвязи общего и профессионального образования определяется следующими факторами:
Во-первых, быстрыми темпами научно-технического прогресса, который способствует совершенствованию и значительному изменению техники, технологии и организации производства, примерно каждые 5 лет, что соответственно, требует от специалистов широкого кругозора, не только профессиональных, но и общеобразовательных знаний, умений и навыков;
И „Во-вторых, интеграцией профессий, .которая предъявляет требования расширения производственного профиля работающих кадров; В-третьих, изменениями организационной структуры производственных объектов (создание производственных объединений), требующих коренного изменения технического базиса.
Принцип взаимосвязи общего и профессионального образования был сформулирован и обоснован советскими педагогами еще в 20-е годы. Интенсивная разработка данной проблемы осуществлялась вначале по аналогии и на базе результатов исследования возможностей межпредметных связей в средней школе, затем - все более с учетом собственной специфики системы профессионального образования. В истории профтехобразования проблема взаимосвязи общего и профессионального образования была предметом анализа таких выдающихся педагогов, как Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, Р.Г. Лемберг. В настоящее время наиболее значимые результаты в этой области связаны с исследованиями Г.И. Ажикина, И.В. Барановой, А.П. Беляевой, П.Н. Новикова, В.Е. Чахоянца, Ю.С. Тюнникова и др.
Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам совершенствования содержания среднего профессионального образования, следует отметить, что в существующих работах содержание профессионального определяется в основном по отношению к подготовке рабочих промышленного производства, при этом специфика профессионального подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля не находит отражения в педагогических исследованиях. В частности, не освещена роль и возможности общеобразовательных и специальных дисциплин в профессиональной подготовке специалистов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения учащихся технических колледжей. Между тем, особенностью содержания образования в техническом колледже является то, что наряду с общеобразовательным циклом, оно включает в себя относительно самостоятельные; хотя и непосредственно связанные друг с .другом общепрофессиональный и специальные циклы. Общеобразовательная подготовка является базой, основой, на которой формируются профессиональные знания и умения учащихся. Общепрофессиональная подготовка является связующим звеном между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Специальная подготовка в свою очередь, знакомит учащихся со спецификой конкретной отрасли производства, конкретной специальности. При этом важнейшим условием высокого уровня профессиональной подготовки специалистов среднего звена является единство и взаимосвязь всех трех циклов дисциплин, образующих в результате не механическую целостность, а систему со всеми присущими ей свойствами и соотношениями.
Таким образом, предварительный анализ состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля позволяет выявить следующие противоречия: между требованием структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования и наличием в структуре содержания образования в техническом колледже трёх самостоятельных циклов дисциплин: общеобразовательного, общепрофессионального и специального; между задачами курсов общеобразовательных, общепрофессиональных, специальных дисциплине и реальным их воплощением; между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в профессиональной подготовке специалистов среднего звена технического профиля.
Наряду с противоречиями профессиональная подготовка специалистов, в техническом колледже характеризуется и целом рядом недостатков, основными из которых являются следующие: учащийся не владеет приёмами обобщения и систематизации, которые способствуют формированию системы профессиональных знаний; недостаточно внимания уделяется анализу интегративных связей как между дисциплинами общеобразовательного, общепрофессиональнного, специального цикла, так и внутри каждой дисциплины.
Анализ состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и формируются на теоретико-методологическом уровне в форме научной проблемы, состоящей в ответе на вопрос: как и при каких условиях можно спроектировать такую технологию обучения специалистов повышенного уровня в технических колледжах, которая была бы направлена на совершенствование профессиональной подготовки. Отсюда формулировка темы исследования: «Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля (на примере Тольяттинского технического колледжа ВАЗа).
Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля на основе использования интегративной технологии обучения.
Объектом исследования является педагогический процесс обучения дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов в системе среднего профессионального образования.
Предмет исследования - проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля.
Гипотеза исследования состоит ^ в предположении, что уровень профессиональной подготовки специалистов среднего звена значительно повысится, если: в качестве важнейшего компонента квалификационной характеристики специалиста технического профиля рассматривать его готовность к самореализации и формировать эту готовность в системе непрерывного многоуровневого образования; в основу процесса обучения дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов положить сквозное проектирование интегративнои технологии, содержательные направления которой включают внутрипредметную, бипредметную и мультипредметную интеграцию; для повышения уровня готовности специалистов к самореализации обеспечить направленность цели, содержания, средств педагогической коммуникации, методических предписаний каждого звена, технологии обучения на конечный результат.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:
Определить теоретические предпосылки проектирования технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля на основе интегративного подхода к обучению.
Обосновать концептуальные положения и спроектировать пространственно-временную модель технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля.
Разработать методику реализации пространственно-временной модели интегративнои технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля и её системную диагностику.
4. Апробировать спроектированную технологию е обучения и определить условия её дидактической эффективности. Методологической основой исследования являіотся: дидактические исследования по проблеме разработки теоретических основ содержания непрерывного профессионального образования (П.Р.Атутов, Ю.К. Васильев, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.Я. Батышев, А.П. Беляев , Б.С. Гершунский , Ю.С. Тюнников и др.); по проблеме теоретических основ межпредметных связей (Н.Ф. Борисенко, И.Д. Зверева, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, А.В. Усова и др.), их специфики в системе среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.И. Думченко, И.Д. Клочков, М.И. Махмудов, О.С. Тамер, А.Е. Шильникова и др.); работы по интеграции науки, техники и производства (Б.Г. Афанасьев, М.Н. Берулава, Г.Н. Волков, Н.П. Депенчук, Б.Н. Кедров, Г.И. Рузави, Н.Р. Ставская, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков, А.Н. Ярыгин и др.). Наряду с этим мы опирались на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности ( Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, В.А. Крупецкий, А.Н. Маркова, Г.И. Щукина). Основой для дидактических разработок послужили концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов).
Этапы исследования:
Подготовительный этап (1995-1996гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику а а <= - Г:- исследования и методы экспериментальной работы.
Основной этап (1996-1998гг.) - формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля, профаммное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение учащихся, выявление результатов нашей разработанной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля.
Заключительный этап (1998-2000 гг.) - корректировка гипотезы исследований, уточнение содержания разработанной технологии, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нём: -определены теоретические основы проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля; -спроектирована теоретическая модель технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля; -выявлена и определена совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена к ее практической реализации; -разработана системная диагностика качества спроектированной интефативной технологии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработан алгоритм проектирования интефативной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля, совокупность дифференциальных, интегральных показателей и критериев качества педагогической технологии.
Практическая значимость исследования.
Результаты проведенного исследования позволяют корректировать содержание профессиональной подготовки специалистов технического профиля на основе интегративного подхода к обучению. Выявленные в ходе исследования направления, виды, типы, уровни и формы интеграции являются основой для методической реализации в техническом колледже при подготовке специалистов технического профиля и могут быть использованы в целях повышения качества профессиональной подготовки во всех образовательных учреждениях.
Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки (300 человек); количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Тольяттинском техническом колледже ВАЗа, который стал основной экспериментальной базой.
Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института; на областной научно-методической конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования» ( Самара, 1996 г.); на научно-практической конференции «Инновации в профессиональном образовании» (Тольятти, 1996 г.); на научно-методической конференции «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» (Тольятти, 1998 г.). Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры «педагогики, психологии и, методики профессионального бучения Тольяттинского политехнического института, на заседаниях предметной цикловой комиссии в Тольяттинском техническом колледже ВАЗа.
Результаты работы внедрены в Тольяттинском индустриально-педагогическом колледже, в Дмитровском политехническом колледже, в Самарском индустриально-педагогическом колледже.
На защиту выносятся:
Концепция и теоретическая модель интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля.
Интегративная технология профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня технического профиля, содержательное направление практического синтеза которой, реализуется на уровне внутрипредметной, бипредметной и мультипредметной интеграции.
Комплекс методических условий перехода от теоретической модели интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля к ее практической реализации.
Системная диагностика качества, осуществляемая на стадии проектирования и реализации интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня технического профиля.
Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из /30 наименований, приложении, содержит Л1 рисунков, 0 таблиц. Общий объем работы составляете страниц машинописного текста.
Расширение профессионального поля, как практическое основание необходимости проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня
Одним из важных обоснований совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена в технических колледжах является значительное расширение за последние годы профессионально -педагогического поля специалистов в средней профессиональной школе [40].
Первым важным направлением расширения профессионально педагогического поля в учебной деятельности современных средних профессиональных учебных заведениях является введение помимо технических специальностей и специализаций новых специальностей, предполагающих наряду с технической специальной подготовкой кадров осуществлять дополнительную гуманитарную, юридическую, экономическую подготовку.
Вторым важным направлением изменения целей и профессионального поля средних специальных учебных заведений является переход на многоуровневое непрерывное профессиональное образование молодёжи. Наше диссертационное исследование посвящено именно второму направлению расширения профессионального поля в учебной деятельности, которое является практическим основанием проектирования системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена. - В связи с этим проведём- краткий анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования и выделим приоритетные направления соответствующей подготовки. США
Здесь следует подчеркнуть, что в США средний профессиональный уровень в системе образования не выделяется. Этот уровень интегрирован в систему высшего образования, однако к нему можно отнести сеть 2-х годичных колледжей, которая получила значительное развитие за последние годы. Особенностью последних лет является тот факт, что многие учащиеся 2-х годичных колледжей, не прерывая обучения, зачастую переходят в 4-х годичные колледжи или университет, причём это осуществляется без потери темпов обучения. В свете перестройки системы образования определены приоритеты, включающие следующие аспекты многоуровневой подготовки специалистов: совершенствование содержания образования, пересмотр учебных планов и
программ;
усиление естественно - математической и научно - технической подготовки студентов;
активизация мотивации студентов к обучению;
введение различных инновационных моделей в учебный процесс, их совершенствование.
В последнее время в соответствии со специальной правительственной программой особое внимание стало уделяться составлению учебных планов и разработке программ естественно - математического и технического профилей. С целью приближения системы технического обучения к практике в программах акцентируются вопросы практического применения теории, преемственности и взаимодействия между высшим и средним образованием [127,128]. & , . Япония .
Такая система среднего профессионального образования является
уникальной, предлагая большое разнообразие практических и
профессионально - технических учебных программ в ответ на растущие потребности населения. Рост потребности в школах специальной подготовки многопрофильного типа объясняется также тем, что растёт численность студентов университетов и младших колледжей. В качестве меры для расширения специальной подготовки Министерство просвещения объявило в сентябре 1985 г., что учащиеся, получившие полное среднее образование в школе специальной подготовки могут быть удостоены квалификации, необходимой для продолжения обучения в университете. Признавая важность роли, которую играют продвинутые курсы школ специальной подготовки в профессионально - техническом и непрерывном образовании, Министерство принимает различные меры по содействию в разработке и реализации образовательных программ [126].
Великобритания
В 60-е годы в системе "дальнейшего образования" в Великобритании произошли значительные изменения - её учебным заведениям было дано право присуждать академические степени, т. е. появилась возможность получить высшее образование не только в университетах, но и в политехнических учебных заведениях, открытых на базе наиболее крупных технических и коммерческих колледжей. В настоящее время политехнические колледжи являются основными заведениями системы дальнейшего обжалования. Они представляют собой комплексные учебные заведения, осуществляемые подготовку, как по обычному, так и по продвинутому курсу (с целью получения высшего образования), и доля студентов, занимающихся по программам высшего образования, составляет в них немногим более 30 % общего контингента. Отсутствие единых учебных планов и программ (обучение ведётся по программам, одобренным местными органами образования и профессиональными обществами) приводит к значительному различию в уровне подготовки выпускников учебных заведений систем дальнейшего образования [92,129, 130].
Германия
Изменения в области образования в Германии за последние десятилетия были направлены на то, чтобы подготовка в профессиональных учебных заведениях не носила тупикового характера. В связи с этим появилась новая тенденция последних лет - стремление молодёжи, имеющей полное среднее образование, продолжить своё образование. Основными направлениями в развитии системы профессионального образования являются:
1). Преобразование узкоспециализированных техникумов в высшие профессиональные школы. Это передовые техникумы, предлагающие не университетские учебные программы, жёстко ориентированные на промышленное производство.
2). Процесс создания новой структуры преподавательского состава.
3). Активация деятельности по сотрудничеству с западными странами [1].
Франция
Учебные заведения, готовящие специалистов среднего звена, могут быть структурно включены в высшую школу. Одним из секторов такой подготовки специалистов среднего звена являются университетские технологические институты - УТИ. Предполагается, что в ближайшие годы УТИ будут самым быстро растущим сектором после среднего образования. Выпускник УТИ получает университетский технологический диплом, который оцениваемся выше диплома старшего техника. Считается, что УТИ обеспечивает образование промежуточного уровня между бакалавром с полным средним образованием и инженером [90,96. 131].
Проведённый анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена показывает, что одним из важных направлений изменения целей и профессионального поля специальных учебных заведений стал переход на многоуровневое непрерывное профессиональное образование молодёжи. Подобного рода расширение профессионального поля характерно также и для средних специальных учебных заведений технического профиля нашей страны. Примером может служить Тольяттинский технический колледж ВАЗа, в котором учащиеся младших курсов проходят три ступени начального профессионального образования (подготовка на уровне начальных разрядов квалификации - первого и второго; подготовка на уровне традиционного начального профессионального образования - уровень ПУ - 3-4 квалификационного разряда; и, так называемый "повышенный уровень начального профессионального образования" - 4-5 рабочие разряды). Наряду с этим, на старших курсах идёт подготовка также на двух уровнях среднего профессионального образования (базовый и повышенный). При этом учебные планы технического колледжа так согласованы с учебными планами Тольяттинского политехнического института, что выпускники колледжа при желании могут быть приняты на 3-4 курсы этого института.
В программе развития технического колледжа такая многоуровневая подготовка осуществляется по специальностям 1201 "Технология машиностроения", 1705 "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта". На период до 2001 г. предусматривается осуществлять многоуровневую подготовку также по специальности 1205 "Автомобиле - и тракторостроение". Однако, „ как \ показывает ,. опыт,, изучения ь состояния проблемы существующей теории и практики, вызванной новыми социально -экономическими условиями расширение профессионального поля в учебной деятельности в современных средних профессиональных учебных заведениях не подкрепляется адекватным совершенствованием методической работы. Между тем система профессиональной подготовки в техническом колледже должна строиться таким образом, чтобы подготовка специалистов была адекватна специфики этапов научно-технического прогресса и характеру предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому одним из важнейших требований сегодняшнего этапа научно-технического развития к профессиональной деятельности специалиста, как отмечают многие учёные [9, 24], является требование её адаптации к постоянно меняющимся условиям производства. В связи с этим, оказывается важным обеспечивать в процессе подготовки формирование у учащихся системы профессиональной деятельности, как определённой целостности, в которую входит владение системами нормативного знания в рамках профессии и умение строить, анализировать идеализированные модели развития производственных и общественных ситуаций. Эта задача должна решаться на наш взгляд путём интеграции системы профессиональных знаний на базе глубокой фундаментальной подготовки. При этом должны быть обеспечены с одной стороны фундаментализация профессиональных дисциплин, а с другой стороны, - процесс профилирования содержания фундаментальных дисциплин. Кроме того, общетеоретическая подготовка учащихся технического колледжа должна быть непрерывной, продолжающейся весь период обучения. Особенность предлагаемого интегративного подхода к проектированию технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня в техническом колледже становиться более явной, в контексте обобщённого подхода к понятию фундаментальности системы непрерывного профессионального образования, когда истинная «фундаментальность может... быть достигнута .лишь при создании оптимальных условий для формирования у будущих специалистов технического поосЬиля базовой тоансдисциплинарной системы знаний
Пространственно-временная модель профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля
Исходя из сформулированных концептуальных положений оптимального проектирования технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена реализация, которой обеспечит интеграцию естественнонаучных и технических знаний, разработаем пространственно-временную модель технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля [рис.4]. Здесь мы опираемся на основные положения теории педагогического проектирования, разработанные B.C. Безруковой [18], В.П. Беспалько [30], Ю.К. Черновой [118].
Данная модель состоит из основных блоков проектирования учебного процесса. Это блоки целей, содержания, средств, методов и организационных форм технологического обеспечения, контроля, коррекции и управления. Каждый из этих блоков - сложное образование интегрального характера. Модель предполагает, что первоначальное проектирование технологии обучения проходит через все блоки, которые имеют временные и функциональные рамки, однако взятые вместе образуют дидактическое целое. При этом все структурные и функциональные компоненты проектируемой технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена должны быть преобразованы в соответствии с требованиями
системообразующего фактора - принципа интеграции в совокупности с другими педагогическими принципами.
В соответствии с представленной пространственно-временной моделью технологии профессиональной подготовки специалистов рассмотрим направленность преобразования целей обучения, которые явились ориентирами для отбора содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена. На основе цели интегративной технологии -готовность к самореализации специалистов среднего звена повышенного уровня, в нашем диссертационном исследовании проектировалось содержание общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, с учётом принципа взаимосвязи общего и профессионального образования.
Идея целевого подхода при формировании содержания обучения нашла широкое отражение в педагогической литературе. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования, другие как критерии эффективности образования, как показатель направленности учебного процесса [65]. Так Моисеев А. М. [85] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функцию целей, подчёркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения.
Проектирование моделей содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена осуществлялась в нашем диссертационном исследовании по пути реализации целевого подхода, предусматривающего полноту и конкретность описания целей обучения.
Процесс целеполагания представлялся нами как последовательная цепь действий: трансформацию социальных целей в педагогические - общие цели обучения, затем развёртывание общих целей обучения в цели учебных предметов, a t. заггем - цели учебных . темА Вся.. совокупность целей образовывала определённую иерархию, которую можно представить в виде цепочки целей, где каждый последующий уровень характеризуется увеличением числа более частных целей по сравнению с предшествующим
При проектировании содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена нами был поставлен вопрос о «диагностичности» цели, т.е. определённости, измеряемости воспроизводимости всех параметров целей". Проблема "диагностичности цели" состояла в том, чтобы достигнуть такой точной и определённой её постановки, "чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время". В связи с этим было необходимо: 1). Дать точное и. определённое описание такого формируемого личностного качества, чтобы его можно было бы безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности; %
2). Выделить способ, "инструмент" для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
3). Выделить шкалу оценок качества, опирающуюся на результаты измерений;
4). Измерить диагностируемые качества на основе данных контроля. Анализируя работы [43, 75, 105], а также структуру и содержание учебных планов и включенных в них учебных предметов, мы пришли к выводу, что организационно-методическая автономия предметов порождает разобщённость целей у преподавателей общеобразовательных, общепрофессиональных и профилирующих предметов. Увязка их будет обеспечена при условии реализации взаимосвязи отдельных видов профессиональной подготовки посредством согласования их целей.
Таким образом, выделение системы согласованных целей послужило основанием для отбора содержания проектируемой в диссертационном исследовании интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля
Методическое обеспечение интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля
читывая существование многообразия способов реализации интеграции знаний в процессе обучения, выберем для себя те способы, которые наиболее полно реализуют интегративный подход в учебном процессе технического колледжа. Реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля осуществлялась:
через освещение фактов, опирающихся на знание учащихся по различным учебным дисциплинам (В. В. Краевский[61], И. Я. Лернер[66], М. Н. Скаткин, Г.И. Батурин [98]и др.);
через постановку вопросов смежного характера: общих для ряда предметов, идей, теорий, законов, комплексных проблем (В.В. Давыдова[44]), межпредметных учебных проблем (Махмутов М.И. [77] и др.), создание проблемных ситуаций (В.Н. Максимова [72] и др-);
через формирование у учащихся обобщённых умений, которые лежат в основе обобщённых видов деятельности (Н.А. Менчинская [81], А.В. Усова [108], В. Д. Хомутский [113] и др.], учебных умений общих для предметов [Н.А. Лошкарёва [67]);
через формирование ориентировочной основы действий в учебной практике (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина [39], А.В. Усова[109] и др-);
через формирование понятий, путём расширения признаков предметных понятий и формирования общих для родственных предметов понятий ( В.Н. Фёдорова [111]и др.). Особое. внимание в нашем диссертационном исследовании. .при реализации интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля уделялось реализации межпредметных связей при формировании у учащихся основных понятий на так называемых сквозных объектах [26], на основе которого у учащихся формируются все структурные элементы системы знаний. Пример формирования основных понятий на сквозных объектах из курсов "Материаловедение" и "Техническая механика" показан в приложении 2.
В основу нашего диссертационного исследования при проектировании интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов была положена идея формирования у учащихся технического колледжа специальности 1705 "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" профессиональных знаний на основе использования специально проектируемой системы форм реализации межпредметных и внутрипредметных связей, в которой интегрированы формы содержания образования и формы организации учебно- воспитательного процесса и подсистемы ферм для каждой личности. Данные формы связываются с этапами формирования научных понятий в научном, профессиональном, социально-мировоззренческом и деятельностном аспектах. Внедрение такой интегративной системы приведёт на наттт взгляд к достижению учащимися уровня усвоения профессиональных знаний, на котором они способны самостоятельно оперировать ей при решении задач инженерного характера. В связи с этим в ходе диссертационного исследования необходимо было:
обосновать целесообразность применения интегративного подхода к проектированию дидактической системы:
отобрать и структурировать формы осуществления межпредметных и внутрипредметных связей;
спроектировать развивающуюся систему форм, связанную с целостной системой формирования профессиональных знаний у будущих,, специалистов по специальности 1705 "Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта"
автомобильного профиля, Главным педагогическим средством формирования системы профессиональных знаний при многоуровневой подготовки учащихся явился дидактический комплекс, включающий в себя систему интегративных модулей, систему методических пособий и индивидуальных комплексных заданий, адекватной структуре исследуемых свойств личности, их функциям в структуре готовности к предстоящей инженерной деятельности. Интегрируемой функцией профессионализации дидактический комплекс в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов выполнял следующие функции: обще - информационную, профессионально-прикладную, профессионально- деятельностную, профессионально-технологическую и контролирующую. Эффективность этого комплекса повышалась в условиях проблемно- развивающегося обучения, ориентированного на специальность 1705 "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта".
В основе проектирования интегративной технологии
профессиональной подготовки учащихся были выделены 4 этапа формирования научных понятий [таб.6.] Здесь мы опирались на этапы формирования научных понятий, разработанных А.В. Усовой с учётом содержания знаний у учащихся технического колледжа [110].
Кроме того, учитывалась специфика формирования професиональных знаний, которая предусматривает развитие связей и отношений между ними, а также особенности усвоения этих понятий каждой личностью. Научная организация форм реализации внутрипредметных и межпредметных связей, осуществляемая нами на основе системного подхода к изучению явлений и процессов позволяет построить конкретную модель формы реализации внутрипредметных и межпредметных связей при формировании у учащихся технического колледжа научных понятий. Речь идет об организации не только форм содержания образования (учебные тесты, вопросы для самоконтроля, задания на самостоятельную работу и др.), но и о формах организации учебно-образовательного и самообразовательного процессов [95].
Для того чтобы формируемые научные знания из различных научных дисциплин образовывали единую систему необходимую специалисту в его профессиональной деятельности, нам важно было выделить системообразующий фактор. У нас таким системообразующим фактором явился интегративный содержательный элемент (ИСЭ), который отражает объединение научных понятий различных учебных дисциплин в единую систему.
Введение ИСЭ обусловлено на наш взгляд тем, что во-первых в науке существуют общие понятия для разных областей: во-вторых, в учебном процессе осуществляется идея единства интерпретации и преемственности научных понятий в различных учебных дисциплинах. В этом аспекте ИСЭ является содержательной единицей, реализующей внутрипредметные и межпредметные связи различных учебных дисциплин. В нашем диссертационном исследовании такими учебными дисциплинами явились дисциплины общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов.
При реализации внутрипредметных и межпредметных связей в процессе формирования у будущих специалистов среднего звена технического профиля научных понятий ИСЭ являлся специфической конструкцией предметного содержания указанных выше дисциплин. ИСЭ как интегративное понятие имело специфическую структуру, которая позволяла реализовать синтез понятий учебных дисциплин .
