Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (На базе технического вуза) Неустроев Геннадий Николаевич

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1. Стиль деятельности - психолого-педагогическая проблема 26

1.2. Прогностическая модель подготовки специалистов в техническом вузе как проект будущей его профессиональной деятельности 61

1.3. Психолого-педагогическая взаимосвязь индивидуального стиля деятельности и культуры труда специалиста 90

Выводы по первой главе 122

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ГОДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ ОБУЧАЕМЫХ

2.1. Задатки, способности, одаренность как психологическая основа становления индивидуального стиля деятельности обучаемых 126

2.2. Психолого-педагогическая диагностика - инструментарий определения индивидуальных особенностей личности обучаемых .149

2.3. Природные задатки человека - творчество космического момента 180

Выводы по второй главе 205

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКРЇЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Диспозиционная организация занятий как регулятивное условие саморазвития личности обучаемых .210

3.2. Взаимообучение студентов на лабораторно-практических занятиях - форма становления индивидуального стиля деятельности в процессе обучения 234

3.3. Профессиональные умения и навыки студентов - практика и теория формирования индивидуального стиля деятельности 247

3.4. Экспериментальная апробация возможностей личностно-ориентированной технологии в контексте формирования индивидуального стиля деятельности 269

Выводы по третьей главе 284

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 287

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 293

ПРИЛОЖЕНИЯ 313

• Стиль деятельности - психолого-педагогическая проблема
• Задатки, способности, одаренность как психологическая основа становления индивидуального стиля деятельности обучаемых
• Диспозиционная организация занятий как регулятивное условие саморазвития личности обучаемых

Введение к работе

Высшая школа играет особую роль в преобразовании общества, так „, как от качества образования специалистов зависит социально-экономичес кий, научно-технический и культурный прогресс. Функцией высшего образования является не только подготовка специалиста, но и формирование высокообразованного человека, способного выполнять предназначенные ему производственные функции. Постоянно возникающие обсуждения причин кризисного обучения и воспитания молодежи вынуждают искать новые концептуальные принципы педагогики высшей школы. В этих условиях, как никогда, остро встает также и вопрос о формировании культуры специа- листа, где соединяются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало. Изменение общественных требований к качеству подготовки специалистов, обусловленное переходом экономики и производства России к рыночным отношениям, диктует необходимость постоянного обновления процесса обучения и развития личности студента, его потенциальных творческих возможностей, создания новых педагогических технологий. В связи с этим и меняется государственная политика в системе технического образования. В законе "Об образовании" (1996) установлено, что государственная

политика в образовательной сфере должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному развитию личности. Высшая школа должна быть не просто "кузницей кадров", а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. На первый план выдвигается культурно-творческая линия вуза, подготовка специалиста как просвещенного человека, создание условий для свободного и всестороннего развития . личности каждого студента.

На основании этого закона "Образовательный стандарт Высшего профессионального образования" определяет требования к обязательному

минимуму содержания и уровню подготовки технических специалистов: "Способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы; владеет культурой мышления; умеет на научной основе организовать свой труд; умеет приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии; понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин; видит их взаимосвязь в целостной системе знаний; способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода; методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами".

"Инженер должен: иметь представление о научных, философских и религиозных картинах мироздания, сущности, назначения и смысла жизни человека, о многообразии форм человеческого знания, соотношения истины и заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности, особенностях функционирования знания в со-ременном обществе, об этнических ценностях, их значении в творчестве и повседневной жизни, уметь ориентироваться в них".

Готова ли высшая техническая школа выполнить все эти вполне обоснованные требования? Исследования по проблеме подготовки инженерных кадров и наш опыт работы показывают, что не всегда. Имеются серьезные противоречия как социально-технического, методического, так и личностного плана.

1) Социальные - техническая подготовка, специальные знания выпускников обширны и глубоки, а предприятиям, обществу подготовка в таком объеме и содержании не нужна.

2) Методические - неудовлетворенность обучаемых не только содержанием образования, но и методикой обучения.

3) Личностные - эти противоречия связанные с тем, что объект учебной деятельности обладая значительным запасом гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний, но не знает как их использовать для решения не только социальных, но и технических задач.

4) Социально-методические:

- противоречие между коллективным процессом сообщения знаний и индивидуальным процессом восприятия и усвоения этих знаний;

- противоречие между ограниченной скоростью восприятия и понимания обучаемыми необходимых знаний и скоростью приращения этих знаний

(5-7 лет - объем знаний удваивается);

- противоречие между объемом высококачественными и хорошо усвоенными знаниями, умениями и навыками, и индивидуально затрачиваемыми интеллектуальными усилиями студентов (оптимизация обучения);

- противоречие между необходимость, установления возрастной и образовательной нормы и "неудержимость, онтогенеза".

Данные противоречия требуют определения закономерностей, психолого-педагогических основ совершенствования как учебного процесса, так и развития, и формирования личностных качеств обучаемых в высшей школе в современных социально-экономических условиях.

Анализ современной теории и практики высшего образования показал, что индивидуализация обучения студентов является наименее разработанным вопросом в области педагогики и педагогической психологии. Стандартизация и нормативность в усвоении учебного материала не всегда сопровождается нормативностью развития личностных качеств студентов, что не обеспечивает должным образом социальную функцию высшего образования. Поэтому одной из основных методологических проблем является разработка психолого-педагогических основ формирования индивидуального стиля деятельности обучаемых. Преодолеть противоречия тео ретического и практического характера, испытываемые современной высшей школой, призвана педагогическая наука.

Индивидуальность в обучении и воспитании является одним из обязательных требований педагогики и психологии, способствующая гармоничному развитию обучающихся. Предпринимались многочисленные попытки создать теорию индивидуальности, исходя из морфологических, биохимических, физиологических критериев, но во многом они так и остались нерешенными. Индивидуальность - это понятие, целиком относимое к данному конкретному человеку, а не группе лиц. И человечество всегда будет стремиться к всемерному раскрытию творческой индивидуальности каждой личности.

Несходство отдельных личностей, объединенных в коллектив, активизируют процесс коллективного творчества, его продуктивность. Нильс Бор говорил, что противоположности не противоречат, а дополняют друг друга. Самый разнообразный вид наилучшим образом приспособлен к изменчивым условиям жизни. В биологическом отношении человек является наиболее процветающим видом и эволюция его не прекратилась, а продолжается. Это особенно относится к интеллектуальной сфере, повышению обучаемости, воспитуемости следующих поколений.

Следовательно, процесс обучения и воспитания остается важным для эволюции. Каждый человек в процессе обучения проходит путь, который прошло человечество в общем познании от реальных предметов и явлений к обобщенным выводам. Индивидуальное развитие любых качеств - это слагаемое не только внешней информации, но и внутренней тоже.

Ученые считают, что организм взрослого человека содержит около 10 бит информации. Для ее описания пришлось бы написать квадрильон формул, не уместившихся бы на поверхности всех океанов и материков,

вместе взятых. Отсюда и сложность и неудача многочисленных попыток описательных методик создания теории "индивидуальности".

Но сложно - не значит невозможно, хотя бы частично, решать эту проблему. В педагогической литературе основное внимание уделяется внешней информации, внешним целенаправленным процессам (обучение, воспитание), а внутренней информации отводится незаслуженно малое время и место. Считается, что природное развитие - это явление фоновое, одинаковое для всех и не стоит его особо учитывать. Отсюда и принцип индивидуальности и индивидуальный стиль учебной деятельности недостаточно исследуются и внедряются в учебный процесс как общеобразовательной школы, так и вуза.

Но сам механизм усвоения знаний и стиль учебной деятельности нельзя внедрить в головы обучаемых по желанию преподавателя. Они образуются и развиваются в большей степени в зависимости от природных задатков и превращаются в индивидуальные способности в деятельности.

Зависимость методов обучения от человеческой природы находили, полное подтверждение еще в трудах классиков педагогики: Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г.Пестолоцди. А.Дистервег считал природосообразность главным, высшим законом обучения. "Если возможно доказать, что известный способ обучения, метод и т.п. является природосообразным, то этим уже доказана его правильность", -говорил Дистервег [74,с.213]. А.Н.Леонтьев еще в 60-х годах ставил вопрос о необходимости создания "педагогики способностей", суть которой состоит в том, чтобы овладеть способом активного формирования и развития способностей у каждого учащегося. Однако до сих пор эта задача полностью не решена.

Все вышеперечисленное и обуславливает актуальность нашего исследования: раскрыть и акцентировать взаимосвязь формирования индивидуального стиля деятельности студентов и социально-природных компонентов, определить необходимые и достаточные психолого-педагогические

основы, при которых этот процесс функционировал бы наиболее успешно в техническом вузе.

Названная проблема по своему характеру является полинаучной, междисциплинарной. Она непосредственно связана с общей и профессиональной педагогикой, психологией труда и педагогической психологией, общей психологией, космобиологией, генетикой и частными методиками. Возникновение ее явилось следствием противоречий практического характера при подготовке специалистов с высшим техническим образованием, с результатами научных изысканий, что были проведены учеными различных школ в разные годы. Благодаря усилиям многих педагогов, психологов, философов стали возможными осознание сути проблемы, ее постановка и формулировка.

Исследования философской, психолого-педагогической литературы позволили определить порядок постановки более частных вопросов формирования личностных качеств будущих специалистов с высшим образованием; дать характеристику различных подходов развития и формирования стиля деятельности, показать роль и его значение в формировании личности обучаемого в целом.

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме педагогических технологий (В.П.Беспалько, Б.С.Блум, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, И.Маров, М.И.Махмутов, Ф.Янушкевич и др.) показал, что несмотря на богатый арсенал различных педагогических технологий обучения (контекстное обучение, диалоговое обучение, программированное обучение, проблемное обучение, новые информационные технологии и др.) ни одна из них в отдельности не может решить поставленные проблемой задачи.

Для этого необходима технология личностно-ориентированного образования, цель которой - воспитание целостного человека культуры

имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурные сущности. Она включает в себя поддержку и развитие природных задатков, оказание помощи в становлении субъективности и социальности, культурной индентификации, творческой самореализации личности.

Выдвигая принцип природосообразности обучения и воспитания, Я.А.Коменскии, с одной стороны, имел ввиду природу самого человека, его микрокосм, с другой стороны - органическую связь человека со средой, природой, в которой он возникает, живет и в которой он растворяется уходя из этой жизни т.е. макрокосм. Мысль о человеке как микрокосме, вместившем в себя все природное, космические энергии и стихии, проходит через всю мировую культуру около 4000 лет.

Русские философы-космисты: В.И.Вернадский, А.А.Чижевский, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский, Н.А.Бердяев и др. Рассматривали само явление жизни на Земле как продукт деятельности всего Космоса, отличали взаимосвязь биологических и психических сторон жизни с физическими явлениями Космоса, взаимодействие, реакцию каждой живой клетки на космическую информацию, и что биологическая эволюция не завершена. Потенция человеческого разума, по данным современных ученых, раскрыта не более чем на 10%.

Если развивающая живая материя несет на себе печать объективных детерминант физического мира (Анохин П.К.), то и психика как аппарат опережающего отражения и регуляции поведения не может не быть встроенной в эти физические регалии. Она должна развиваться в соответствии с закономерностями этой физической среды, оставаясь в большей или меньшей степени открытой для их влияния (например, зависимость собственно психических заболеваний, несчастных случаев, внезапных смертей от солнечной активности указывает на то, что не все воздействия низшего уровня диалектически снимаются на высшем уровне организации материи).

Если факторы физической среды не статичны, а динамичны, то динамика колебаний интенсивности этих факторов может так или иначе отражаться в формировании психики отдельных индивидов (В.А.Толочек). Если профессиональную деятельность рассматривать как совокупный продукт общества, то причину ее внутренних закономерностей следует искать в особенностях психического и социального, часть детерминант - в исходной физической среде развития жизни. Познание себя и преодоление себя - единственный путь, который позволит человеку, сохраняя свое психофизическое здоровье, поддерживать жизнеспособность на должном уровне, что определяется внутренним развитием, индивидуальным стилем.

К сожалению, ни одна система образования в мире до сих пор должным образом не учит человека жить и действовать в соответствии с универсальными законами Природы и Космоса. А их общая суть состоит в том, что любая человеческая деятельность должна быть одухотворенной и возвышенной. Это будет придавать ей совершенно иную окраску, а жизни -высший смысл, тогда в обычную серую повседневность будет вноситься радость, а действия человека направляться на сотворение жизни, а не на ее прожигание (Т.Ф.Яркина). Несмотря на достигнутые успехи в исследовании структуры и развития индивидуальной деятельности, ряд вопросов еще не получили достаточного обоснования и решения. Некоторые из этих вопросов ставят ученые-исследователи О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, Л.Я. Дорфман и д.р.:

- не раскрыты различия между групповым и индивидуальным стилем деятельности;

-не разработана методика формирования индивидуального стиля деятельности "по горизонтали" при овладении профессиональным мастерством:

- не определена система психологических особенностей личности «от которой зависит успешность стиля деятельности;

-не исследован "сензитивный" временной период развития личности в целях оптимального начала формирования индивидуального стиля деятельности;

-не рассматривалась система индивидуальных особенностей личности обучаемых, которая складывается к моменту начала формирования стиля деятельности;

- слабо изучалась система психического саморегулирования произвольной активности, определяющей индивидуальный стиль регуляции своей деятельности;

-слабо изучена проблема влияния темперамента на стиль деятельности.

В.А.Толочек, исследуя индивидуальный стиль с точки зрения деятельного или объектного подхода, ставит нерешенные следующие вопросы :

- не раскрыты внутренние закономерности деятельности в контексте проблемы индивидуального ее стиля;

- не исследован индивидуальный стиль с точки зрения преобразования законов физического мира в закономерности психического и последующую их ретрансляцию в закономерности искусственных систем, создаваемых человеком (превращение действия "внешних причин" во "внутренние условия" и далее в их внешние же следствия). Некоторые из этих нерешенных вопросов в педагогической науке мы исследуем и решаем в своей работе.

Изучение формирования индивидуального стиля учебной деятельности в условиях вузов ранее специально не проводилось, хотя в ряде работ по педагогике высшей школы подобные вопросы ставились ( В.М.Вергасов, О.В.Долженко, В.Я.Ляудис, А.И.Савенков, В.Л.Шатуновский ). При этом не рассматривались природные составляющие стиля деятельности, специально не знакомили студентов с их природными задатками и потенциальными

профессиональными способностями; не заострялось внимание студентов на значение каждого занятия на формирование и развитие определенных психических процессов и умственных качеств личности (память, мышление, внимание, интуиция, воображение ). Не рассматривалась взаимосвязь стиля деятельности личности и культуры труда специалиста как высшего уровня работы, который обеспечивается органическим сплавом деловых и нравственных качеств.

Все эти нерешенные вопросы требуют философско-методологической проработки и психолого-педагогического осмысления.

Изложенное выше и определяет тему нашего исследования:

ТЕМА: "Психолого-педагогические основы формирования

индивидуального стиля деятельности студентов " . s

I (на базе технического вуза) і

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определение и разработка психолого-педагогических основ формирования индивидуального стиля деятельности у студентов технического вуза.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - образовательный процесс в высшем техническом учебном заведении, преимущественно его профессиональная составляющая, ее взаимосвязь с личными качествами обучаемых.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс формирования индивидуального стиля деятельности студентов технического вуза.

ГИПОТЕЗА: эффективность формирования индивидуального стиля деятельности у студентов технического вуза обеспечивается:

- если в основу учебного процесса, в изучение каждого учебного курса,будет положена логика формирования системы фундаментализации и профес сиональной деятельности, органически связанной с активизацией самопознания, саморазвития и самоуправления обучаемых;

-если стиль деятельности студентов в учебно-профессиональном процессе строится на методологическом, теоретическом, методическом и практическом уровнях;

- если индивидуальный стиль деятельности формируется не только за счет роста осознанности учебных действий, но и за счет включения в учебный процесс неосознаваемых интуиционных установок и мотивов учения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Изучить историю становления индивидуального стиля деятельности в нашей стране и за рубежом, определить особенности его формирования на современном этапе.

2. Установить взаимосвязь между стилем деятельности и социальными условиями (культура труда специалиста).

3.Определить закономерности самоопределения индивидуальных различий студентов технического вуза (на основе психологических тестов и карт рождения).

4. Определить психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов технического вуза.

5. Разработать педагогическую технологию формирования индивидуального стиля в учебно-профессиональной деятельности студентов технического вуза и оформить результаты в виде научно-методических рекомендаций преподавателям вуза.

КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Формирование индивидуального стиля деятельности у студентов технического вуза обеспечивается личностно-динамическим целостным подходом к учебно-профессиональной деятель ности. Данный подход способствует воспитанию целостной личности, имеющей взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности; он также включает в себя определение и развитие природных задатков в направлении индивидуального стиля, оказания помощи в становление субъективности и социальности, творческой самореализации личности.

Система психолого-педагогических основ, которая включает в себя метод личностно-ориентированного образования и систему произвольной регуляции индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности обучаемых, базируется на взаимосвязи и взаимозависимости индивидуальных особенностей и внутренних закономерностей профессиональной деятельности специалиста, а также осознании наличия природных задатков и доминирующих способностей.

В качестве особых функций метода личностно-ориентированного образования выделяются промежуточное измерение и оценивание, обеспечивающие точность информации о динамике развития личности и обучаемости студентов.

Для прогнозирования будущей деятельности специалиста разрабатывается модель выпускника технического вуза, в основу построения которой положены закономерности преобразования воспитания студентов в самовоспитание, развития - в саморазвитие, с учетом перспективного развития техники.

Применение личностно-динамического подхода к учебно-профессиональной деятельности студентов позволяет подойти к решению одного из важных вопросов педагогики - как учебную деятельность преобразовать в личностно-значимую; использовать связь природных задатков с возрастными особенностями обучаемых.

"Индивидуальный стиль деятельности" рассматривается как динамически развивающаяся система индивидуальных действий, базирующихся на

интегральных качествах личности и направленных на выполнение определенной цели.

Взаимосвязь индивидуального стиля деятельности студентов и культуры труда специалиста обеспечивается органическим сплавом деловых и нравственных качеств личности.

Методологической основой исследования является общепринятая философская концепция личности, утверждающая, что личность есть с одной стороны природное существо, а с другой - продукт общественного развития и субъект общественных отношений; человек с одной стороны есть индивидуум, часть рода, а с другой стороны - личность, духовное существо. Ведущей идеей исследования явился личностно-динамический подход, согласно которому деятельность есть процесс преобразования личностью Предметного мира и собственной природы. Органической частью деятельности являются предъявляемые личностью ее индивидуальные особенности. Наличие взаимовлияний личности и общества выступают условием развития и формирования человека.

ИСХОДНЫМ для нашего исследования явились общественно-государственные требования, ориентирующие педагогическую теорию и практику образования личности с учетом ее индивидуальных особенностей (природных и социальных). " Образовательный стандарт высшего профессионального образования", определяющий требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки технических специалистов.

ФИЛОСОФСКОЙ ОСНОВОЙ нашего исследования стали труды Аристотеля, Платона, Гегеля, Канта, К.Маркса, В.И.Ленина, М.Н.Булгакова, А.Шопенгауэра.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ БАЗИСОМ нашего исследования явились современные концепции деятельности, обучения, развития памяти, мышления, стиля деятельности. Мы опирались на фундаментальные научные

труды Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского. Б.Я.Вяткина, И.А.Зимней, П.И.Зин-ченко, Л.В.Занкова, Е.А.Климова, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, Н.А.Мен-чинской, Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна, К.К.Платонова, М.Р.Щукина, Д.Б.Эльконина.

Использовались так же работы классиков зарубежной и отечественной психологии и физиологии: Г.Дж.Айзенка, Э.Канта, Ж.Пиаже, З.Фрейда, К.Юнга, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, И.М.Сеченова и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ явились исследования:

- по трудовому обучению и воспитанию: К.Ш.Ахиярова, С.Е.Матушки-на, А.Д.Сазонова, М.Н.Скаткина, Н.А.Томина, П.И.Чернецова и др.;

- по оптимизации обучения: .ЮК.Бабанского, В.А.Черкасова;

- по индивидуализации обучения: Л.В.Занкова, Ю.М.Орлова, А.И.Савенкова, А.И.Сухаревой;

- по обучению в высшей школе: А.А.Вербицкого, В.М.Вергасова, О.В.Долженко, В.Л.Шатуновского, В.Я.Ляудис, Н.Д.Никандрова, М.Е.Ду- ранова, А.В.Усовой, Н.М.Яковлевой;

- по профессиональному обучению: СЯ.Батышева, Э.Ф.Зеера, А.Т.Ма-ленко, Т.В.Кудрявцева, А.М.Новикова;

- по природосообразности в обучении: Я.А.Коменского, Д.Локка, А.Дистервега, И.Г.Песталоцци;

- по культуре труда: Е.Д.Варнаковой, М.И.Данилова, Ф.Н.Щербака, А.А.Жуковского, И.Я.Лернера, С.Е.Матушкина, В.А.Полякова, Б.И.Русанова, М.Б.Ханина;

- по научной астрологии (космобиологии): В.И.Вернадского, А.Л.Чижевского, Н.А.Бердяева, С.А.Вронского, П.П.Глобы, Д.Радьяра, М.Б.Левина, Я.Кефера и др.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие основополагающие условия концепции формирования индивидуального стиля деятельности у студентов технического вуза и гипотезы исследования :

1. Формирование индивидуального стиля деятельности зависит от постановки в центр учебного процесса, в изучение каждого учебного курса логики системы фундаментализации и профессиональной деятельности, органически связанной с активизацией самопознания и самоуправления обучаемых.

2. Формирование индивидуального стиля деятельности происходит не только за счет роста осознанности учебных действий, но и за счет включения в учебный процесс неосознаваемых интуиционных установок и мотивов учения (непроизвольная память, интуитивное решение проблемных ситуаций).

3. Индивидуальный стиль деятельности рассматривается как условие и средство развития ведущих профессиональных способностей и творческого потенциала, становления настоящей и будущей культуры труда технического специалиста.

4. Методика определения интегральных качеств личности на основе психологических тестов, оценки динамики развития качеств по годам обучения в вузе.

Применение взаимосвязи солнечно-лунного цикла в "карте рожде-ния" человека с характером использования жизненных сил и сознания в повседневной практике жизни для определения направления истинного (природного) индивидуального стиля деятельности личности обучаемого (без учета ограничений, которые на него налагает социальное окружение, его культура и т.д.).

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПЕРВЬШ ЭТАП (1975-1984гг.) - поисково-эмпирический; изучение состояния профессионально-технического образования со стороны участника учебного процесса, руководителя инспекторских проверок профессионально-технических учебных заведений; анализ учебной, научной и методической литературы, диссертационных работ по теме; поиски эффективных путей повышения уровня качества профессионального образования.

Результатом первого этапа является: написание и защита диссертации на присвоение ученой степени кандидата педагогических наук (Тема: "Воспитание творческого отношения к труду у учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения)"; написание и издание учебника "Методика преподавания токарного дела". - М.: Высшая школа, 1987г.

ВТОРОЙ ЭТАП (1984-1989гг.) - разработка содержания и направлений опытно-экспериментальной работы, теоретических положений индивидуализации обучения студентов технического вуза; разработки концепции формирования индивидуального стиля деятельности обучаемых, суть которой - повышение уровня качества высшего профессионального образования.

На втором этапе была разработана и проверена методика диагностики индивидуальных особенностей личности студентов ( природных и социальных ); выявлена закономерность развития индивидуального стиля деятельности у студентов от осознания наличия природных задатков и ведущих способностей; определены закономерности составления инструментария для определения индивидуальных особенностей личности обучаемых; составлены журналы психодиагностики личностных качеств и проведена их апробация в учебном процессе.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1989-1997гг.) был необходим для определения и разработки психолого-педагогических основ формирования индивидуального

стиля деятельности у студентов технического вуза; разработки концепции формирования индивидуального стиля деятельности; постройки прогностической модели, позволяющей объяснить и предсказать динамику формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности студентов технического вуза; апробации опытно-экспериментального обучения студентов в техническом вузе; подготовки методических рекомендаций и внедрения их в практику.

Результатом третьего этапа является: написание монографии "Формирование индивидуального стиля деятельности студентов". -Челябинск, изд. ЧГАУ, 1997.-148с; сихолого-педагогические рекомендации: В помощь молодым преподавателям и аспирантам технических вузов".-Челябинск, изд. ЧГАУ, 1996.-44с.

БАЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ на протяжении трех этапов составили: профессиональные училища Челябинской области, очные и заочные факультеты Челябинского агроинженерного университета, Челябинский институт профессионального развития. Тема нашего исследования входит в Координационный план научно-исследовательских работ по проблемам профессионально-педагогического образования Министерства общего и профессионального образования России.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем:

1. Разработана концепция формирования индивидуального стиля деятельности у студентов технического вуза, в которой предложен качественно новый личностно-динамический подход к учебно-профессиональной деятельности, заключающейся в повышении уровня качества высшего профессионально-технического образования, исследованный как сложная процессуальная система инновационного характера.

Данный подход; 1) способствует воспитанию целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности; 2) включает в себя определение и развитие природных задатков, оказания помощи в становление субъективности и социальности, творческой самореализации личности.

2. Представлена сущностно новая система психолого-педагогических основ, лежащих в русле концепции формирования индивидуального стиля деятельности, аккумулирующая в себе метод личностно-ориентированного образования и систему произвольной регуляции индивидуальной учебно- профессиональной деятельности обучаемых.

Данная система базируется на взаимосвязи и взаимозависимости индивидуальных особенностей личности и внутренних закономерностей профессиональной деятельности специалиста, а также осознании наличия природных задатков, доминирующих способностей и успешность. Формирования индивидуального стиля деятельности (на основе самотестирования, "карт-схем" и космических "карт-рождения").

В качестве особых функций метода личностно-ориентированного образования выделены измерение и оценивание, обеспечивающие точность информации о динамике развития личностных качеств обучаемых и формирования индивидуального стиля деятельности.

3. Разработана концептуальная модель формирования специалиста - выпускника технического вуза, в основу построения которой положены как закономерности развития техники, так и закономерности преобразования воспитания студента в самовоспитание, развития - в саморазвитие.

Разработанная модель позволила выявить закономерности системы саморегуляции, обеспечивающей распределение функционирования частей индивидуализации обучения между дидактическими средствами (задания,

задачи, инструкции) и внутренними условиями носителя знаний - развивающей личности обучаемого.

4. Уточнено понятие "индивидуальный стиль деятельности" как динамически развивающаяся система индивидуальных действий, выраженных через интегральные личностные качества личности, направленная на выполнение определенной деятельности в соответствии поставленной цели.

5. Установлена взаимосвязь индивидуального стиля деятельности студентов и культуры труда специалиста как высшего уровня деятельности, который обеспечивается органическим сплавом деловых и нравственных качеств, разработана схематическая структура этой взаимосвязи (приложение 1).

6. Выявлена функция точности знаний и действий как регулятивного фактора в повышении уровня культуры труда, как самоорганизующего элемента профессиональной деятельности специалиста.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается:

- в дальнейшей разработке содержания, путей и методов реализации принципов индивидуализации обучения и природосообразности;

- в выявлении роли индивидуального стиля деятельности в учебном процессе как условия и средства оценки ведущих профессиональных способностей, как творческий потенциал становления настоящей и будущей культуры труда технических специалистов;

- в развитии личностно-ориентированного подхода к обучению путем применения взаимосвязи между солнечно-лунным циклом в "карте-рождения" и направлением развития индивидуального стиля деятельности личности;

- в определении зависимости формирования индивидуального стиля деятельности от постановки в центр учебного процесса, в изучении каждого учебного курса логики формирования системы фундаментализации и про фессионализации, органически и непрерывно связанной с активизацией самопознания и самоуправления обучаемых.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке технологии обучения в техническом вузе в контексте формирования индивидуального стиля деятельности у обучаемых, в определении методики составления батареи психологических тестов и "карт-рождения" для выявления природных задатков и ведущих профессиональных способностей личности, а также в разработке методических пособий и рекомендаций по организации технологии личностно-ориентированного образования в техническом вузе на основе индивидуально-своеобразной учебно-профессиональной деятельности обучаемых.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ исследования используются в организации технологии обучения в Челябинском государственном агроинженерном университете, на курсах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов России, в училищах начального профессионального образования Урало-Сибирского региона, Челябинском институте развития профессионального образования, инженерно-педагогических факультетах технических вузов страны.

ДОСТОВЕРНОСТЬ и ОБОСНОВАННОСТЬ результатов исследования обусловлены:

методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и методики исследования, использования комплекса взаимодополняющих учений и методов, адекватным целям и задачам исследования (философско-психологическое учение о личностно-динамическом подходе в развитии личности, диалектико-материалистическая теория познания, психолого-педагогическая теория деятельности, теоретические положения о само развитии и самоуправлении личности, операциональная концепция интеллекта и генетическая эпистемология, концептуальные основы педагогической антропологии, космической телеологии, методы психодиагностики), а также соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы, сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с практической деятельностью профессорско-преподавательского состава технического вуза.

АПРОБАЦИЯ основных положений по результатам исследования осуществлялась: в издании методических пособий и рекомендаций для преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ Челябинской области (1975-1981гг.); при чтении лекций по методике профессионального обучения для преподавателей и мастеров профтехучилищ России в Челябинском филиале ВИПК (1982- 1984гг.); при чтении лекций для преподавателей сельскохозяйственных техникумов России в Челябинском агроуниверситете (1984- 1992гг.); на вузовских научно-практических конференциях (Челябинск, 1984-1997гг.); на пленумах учебно-методического объединения по инженерно-педагогической специальности (Свердловск, 1990,1993,1996гг.).

Результаты лабораторного и естественного экспериментов, проведенных в ходе настоящего исследования опубликованы в двух монографиях, трех учебных пособиях, шести брошюрах, тридцати двух статьях, двадцати тезисных публикациях по выступлениям на научно-практических конференциях. Общий объем материалов, опубликованных в ходе исследования, составляют 56 печатных листов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, 2 приложений, общий объем диссертации стр.

Ведущей идеей данного диссертационного исследования является разработка концепции формирования индивидуального стиля деятельности у студентов технического вуза, в которой предложен качественно новый личностно-динамический подход к учебно-профессиональной деятельности.

Данный подход: 1) сопосбствует воспитанию целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности; 2) включает в себя определение и развитие природных задатков, оказания помощи в становлении субъективности и социальности, творческой самореализации личности.

Представлена сущностно новая система психолого-педагогических основ, лежащих в русле концепции формирования индивидуального стиля деятельности, аккумулирующая в себе метод личностно-ориентированного образования и систему произвольной регуляции индивидуальной учебно-профессиональной деятельности обучаемых.

Стиль деятельности - психолого-педагогическая проблема

Преподаватель, владеющий индивидуальным стилем, в чем-то идет впереди общей методики и других передовых учителей, но это не становится в противоречие с наукой, а дополняет и обогащает ее. Опережение может

_ выражаться в следующих направлениях: педагогическое новаторство - изо бретение новых путей, методов, средств, форм, приемов. Это редчайшее направление. По нему идут лишь единицы; второе направление - относитель ная новизна - используется то, что было открыто другими, но что объединено в нечто индивидуально-целостное и неприменно окрашено личностью учителя. Но стиль учителя - это не только поведение педагогическое, методическое. Кроме внешнего облика, ума, нравственных, гражданских качеств и артистизма, большое значение имеют и портретные характеристики, даваемые учениками. При этом стилевые черты носят суммарный, итоговый характер [63].

Как видим, индивидуальный стиль педагога - это отличительные качества и как человека и как профессионала в совокупности. Совершенная профессиональная техника, методическая виртуозность без слияния с высокими человеческими качествами приносит учителю недолговечный успех.

Е.А. Климов считает, что стиль деятельности - "это не отдельные элементы деятельности, а их определенное сочетание (система приемов и способов деятельности/ стиль обусловлен психологически, но не фатально детерминирован индивидульными особенностями человека, а формируется как "интегральный эффект" взаимодействия субъекта и объекта" [105,с.248].

В.А. Толочек [225], обобщая идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Б.М. Теплова, B.C. Мерлина и других по проблеме стиля деятельности, выделяет следующие его особенности:

Есть стойкие личные качества, существенные для успеха деятельности, но практически не воспитуемые (типологические свойства нервной системы).

Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления к деятельности.

Имеются широкие возможности компенсаторного преодоления слабо выраженных способностей.

Формирование личности можно вести только с учетом внутренних условий наряду с внешними.

Субъективное, будучи отражением объективного, обладает собственной активностью.

Мерлин B.C. [154] обращает внимание в своих работах на факты наличия и взаимодействия разных по уровню индивидуальных стилей, на взаимосвязи формируемого стиля и особенностей личности, а также на возможные ограничения в успешности деятельности лиц с разными индивидуальными способностями.

Школы ученых исследователей под руководством B.C. Мерлина и Е.А. Климова в 50-х годах по проблеме: "Индивидуальный стиль деятельности" дали следующие результаты:

- выделено два противоположных стиля деятельности;

- доказано, что эти стили деятельности одинаково эффективны при выполнении определенных работ;

- констатировали тот факт, что индивидуальный стиль - это не просто совокупность всех наиболее рациональных приемов деятельности, а именно индивидуально-своеобразная система (Мерлин);

- успешность деятельности субъекта или неуспешность объяснялась или несоответствием его типологических свойств требованиям деятельности или неадекватным индивидуальным стилем деятельности, его стихийным формированием;

- особо подчеркивалось, что неэффективным "подлинный" индивидуальный стиль деятельности быть не может; (Это, на наш взгляд, потребует дальнейшего доказательства).

Задатки, способности, одаренность как психологическая основа становления индивидуального стиля деятельности обучаемых

Успешное решение задач высшего образования и развитие умственной деятельности наиболее успешно осуществляется при индивидуальном подходе к студентам.

В основе такого подхода, как известно лежит, изучение и учет в учебной деятельности индивидуальных особенностей личности и сложной их "компоновки" у каждого студента. Особенно большое значение, на наш взгляд, имеет учет природных особенностей личности. Как определяет в своих исследованиях Г.Дж. Айзенк "... около 80% от всех факторов, вносящих различия в индивидуальный интеллект, обусловлены наследственностью и 20% влиянием окружающей среды; другими словами наследственность в 4 раза важнее окружающей среды" [3, с.25]. Так, механизмы познавательной деятельности невозможно внедрить в головы учащихся по желанию педагога. Они воспринимаются учениками в зависимости от их способностей, которые зависят в большей степени от природных задатков. Вера во всемогущество образования сегодня доведена до абсурда. Вместо того, чтобы искать и выявлять "способности", которые каждому даются от рождения, многие ученые-педагоги все больше сосредотачивают усилия на попытках формировать способности по собственному усмотрению, с помощью учебных предметов, - говорит В.В. Кумарин и Н.Д.Виноградова [125].

Отмечая значение природных задатков Я.А. Коменский отмечал: "Совершенствование природных дарований, которое одно может возвысить нас до уподобления богу, необходимо людям более всех сокровищ мира, почести, удовольствий и всего, что только может входить в круг наших пожеланий, и потому оно должно быть высшей целью наших стремлений" [113, с. 127]. Совершенствование же "природного дара" по справедливому заключению Я.А. Коменского больше всего происходит в школе, в этой "мастерской человечности".

На зависимость методов обучения от природных данных указывал еще Д.Локк, который писал, что пользуясь природным методом "мы можем видеть, соответствуют ли требования, предъявляемые ребенку его способностям и подходит ли тот или другой прием к природным дарованиям и конституции ребенка..." [135, с.104].

И.Г. Песталоцци видел причину основных недостатков школы в том, что педагоги и методисты, составляя программы обучения, руководствуются логикой науки (изучаемого курса), упуская законы природы ученика. Он настаивал на том, чтобы "метод, которым преподаются научные дисциплины, непосредственно выводился из человеческой природы и чтобы для их усвоения детьми не применялось ничего абсолютно ничего, что чуждо ей" [190, с.216-217].

А. Дистервег рассматривал природосообразность как главный, высший закон обучения. "Если возможно доказать, что известный способ обучения, метод и т.п. является природосообразным, то этим уже доказана его правильность" [74, с.213].

Между тем, принцип природосообразности в учебниках педагогики за последние 20 лет не рассматривается и студентами недостаточно изучается [73, 187, 188,189].

Диспозиционная организация занятий как регулятивное условие саморазвития личности обучаемых

В данной главе мы хотим показать каким образом психолого-педагогические основы оказывают влияние на формирование индивидуаль-ного стиля деятельности студентов технического вуза в процессе обучения специальности "инженер-педагог".

Как известно, что, процесс обучения представляет собой взаимодействие двух деятельностей, побуждаемых сопряженными, адекватными друг другу мотивами двух субъектов - ученика и учителя. Но специфика дидактических закономерностей состоит в том, что они должны отражать устойчивые зависимости, по крайней мере, между тремя элементами обучения: деятельностью преподавания, деятельностью обучения и объектом усвоения [134], хотя возможность объективной оценки качества проекта обучения на основании способа его конструирования или технологии его формирования до сих пор ставятся под сомнение в педагогике. Всем другим подходам противопоставлена оценка по результату, приоритет которой базируется на утверждении непредсказуемости конкретного хода обучения ввиду многообразия действующих в нем факторов, случайности их сочетаний друг с другом. Однако развитие идеи о возможности видеть в дидактических закономерностях не только существенные, но и необходимые связи, в совокупности обеспечивающие надежную достоверность предвидения, создает условия для того, чтобы непротиворечиво связать между собой цель, средства и результат в процессе обучения. "При этом цель и результат рассматриваются сквозь призму уровней усвоения разных видов содержания образования, а средство - с позиций способа его конструирования и степени учета в нем соответствующих уровней как признаков цели и результата" [228, с.86].

Отсюда уровень усвоения содержания отдельных предметов, разделов курсов может быть общим элементом в соотношении цели, средств и результатов обучения и служить критерием успешности динамики процесса обучения и развивающей деятельности обучаемого и учителя.

В вузе, одной из совместных развивающих деятельностей между студентами и преподавателем является лекция, которая выполняет ряд задач. Все частные задачи лекции можно сгруппировать в две основные: во-первых, систематическое и обобщенное изложение научных фактов; во-вторых, руководство самостоятельной работой студентов во время и после лекций. Вторая задача понимается широко, включает и методическую функцию -дать общее представление о проблематике науки и методиках исследования, а также передачи положительного отношения к изучаемому предмету.

По данным исследования Н.Д. Никандрова [177] 97% преподавателей вузов на первое место ставят первую задачу. Студенты же ждут от лекций: ясности и логичности изложения, введения к каждому пункту изложения, включения повторения и обобщения, использование наглядности, образца правильной речи.

Согласно положения личностно-ориентированного подхода современной психологии и принципов дидактики, раскрывающие задачи активности, самостоятельности и осознанности в учебной деятельности каждого обучающего, мы считаем, что в техническом вузе одним из основных компонентов учебного процесса является формирование индивидуального стиля деятельности (активная, целеустремленная, самоуправляемая познавательная деятельность).

"Технология обучения определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте соответствующих средств общения.