Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионально педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений .
1.1.Понятие «профессионально-педагогические компетенции» в контексте модернизации образования. С. 15-31
1.2. Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений . С.32-55
1.3 . Специфика профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта. С.56 -72
Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла на примере средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта .
2.1.Деятельностная модель развития профессионально педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений. С.73-85
2.2, Организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла на примере средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта . С.86-106
2.3 . Анализ результатов развития профессионально педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта . С. 107-12 8
Заключение. С.129-133
Список литературы. С. 134-149
- Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений
- Специфика профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.
- Организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла на примере средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта
- Анализ результатов развития профессионально педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта
Введение к работе
Актуальность исследования. В документе ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке, подходы и практические меры» отмечено, что на современном этапе ни одна страна без подготовки качественных специалистов не сможет обеспечить уровень развития, отвечающий потребностям государства. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» определена первостепенная значимость качества российского профессионального образования для развития экономики страны.
Внедрение компетентностного подхода должно привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, заказ работодателя на квалифицированных специалистов и содержание деятельности образовательных учреждений.
Для решения поставленных задач были разработаны новые образовательные стандарты, законодательно обозначено право работодателей на участие в подготовке специалистов. Однако, как было подчеркнуто на V съезде и в резолюции Первого форума директоров средних специальных учебных заведений (ссузов), современное состояние среднего профессионального образования не соответствует ожиданиям общества, а решение задачи повышения качества подготовки специалистов среднего звена невозможно без развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей.
Как указано в Протоколе совещания у президента ОАО «РЖД» В.И. Якунина, сегодня готовность выпускников учреждений среднего профессионального образования железнодорожного транспорта к работе на производстве оценивается руководителями структурных подразделений филиалов компании на три балла по пятибалльной шкале, уровень профессионально-педагогических компетенций преподавателей не в полной мере отвечает современным требованиям.
В настоящее время в теории и практике педагогической науки проблема профессионального развития личности педагогов широко исследована учеными (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.).
Вопросы развития и формирования педагогических умений изучены Е.В. Бондаревской, В.П. Косыревым, Ю.Н. Кулюткиным, СБ. Серяковой и др., вопросы профессионализма учителя рассмотрены Н.В. Николаевым, СВ. Яковлевым и др., соотношение квалификации и компетенции исследованы СЯ. Байденко, А.И. Зориным и др.
Понятия «компетенция/компетентность» в профессиональном образовании, понятие «профессионально-педагогические компетенции» и пути их развития активно исследуются отечественными и зарубежными учеными. (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и
ДР)-
Теоретические основы педагогики профессионального образования
представлены в работах О.Н. Арефьева, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ф.Л.
Блинчевского и других ученых.
Различные аспекты подготовки специалистов в системе СПО предложены А.А. Кирсановым, A.M. Новиковым, Г.М. Романцевым, Л.Г. Семушиной, Н.В. Силкиной, В.А. Сластениным, В.А. Федоровым и др.
Проблемы и направления инженерно-технической подготовки изучают Б.Л. Агранович, СИ. Герасимов, В.Ф. Глушков, А.Д. Московченко, В.Н. Чудинов, В.Е. Шукшунов и др.
Как показывает анализ научно-педагогической литературы и
современной практики учреждений профессионального образования,
преподаватели с базовым инженерно-техническим образованием испытывают
затруднения в процессе обучения студентов в связи с недостаточным
развитием профессионально-педагогических компетенций (Г.В.
Мухамедзянова, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Г.М. Романцев и др.).
В немногочисленных диссертационных исследованиях, посвященных
среднему профессиональному образованию, рассматривается развитие
(формирование) профессионально-педагогической компетентности
преподавателей на курсах повышения квалификации в учреждениях дополнительного образования, на базе методических объединений образовательного учреждения, через систему тренингов, лекций, семинаров и т.д. (Е.Н. Григорьев, О.А. Козырева, В.И. Кудзоева, Т.Э. Кочарян и др.) При этом авторами не рассмотрена проблема развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.
Анализ научных работ показывает, что при существующих подходах к сущности и содержанию понятия «профессионально-педагогические компетенции», содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» сегодня недостаточно разработано, не определены организационно-педагогические условия их развития.
Таким образом, необходимость развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточная разработанность вопроса привели к возникновению объективных противоречий на следующих уровнях:
научно-теоретическом - между необходимостью развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений»;
научно-методическом - между необходимостью создания учебно-методического обеспечения процесса развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной его разработанностью в условиях компетентностного подхода;
социально-педагогическом - между возросшими требованиями работодателей к результатам деятельности преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий развития их профессионально-педагогических компетенций.
Существующие противоречия позволили обозначить
исследовательскую задачу: какие организационно-педагогические условия обеспечивают развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений?
Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий,
определили тему исследования «Развитие профессионально-
педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла
средних специальных учебных заведений». В исследовании развитие
профессионально-педагогических компетенций преподавателей
профессионального цикла рассматривается на примере техникумов железнодорожного транспорта.
Объект исследования - профессионально-педагогические компетенции преподавателей.
Предмет исследования - развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.
Цель исследования - разработать, научно обосновать и апробировать
организационно-педагогические условия, направленные на развитие
профессионально-педагогических компетенций преподавателей
профессионального цикла средних специальных учебных заведений.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений будет успешным, если:
развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла будет являться одной из приоритетных задач в деятельности средних специальных учебных заведений и осуществляться на основе интеграции профессиональной и педагогической готовности преподавателей к выполнению функциональных обязанностей;
создана модель, направленная на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла во взаимодействии образовательного учреждения и работодателя;
- разработан и реализован комплекс организационно-педагогических
условий, который включает внутреннюю среду учреждения среднего
профессионального образования, университетский комплекс,
взаимодействие среднего специального учебного заведения с
работодателем; учебно-методическое обеспечение развития
профессионально-педагогических компетенций преподавателей
профессионального цикла.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были
определены следующие задачи исследования:
На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессиональных дисциплин средних специальных учебных заведений» исходя из особенностей деятельности преподавателей в учреждении СПО и требований работодателя к результатам их деятельности.
Разработать модель развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.
Разработать и научно обосновать организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений (на примере техникумов железнодорожного транспорта).
Определить уровни и показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.
Экспериментально проверить результативность организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.
Разработать учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.
Методологической основой исследования являются труды, в которых изучен компетентностный подход в образовании, позволяющий рассмотреть профессионально-педагогические компетенции преподавателей как их готовность к деятельности по подготовке специалистов в соответствии с требованиями работодателей (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта профессиональной деятельности, развитию педагога на основе активного включения в профессиональную деятельность (Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий и др.); практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (О.Ф. Федорова, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).
Теоретическую базу исследования составили: сущность и структура процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.З. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, М.Н. Скаткин, А.И. Щербаков и др.); компетентностная теория содержания образования (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.Н. Лобанова, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Ф.Г. Ялалов и др.); теоретические основы педагогики профессионального образования и подготовки специалистов в системе СПО (О.Н. Арефьев, С.Я. Батышев, Ф.Л. Блинчевский, А.А. Кирсанов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, В.А. Федоров и др.); теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основы проектирования и управления образовательными системами и использования моделей как научного метода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Г.Л. Ильин, А.А. Кирсанов, И.П. Подласый и др); теоретические обоснования образовательной среды (С.Л. Братченко, С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.); программные документы ОАО «РЖД», направленные на развитие и обеспечение отрасли квалифицированными специалистами (П.Ф. Анисимов, А.А. Листвин, Г.В. Мухамедзянова и др.), проблемы инженерно-технического образования (Б.Л. Агранович, А.Л. Арефьев и др.).
Выбор методов исследования был сделан с учетом особенностей объекта и предмета исследования, логикой достижения поставленной цели. Были использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической научной литературы; периодических изданий, диссертационных исследований; изучения педагогического опыта; моделирования; обобщения; сравнения. Эмпирические и диагностические методы применялись при изучении опыта деятельности образовательных учреждений: педагогическое наблюдение, анкетирование; индивидуальные и групповые беседы; тестирование; оценка результатов независимыми экспертами. Для апробации условий развития профессионально-педагогических компетенций был проведен педагогический эксперимент, осуществлена статистическая обработка данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2000-2003) определялись задачи исследования;
проводился теоретический анализ научных исследований по методологии и
теории профессиональной и общей педагогики; выявлялись особенности
компетентностного подхода; изучался опыт работы образовательных
учреждений по развитию компетенций; специфика работы преподавателей
профессионального цикла; разрабатывались критерии оценки развития
компетенций; проводились опыты моделирования условий для формирования
компетенций. Основными методами исследования являлись наблюдение,
теоретический анализ и синтез, сравнение и обобщение, моделирование,
изучение опыта профессионально-педагогической деятельности
преподавателей профессионального цикла.
На втором этапе (2003-2009) проводился эксперимент по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей; уточнялись критерии оценки эффективности разработанных условий; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла. Использовались эмпирические методы исследования (тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент и др.)
На третьем этапе (2009-2011) проводилось завершение эксперимента,
статистическая обработка и анализ результатов эксперимента по развитию
профессионально-педагогических компетенций преподавателей
профессионального цикла; систематизировались полученные результаты; формулировались выводы. На данном этапе использовались методы статистической обработки результатов, осмысление и обобщение результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- конкретизировано содержание понятия «профессионально-педагогические
компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных
учебных заведений» как проявляющееся в профессионально-педагогической
деятельности интегративное единство профессиональных и педагогических
знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателя с инженерно-
техническим образованием к организации и проведению процесса подготовки
квалифицированных специалистов среднего звена для определенной отрасли в
соответствии с государственными требованиями и требованиями
работодателей;
разработана деятельностная модель, направленная на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений во взаимодействии образовательного учреждения и работодателя в процессе подготовки специалистов; модель включает этапы, уровни развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей, формы, методы работы с преподавателями, содержит показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей;
выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, состоящий из следующих компонентов: практико-ориентированная среда, включающая взаимодействие ссуза и учреждения высшего образования (университетского комплекса); взаимодействие ссуза с работодателем, учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- выявлена сущность понятия «профессионально-педагогические
компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных
учебных заведений», обусловленная особенностями деятельности
преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных
заведений, отраслевыми требованиями и параметрами уровня среднего
профессионального образования: классом профессиональных задач; соотношением теоретической и практической подготовки; общенаучной, общетехнической и профессиональной подготовки; практико-ориентированной организацией учебного процесса;
- предложены и обоснованы показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений: результаты деятельности преподавателей (разработка учебно-методических комплексов, создание технических средств обучения, владение профессиональными и педагогическими знаниями и умениями); качество подготовки выпускников (показатели итоговой аттестации); удовлетворенность работодателя качеством подготовки специалистов как результатом деятельности преподавателей.
Практическая значимость заключается во внедрении результатов исследования в деятельность Новосибирского, Омского, Томского техникумов железнодорожного транспорта: создание организационно-педагогических условий, включающих практико-ориентированную среду; взаимодействие с работодателем; учебно-методическое обеспечение; применение методических рекомендаций: «Планирование, организация и проведение лабораторных и практических занятий»; «Методика формирования фонда контролирующих материалов», «Развитие профессионально-педагогических компетенций в процессе организации самостоятельной работы студентов»; «Методические указания по проведению конкурса по специальности»; использование показателей развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей и инструментария для измерения уровней профессионально-педагогических компетенций.
Апробация результатов исследования осуществлялась в Новосибирском, Томском, Омском техникумах железнодорожного транспорта. Ход и результаты исследования были неоднократно рассмотрены на заседаниях Педагогического совета и методического совета Новосибирского техникума железнодорожного транспорта (2000-20Юг.г.), на научно-исследовательских конференциях: Межрегиональной научно-практической конференции 2010 года в Новосибирске; Всероссийской научно-методической конференции 2010 г. в Новосибирске; Межвузовской научно-практической конференции 2010 г. в Новосибирске; Всероссийской научно-методической конференции 2011 г. в Новосибирске.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены современными педагогическими исследованиями и отечественной и зарубежной практикой в области развития компетенций; использованием системы педагогических методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы; базой исследования, подтверждающих положительные результаты эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения:
Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений -проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности интегративное единство профессиональных и педагогических знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателя с инженерно-техническим образованием к организации и проведению процесса подготовки квалифицированных специалистов среднего профессионального образования для определенной отрасли в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателей.
Деятельностная модель направлена на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла и включает этапы, уровни и области применения профессионально-педагогических компетенций преподавателей в процессе подготовки специалистов, критерии оценки развития заданных компетенций.
Положительный результат процесса развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла обеспечивает комплекс следующих организационно-педагогических условий:
- практико-ориентированная среда как образовательное пространство,
состоящее из внутренней среды учреждения среднего профессионального
образования и внешней среды - учреждения высшего профессионального
образования;
взаимодействие образовательного учреждения среднего профессионального образования с работодателем;
учебно-методическое обеспечение, являющееся одним из средств развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла, отражающее современные требования к деятельности преподавателей в связи с внедрением компетентностного подхода.
Организация работы и база исследования. Базой настоящего исследования является Новосибирский техникум железнодорожного транспорта, Томский техникум железнодорожного транспорта, Омский техникум железнодорожного транспорта, Красноярский техникум железнодорожного транспорта.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.
Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений
Компетентностный подход в европейском образовании утвердился после подписания Лиссабонской конвенции 1997 года, к которой Россия присоединилась в 2000 году, «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе». [115]
Была провозглашена идея международного признания результатов образования, и академическое сообщество решило выработать общепринятые критерии этих результатов. Целью и результатом обучения становятся не знания и умения, а компетенции, готовность успешно решать производственные задачи различной степени сложности на основе полученных знаний. Вхождение в «Болонское движение» привело к замене «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную и ознаменовало модернизацию российского образования. [7,8]
Одна из главных предпосылок происходящих изменений необходимость удовлетворения потребности общества в специалистах, способных осваивать и применять современные технологии в производстве. В результате происходящих процессов; вхождение в Болонский процесс и подписание Копенгагенской декларации - европейское образование должно стать мировым образовательным стандартом, качество российского образования достигнет европейского уровня, дипломы профессиональных образовательных учреждений в России будут признаваться в мировом сообществе работодателями других государств. [7, 87]
Внедрение компетентностного подхода в российское образование, по мнению И.А. Зимней, вызвано следующими причинами: 1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики; 2) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»; 3) происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы; 4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход»; 5) предписаниями [41] Проблема компетентности в Российском образовании была впервые отмечена в материалах «Стратегии модернизации содержания общего образования». [135] В справочной литературе понятия «компетентность» и «компетенция» имеют следующие значения: В «Новейшем словаре иностранных слов и выражений» содержится определение: «компетентный (лат. competens, competentis надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». [83] Компетентность - 1) способность делать что-то хорошо и эффективно; 2)способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии; 3)обладание еомпетенцией; 4)обладание знаниями, позволяющими иудить ь оем-либо. Компетенция -1)круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2)круг чьих-нибудь ьолномочий, прав; 3)круг проблем, сфера ,еятельности, в которвк данный человек обладает знанием и опытом; совокупность полномочий, прав и обязанностей должностного лица, общественной организации; 4)знания, опыт в той йли иной йбласти. .128] Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова определяет понятие «компетенция» как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. Отсюда «компетентный» в своем деле человек означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе». [139]
В «Профессиональном стандарте педагогической деятельности» (Под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) понятие «компетентность» определяется как «системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи профессиональной деятельности», а понятие «компетенции» как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен...».
Но далее в этом определении: «компетенции - опредмеченные в деятельности компетентности работника». По мнению разработчиков стандарта, компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. [102] В «Глоссарии терминов ЕФО» (1997) [32] понятие «компетенция» определяется как: 1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 3. Способность выполнять особые трудовые функции. Там же отмечается, что «... термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане» [32]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в документе «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» понятие «компетентность» трактуется «шире понятия знания, или умения, или навыка, компетентность основывается на них». [57]
В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих 2010 года» профессиональная компетентность педагогических работников определяется как «качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности...» [44].
Понятия «компетенция», «компетентность» появились в педагогике в конце 20 века из сферы управления и менеджмента в связи с актуализацией идеи управления образовательным процессом. [40, 22]
Тогда же были сформулированы первые определения понятий «компетенция» и «компетентность» в работах зарубежных ученых. [51].
В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., понятие «компетентность» определяется как явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга».
Компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Компетентность определяется как «готовность», «способность», а также как «ответственность», «уверенность». «Виды компетентности» - это «мотивированные способности» [105].
Один из основных разработчиков компетенций Г. Халаж рассматривает компетенции как способ решения социально-экономических задач, стоящих перед Европой (сохранение демократичного открытого общества, мультилингвизм, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др.). [171] Б.Бергман определяет компетенции как важнейший персональный (личностный) ресурс человека. [172]
Специфика профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.
Для решения задач исследования необходимо установить специфику профессионального аспекта профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений на основе анализа руководящих отраслевых и государственных документов и публикаций и участие работодателей в развитии заданных компетенций.
Деятельность железнодорожного транспорта в России регулируется Федеральными законами: «О железнодорожном транспорте в Российской Федерации», «Уставом железнодорожного транспорта Российской Федерации» и другими. [140,142,143].
Федеральный Закон определяет, что «железнодорожный транспорт в Российской Федерации является составной частью единой транспортной системы Российской Федерации. Железнодорожный транспорт... призван своевременно и качественно обеспечивать потребности физических лиц, юридических лиц и государства в перевозках, способствовать созданию условий для развития экономики и обеспечения единого экономического пространства на территории Российской Федерации». [142].
Российские железные дороги - одна из крупнейших транспортных систем мира, эксплуатационная длина - 85,5 тыс. км. ОАО «РЖД» занимает первое место в мире по протяженности электрифицированных линий. [168].
Развитие железнодорожного транспорта вызывает потребность в развитии инфраструктуры и требует подготовки квалифицированных кадров.
В «Правилах технической эксплуатации железных дорог РФ» в главе 1 перечислены общие обязанности работников железнодорожного транспорта: «...удовлетворение потребностей в перевозках пассажиров, грузов, багажа и грузобагажа при безусловном обеспечении безопасности движения и сохранности перевозимых грузов, багажа и грузобагажа, эффективное использование технических средств, соблюдение требований охраны окружающей природной среды». [98].
Создание образовательных учреждений по подготовке специалистов для железнодорожного транспорта было связано с развитием железнодорожной отрасли. (Приложение №1).
В настоящее время в железнодорожной отрасли действует система подготовки кадров всех уровней, в том числе подготовка специалистов среднего звена по техническим специальностям по очной форме обучения проводится в 53 железнодорожных техникумов и колледжах, по заочной форме - в 50 учебных заведениях.
Контингент студентов ежегодно по очной форме составляет более 50 тыс. студентов, по заочной форме - более 25 тыс. студентов, всего - более 71 тыс. студентов.
Всего подготовку специалистов осуществляют около 4000 (четырех тысяч) преподавателей. [1].
«Правилами технической эксплуатации железных дорог РФ» закреплены жесткие требования к кадровому составу предприятий, выработанные в процессе развития отрасли.
В «Правилах технической эксплуатации железных дорог РФ» записано требование: «Лица, поступающие на железнодорожный транспорт на работу, должны пройти профессиональное обучение». [98].
ОАО «РЖД» приняло ряд документов, свидетельствующих о новых подходах к подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров, что свидетельствует о повышении требований к деятельности преподавателей профессионального цикла, к их профессионально-педагогическим компетенциям.
В апреле 2006 года в ОАО «РЖД» была утверждена «Функциональная стратегия развития кадрового потенциала ОАО «РЖД» до 2010 года». С этого времени наметилась тенденция к увеличению доли молодых работников со средним профессиональным образованием. В соответствии с «Функциональной стратегией» была принята и реализуется целевая программа «Молодежь Российских железных дорог». [151, 55.56]
Статистические данные показывают, что процент увеличения доли работников со средним профессиональным образованием больше, чем увеличение доли работников с высшим профессиональным образованием, что объясняется возрастающей потребностью железнодорожных предприятий в квалифицированных исполнителях, специалистах среднего звена. [60]
Организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла на примере средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта
В результате анализа теоретических исследований, научно-педагогической литературы, отраслевой документации, законодательных документов по среднему профессиональному образованию в работе разработана и научно обоснована деятельностную модель. Исследование позволило выявить комплекс организационно-педагогических условий развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла, который включает следующие компоненты: практико-ориентированная среда, состоящая из внутренней среды среднего специального учебного заведения и внешней среды - университетского комплекса; взаимодействие среднего специального учебного заведения с работодателем; учебно-методическое обеспечение.
Выбор организационно-педагогических условий был определен в соответствии с современными идеями развития образовательного пространства, которое активно разрабатывается и обсуждается в психолого-педагогическом сообществе (Е.А. Александрова, А.И. Иванов, Э.В. Загвязинский, В.Я. Резванова, В.И. Слободчиков, Э.Н. Левин и др.)
Тема образовательной среды представлена в нормативных документах по модернизации образовательной системы. Современные подходы к организации процесса обучения предполагают развитие образовательного пространства. [50, 52, 26].
В работах ученых «среда» определяется как «система влияний и условий формирования личности» [9, 159], «часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов» [85], «совокупность педагогических условий, ...обеспечивающих единство обучения и творчества, становления и развития человека». [2] В педагогической литературе выделяется личностно-ориентированная образовательная среда[49], информационная образовательная [46], культурно-образовательная [9], информационно-коммуникативная [159] и другие.
Сегодня расширение образовательного пространства образовательного учреждения происходит с целью установления взаимодействия между учреждениями профессионального образования различного уровня для создания возможностей непрерывного профессионального образования, удовлетворения потребности государства в квалифицированных специалистах. Среднее специальное учебное заведение существует в пространстве, обусловленном и ограниченном его производственными задачами и практико-ориентированной направленностью.
Понятие «практико-ориентированная среда» рассматривается в работах Н.Н. Калининой. По мнению Н.Н. Калининой, практико-ориентированная среда представляет собой «совокупность необходимых организационно-педагогических условий деятельности образовательных учреждений для повышения уровня компетенций обучающихся». [50].
Практико-ориентированная среда в исследовании представляет «зону взаимодействия образовательных систем» (Н.Б. Крылова, С.Д. Дерябо), содержащую совокупность возможностей для развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.
Анализ нормативных документов («Типовое положение об учреждении среднего профессионального образования», «Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» и др.) дал возможность выявить структуру внутренней среды среднего специального учебного заведения и разработать требования к деятельности профессиональных объединений по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла. В качестве профессиональных объединений определены следующие: учебный отдел, учебно-методический отдел, учебно-производственный отдел.
Деятельность учебного отдела направлена на развитие готовности к овладению современными педагогическими технологиями; учебно-методического отдела - к созданию учебно-методического обеспечения процесса обучения; учебно-производственного - к реализации в образовательном процессе требований работодателя к техническим средствам обучения; совершенствованию инженерно-технических (профессиональных) знаний и умений.
Деятельность профессиональных объединений средних специальных учебных заведений в развитии профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.
Учебный отдел развитие готовности к овладению педагогическими технологиями, знаниями и умениями по организации теоретического и практического обучения
Методический отдел развитие готовности к созданию учебно-методического обеспечения преподаваемой дисциплины (профессионального модуля); диагностика затруднений студентов
Учебно-производственныйотдел реализация требований практическойподготовки;готовность в образовательном процессеориентироваться на требованияработодателя.
В исследовании внутренняя среда среднего специального учебного заведения определяется как комплекс устойчивых связей профессиональных объединений среднего специального учебного заведения с преподавателями профессионального цикла.
На основе анализа подходов к организации среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.) в диссертации был определен единый подход к работе профессиональных объединений, включающий: -планирование процесса развития профессионально-педагогических процессе подготовки специалистов; -создание единой информационной базы для преподавателей, включающей нормативные требования к профессионально-педагогическим компетенциям, банк педагогических технологий, методические рекомендации, образцы документов, оперативную информацию; —осуществление систематического контроля развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей с последующим анализом и корректировкой; -организация обсуждения проблем развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей компетенций с учетом видов деятельности преподавателей профессионального цикла в во внутренней среде среднего специального учебного заведения (Педагогический совет. Методический совет);
Анализ результатов развития профессионально педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта
По таблице видно, что спектр осваиваемых рабочих профессий непостоянен. Причиной этого являются изменения производственных требований работодателя. Видно, что еще в процессе подготовки специалистов в техникуме повышается разряд рабочей профессии, следовательно, под руководством преподавателей профессионального цикла растет мастерство студентов как работников транспортной отрасли.
Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла позволяют им успешно участвовать в конкурсах, олимпиадах, проектах на различных уровнях. (Приложение 3).
Результаты участия преподавателей и студентов в мероприятиях подтверждают результаты анкетирования преподавателей, работодателей, свидетельствующие о повышении уровня профессионально-педагогических компетенций преподавателей. Данные показатели являются объективными, поскольку, профессионально-педагогические компетенции преподавателей оцениваются независимыми экспертами в сравнении с достижениями других преподавателей. (Приложение 2).
Как видно, используемые формы развития профессионально педагогических компетенций преподавателей способствуют успешной профессиональной подготовке студентов, и для их применения от преподавателей профессионального цикла требуются и профессиональные, и педагогические умения и знания. Разнообразная по охвату профессиональной подготовки тематика проводимых мероприятий позволяет развивать профессионально-педагогические компетенции преподавателей в различных видах деятельности. Было исследовано мнение студентов о качестве их подготовки и профессионально-педагогических компетенциях преподавателей. Разработанные анкеты содержали следующие вопросы, относящиеся к областям применения профессионально-педагогических компетенций преподавателей: По анкетам вычисляется процент баллов по каждому вопросу и по блокам. При подсчете баллов биполярная шкала переводится в однонаправленную шкалу со значениями от 0 до 6. Расчет производится по формуле: Области применения профессионально-педагогических компетенций по годам Диаграмма № 4 показывает, что оценка студентами состояния образовательного процесса в техникуме в среднем выше на 23% в 2010 году, чем в 2008 году. Особенно высоко оценили студенты профессиональную направленность подготовки.
Важно отметить, что готовность преподавателей профессионального цикла осуществлять теоретическое и практическое обучение и обеспечивать требуемый уровень материально-технического оснащения студенты также оценивают высоко.
Качественная успеваемость выпускников Новосибирского техникума железнодорожного транспорта гораздо выше, чем средние показатели итоговой аттестации в техникумах и колледжах железнодорожного транспорта России (до 70%).
Председателями аттестационных комиссий по выпуску специалистов являются руководители Западно-Сибирской железной дороги и других филиалов ОАО «РЖД». В аналитических отчетах по результатам итоговой аттестации работодатели отмечают высокий уровень подготовки выпускников, глубокие теоретические знания, прочные практические умения и навыки, готовность к работе в предлагаемых условиях.
Показатели качественной и абсолютной успеваемости студентов техникума почти на 30% выше средних в образовательных учреждениях железнодорожного транспорта. Рост показателей заметен: в период формирующего эксперимента достиг качественных показателей выше 40%, абсолютных - выше 90%.
Показатели качественной и абсолютной успеваемости студентов Новосибирского техникума железнодорожного транспорта.
Как видно, результаты успеваемости студентов и выпускников техникума находятся в соответствии с результатами анкетирования студентов и преподавателей, отзывами работодателей о качестве подготовки выпускников.
По окончании формирующего этапа были получены следующие результаты. Индекс затруднений преподавателей в применении профессионально-педагогических компетенций (пороговое значение два): владение педагогическими технологиями - 0,9; готовность совершенствовать инженерно-технические знания и умения -0,5; создавать учебно-методическое обеспечение - 1,2; реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения -0,9.
Создано учебно-методических рекомендаций, указаний для студентов: 2008г.-28, 2009г.- 31, 2010г. - 38, 2011г. - 38. Преподаватели профессионального цикла приняли участие в разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения. 100% учебных дисциплин обеспечено учебно-методическими комплексами.
Оценка работодателем уровня профессионально-педагогических компетенций преподавателей по результатам их деятельности: (по 100 125 балльной шкале): владение педагогическими технологиями - 81%; готовность совершенствовать инженерно-технические знания и умения -92%; создавать учебно-методическое обеспечение - 80%; реализовывать требования работодателя к учебно-лабораторной базе ссуза - 91%.
