Введение к работе
Актуальность и степень изученности проблемы исследования. Развитие школьного образования диктует необходимость совершенствования процессов управления ішформационной средой образовательного учреждения. Данньш факт опредешл введение должности заместителя директора, ориентированного на обеспечение информационной среды школы. Потребность в данной должности обусловлена увеличением количества информационных потоков, обеспечивающих качество образовательной среды. В настоящее время в пракпже управления школой сложились квалификационные требования к должности замеспггеля директора по учебно-восгапательной работе, где одним из важнейших выступает владение информационными технологиями. Такое владение характеризуется информационной их культурой. Практика показывает, что на должность заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, курирующего вопросы информатизации образовательной среды, назначается учитель, имеющий определенную информационную подготовку на уровне «пользователь», с учетом опыта организаторской работы, способный быть администратором. Это определяет необходимость совершенствования информационной культуры для данной категории руководителей через систему повышения квалификации. Изложенное определяет важность поиска путей совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.
Проблема формирования информационной культуры достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, инженерных наук. Исследование данной проблемы осуществляется по ряду направлений: роль информационных технологий в интеллектуальном развитии обучаемых (В.И.Андреев, А.Б.Венгеров, В.Долгов, А.П.Ершов и другие); использование информационных технологий в образовании (О.И Агапова, С.А. Архангельский, Б.С. Гершунский); информационные технологии, как эффективное средство интенсификации процесса обучения (О. Ашхотов, Ю.К. Бабанский, А.П. Вощин, Л.Г. Вяткин); формирование информационной культуры личности обучаемых (Л.И. Алиферова, С.С. Андреев, С.А. Бешенков, М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер); применение информационных технологий для формирования средств контроля (Л.П. Шило, Ю.А. Шрейдер, И.С. Якиманская).
Однако, несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, следует отметить, что вопросы, раскрывающие содержание и технологию совершенствования информационной культуры в условиях системы повышения квалификации заместителей директоров по УВР не получили достаточного проявления.
Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью совершенствовать уровень информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе и недостаточной
содержательно-технологической обеспеченностью ее в системе повышения квалификации.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (на муниципальном уровне). В соответствие с проблемой определена тема исследования: «Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации».
Объект исследования: система непрерывного повышения квалификации заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.
Предмет исследования: содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях окружного информационно-ресурсного центра.
Цель - разработать и экспериментально проверить содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (на муниципальном уровне).
Гипотеза исследования: В образовательном учреждении сформирован и функционирует институт заместителей директора по УВР, ориентированный на информационное обеспечение образовательного процесса. В условиях быстро развивающихся информационных возможностей и программных образовательных ресурсов такие специалисты нуждаются в постоянном совершенствовании их информационной культуры, что реализуется на муниципальном уровне системы повышения квалификации в области информационных технологий. Эффективность совершенствования информационной культуры данной категории слушателей может быть обеспечена, если:
повышение квалификации носит системный характер, охватывает всех заместителей директора школы по учебно-воспитательной работе и строится дифференцированно с учетом информационной подготовленности, опыта практической деятельности, обеспечивая личностный информационно-образовательный рост;
содержательное наполнение обеспечивается индивидуальной траекторией профессионально-личностного роста заместителя директора школы по УВР с учетом развития информационно-образовательных технологий и растущих потребностей в их использовании;
- информационно-технологическое наполнение курсов повышения квалификации управленцев направлено на обеспечение их профессионально-личностного роста и способствует удовлетворению потребностей в профессионально-личностном и информационно-образовательном росте; - созданы необходимые условия для профессионально-личностного информационно-образовательного роста заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность и содержание информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.
Выявить критерии и показатели оценки уровня сформированное информационной культуры.
Разработать и экспериментально проверить содержание и организационно-методическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.
Выявить условия, необходимые для обеспечения совершенствования информационной культуры заместителей директоров по УВР в системе повышения квалификации.
Методологическую основу исследования составляют: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, содержания и технологий); идеи и принципы андрагогики для определения дифференцированного подхода к обучению различных категорий управленческих кадров образовательного учреждения: личностно-ориентированный, культурологический подходы к обоснованию содержания образования; основы теории интеграции и дифференциации, этапности и преемственности процесса повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.
Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системо-генсза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); культурологический подход к образованию как части культуры (М.М. Бахтин, О.С. Газман, Д.С. Лихачев); теории формирования информационного образовательного пространства и информационной культуры личности (Г.Н.Александров, Я.А. Ва-граменко, А.П. Ершов, Л.Г. Кузнецова, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.В.Соколова); концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспиро-ва, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силяева); теории подготовки профессиональных кадров в высшей школе (В.И. Жуков, Б.И. Краснов, А.П. Логунов). Существенное значение для нашего исследования имеют исследования в области общей теории управления (М.К. Бочаров), социального управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Ф.Д. Кожурин, М.В. Марков, А.С. Панфилов), психологии управления (А.А. Бодалёв. В.В. Давыдов, И.А. Китов, Е.С. Кузьмин, А.Л. Свенцицкий. В.А. Якунин) управления педагогическими и социальными системами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалысо, Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдудлин, Г.М Каджаспирова, Ю.А. Конаржевский, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, В.А. Сластенин), а также концепции и теории социальной информации (М.В. Арапов, В.Г. Афанасьев, Г.А. Голицын, Л.Я. Герцог); концепции информатизации общества и образования ( А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов, O.K. Филатов).
В исследовании использовался комплекс методов, адекватный сложности изучаемого объекта: теоретические: анализ литературы, моделирование общих явлений и процессов; эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта; статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.
База исследования: исследование проводилось на материалах окружных информационных центров различных округов г.Москвы. Экспериментальная работа реализована на муниципальном уровне при окружном информационно-ресурсном центре ОМЦ Южного административного округа г. Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 170 слушателей заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.
На первом этапе (2005-2006 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата, накопление эмпирического материала; выявление современного состояния проблемы исследования; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта формирования информационной культуры в системе постдипломного образования, разработка технологии реализации структурно-функциональной модели процесса формирования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации. Разработана модель и ее содержательное и информационно-технологическое обеспечение. Определена база экспериментальной проверки процесса совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе в системе повышения квалификации.
На втором этапе (2007-2009 гг.) - реализована модель, ее содержательная и информационно - технологическая составляющие, направленные на повышение информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, осуществлена корректировка отдельных содержательных сторон технологи реализации данной модели.
На третьем этапе (2009г.) - проанализированы полученные результаты, систематизированы полученные результаты; осуществлена теоретическая интерпретация и корректировка основных положений; сделаны выводы и литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено и дополнено понимание сущности информационной культуры за
местителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;
- выявлены структурно-содержательные характеристики информационной
культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;
определены характерные уровни проявления информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, критерии и показатели их оценки;
разработана струкіурнсч]зуш<циональная модель совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации на муниципальном уровне;
обосновано содержание и информационное обеспечение модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;
определены условия, необходимые для реализации модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.
Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного и личностно-ориенгированного профессионального образования административного состава образовательного учреждения в системе повышения квалификации путем разработки содержательно-технологического обеспечешія их информационной подготовки, в обосновании теоретико-методолопіческого базиса поэтапного совершенствования информационной культуры. Расширены и дополнены представления об информационной культуре руководителей системы образования.
Практическая значимость: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают системность в повышении информационной культуры слушателей муниципальной системы повышения квалификации для административного состава школ. Они могут быть использованы в ряде проблемных модулей и отдельных учебных дисциплин курсовой системы повышения квалификации. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях системы повышения квалификации обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности. Они внедрены в систему курсовой подготовки методических структур учебных округов г. Москвы и могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационная культура заместителя директора школы по УВР как часть профессионально-управленческой культуры его личности - это интегративное качество, отражающее уровень проявления информационно - технологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы. Она характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человек - информация - управление». Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: аксиологического, профессионально-когнитивного, процес-суально-деятельностного. Уровнями проявления информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе являются профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, про-
фессионально-креативный, а критериями их оценки - мотивационно-ценностный, профессионально-познавательный и операционально-технологический.
Модель процесса формирования информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе включает единство модулей: функционально-целевого (профессионально-управленческий ориентир информационной подготовки заместителей директоров школ по информационным технологиям, поиск индивидуальных траекторий повышения их информационной культуры в целях оптимизации учебного процесса); содержательного (основные направления профессионально-личностного роста заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе на основе использования информационно-технологического компонента), ресурсно-методического (материально-техническое и методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры, включающего совокупность проектных, контекстных, имитационно-профессиональных образовательных технологий управления информационной средой образовательного учреждения); операционально-технологического (разработка инструментария курсов и модулей системы повышения квалификации, диверсификация системы повышения квалификации в области информационных технологий на муниципальном уровне); оценочно-рефлексивного (мониторинг сформированное информационной культуры заместителей директоров по информационным технологиям с привлечением внешних экспертных систем: городской службы лицензирования и аттестации (ГСЛиА) г. Москвы, Центра качества г. Москвы, педагогических коллективов школ; результативного (оценка динамики проявления информационной культуры в профессиональной деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).
Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационной культуры включает: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе системных продуктов и программ; подготовленность педагогического состава муниципальной системы повышения квалификации; организационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий); дидактические (учет образовательных потребностей; многообразие информационно-образовательных модулей, ориентированных на потребности различных групп обучаемых; ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых); профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей системы повышения квалификации в овладении информационно-управленческими компетенциями; самообразовательная деятельность слушателей системы повышения квалификации.
Надежность и достоверность результатов научной работы обеспечивались методологически обоснованной логикой исследования, базирующейся на сие-
темном, деятельностном, контекстном подходах к концепщш совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации; корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, автоматюированными способами сбора и статистической обработки информации, повторением устойчивых (в пределах допустимых погрешностей) результатов при работе в течение длительного периода; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики деятельности системы повышения квалификации на муниципальном уровне; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.
Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование методических материалов, статей, тезисов; разработку и реализацию пракпжо-ориентироііаішого модуля в системе повышения квалификации в области информационных технологий; на методических семинарах Окружного методического центра Южного округа Москвы, на научных конференциях РГСУ (2006, 2007, 2009гг.) Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях и форумах: годичных факультетских чтениях (Москва, 2007, 2008), социально-педагогических чтениях (Москва, 2008); всероссийских макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008); на VIII Всероссийском педагогическом конгрессе (Москва 2008). Результаты исследования нашли свое практическое подтверждение и реализацию в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров г. Москвы
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрываются методологические и теоретические основы, научный аппарат исследования. В первой главе «Информационная культура заместителя директора школы по УВР и необходимость ее совершенствования» представлены основные подходы к определению содержания информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, ее сущность и особенности проявления. Раскрыты уровни, критерии и показатели его информационной культуры; представлена модель процесса совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе в системе повышения квалификации на муниципальном уровне. Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации» представлены результаты диагностики исходного уровня информационной культуры данной категории слушателей; трехуровневая модель реализации системы повышения квалификации в области информационных технологий на муниципальном уровне; оценка эффективности полученных результатов. В заключении изложены основные выводы.
