Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИКО-МКТ0Д0ЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Становление и сущность интенсивно-коммуникативного обучения иностранному языку студентов высших учебных заведений неязыкового профиля.
Содержание и структура интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.
Психолого-педагогические условия реализации интенсивно-коммун и кативного профориентированного обучения иностранному языку.
Современное состояние и общие тенденции подготовки специалистов по иностранному языку.
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНТЕНСИВНО-КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ
Методика исследования проблемы.
Инновационные технологии обучения видам чтения и говорения на материале учебного пособия.
Обобщенные результаты опытно-экспериментального исследования динамики овладения студентами языком специальности как средством письменной и устной коммуникации.
Методические рекомендации по использованию авторского учебного пособия "Немецкий язык для экономистов 1 ("Бухгалтерский учет и аудит") в учебном процессе в неязыковом вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена поной экономической ориентацией России, расширением экономического сотрудничества не только на государственном, но и на частнопредпринимательском уровне и возникшей в связи с этим необходимостью изучения специфических особенностей профессионального общения специалистов в области экономики, коммерции и разработки специальных методик, позволяющих будущему специалисту осуществлять профессиональное общение с зарубежными партнерами адекватно условиям и характеру трудовой деятельности.
В последнее время все большее внимание исследователей привлекают проблемы, связанные с разработкой учебных материалов на иностранных языках для профессионального обучения студентов вузов неязыковых специальностей с целью их подготовки к активному участию в экономической жизни страны. В имеющихся исследованиях по данной проблеме (Л.А.Анисимова, М.Э.Ьагдасарян, Н.Г.Валеева, Л.И.Девина, Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, Г.П.Савченко, и др.) [8, 13, 29, 41, 66, 97, 105, 110] разработаны и теоретически обоснованы общие подходы к проблеме и концептуальные основы ее исследования.
Подчеркивается, что профессиональное общение на иностранном языке специальности представляет сложный для исследователя вид деятельности, требующий дифференцированного подхола к обучению чтению и говорению специалистов экономического профиля с учетом специфики их будущей профессионально-трудовой деятельности. В программе по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей 1995 г. отмечается, что будущие специалисты должны овладеть устными и письменными формами профессионального общения с целью ознакомления с новыми технологиями, открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, установлення экономических контактов с зарубежными фирмами, предприятиями и др., для обеспечения повышения уровня профессиональной компетенции специалиста тоз j. Однако, реализация зі их общих положенні-! программы не нашла должного воплощения в учебных материалах и в практике работы аулов. В этом связи возникает ряд проблем, требующих решения, в частности, изучение специфических особенностей профессионального общения специалистов в области экономики, коммерции и разработки специальных методик, позволяющих будущему специалисту осуществлять профессиональное общение адекватно условиям и характеру его трудовой деятельности. Неполное обеспечение систематическим информационным учебным материалом по специальностям "Экономика и управление на предприятиях", "Маркетинг", "Бухгалтерский учет и аудит", во многом затрудняет подготовку специалистов, отвечающих современным требованиям производства, важными факторами которого являются развитие новых технологий, обмен специалистами, расширение партнерства, создание совместных фирм и т.д.
Разработка интенсивно-коммуникативного подхода к моделированию учебной деятельности студентов, обучающихся по экономическим специальностям "Экономика и управление на предприятиях", "Маркетинг", "Бухгалтерский учет и аудит" на практическом материале авторского варианта учебника немецкого языка для экономистов призвана наметить пути решения проблемы обучения специалистов профессиональному иноязычному общению.
Актуальность исследования связана также с необходимостью снятия накопившихся в системе обучения иностранным языкам противоречий:
• между многообразием методов и способов овладения иностранным языком и необходимостью оптимального выбора одного метода или сочетания взаимодополнительных методов и технологий обучения/самообучения для реализации эффективной учебной деятельности;
• между использованием основных и профессионально направленных текстовых учеоиых материалов на изучаемом иностранном языке для формирования требуемых умении и наныков чтения и говорения и отсутствием дополнительных систематизированных учебных материалов по профессиональной и социокультурной тематике с целеустановкой на развитие коммуникативной способности по иностранному языку будущих специалистов,
• между наличием большого числа источников зарубежной, а также отечественной учебной и справочной литературы на иностранном языке и практическим отсутствием аутентичных учебников и учебных пособий, разработанных на основе профессионально направленного интенсивно-коммуникативного обучения иностранному языку с учетом родного языка.
Наряду с противоречиями обучение профессиональному иноязычному общению студентов неязыковых вузов сегодня характеризуется и рядом недостатков, основными из которых являются следующие:
• в научной литературе не определены реальные речевые потребности специалистов в области говорения и чтения как способов профессионального общения;
• недостаточно разработаны специальные методики, позволяющие будущему специалисту осуществлять профессиональное общение адекватно условиям и характеру его трудовой деятельности. Вышеуказанные противоречия на теоретико-методологическом уровне определяют проблемы исследования: Каковы концептуальные положения проектирования содержания систематизированных учебных материалов по моделированию профессиональной иноязычной деятельности? Какие методы и средства могут обеспечить адекватную реализацию концептуальных положений интенсивно-коммуникативного профориентиронанпого обучения специалиста иностранному языку? Как отслеживать процессы формирования умении и навыков чтения и говорения у студентов неязыковых специальностей?
Объективные требования к уровню владения иностранным языком согласно стандартным и учебным программам, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических организационных и интенсивно-коммуникативных основ ее развития, с другой, и определили выбор и актуальность темы настоящего исследования -"Технология интенсивно - коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов".
Цель исследования - повышение качества профориентированного обучения студентов чтению и говорению на иностранном языке специальности посредством реализации интенсивно-коммуникативной модели в ситуативно-профессиональном контексте обучения.
Объект исследования - учебная деятельность студентов неязыковых специальностей по иностранному языку.
Предмет исследования - проектирование и реализация технологии интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых специальностей.
Гипотеза исследования: коммуникативное профориентированное обучение иностранному языку будущих специалистов станет эффективным, если проектирование содержания обучения будет осуществляться с учетом реальных профессиональных потребностей обучаемых на основе интеграции интенсивного и коммуникативного обучения чтению и говорению на языке специальности и в контексте профессиональных речевых ситуаций.
Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
• обосновать с философских, социально-психологических, педагогических и методических позиций концепцию моделирования обучения иноязычному профессиональному общению и определить основные особен нос ти интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке,
•определить принципы, содержание и структуру интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению будущих специалистов на иностранном языке,
•спроектировать интенсивно-коммуникативную модель учебной деятельности при изучении иностранного языка студентами-нефилологами,
•провести опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению студентов неязыковых вузов на материале учебного пособия "Немецкий язык для экономистов" по специальности: «Бухгалтерский учет и аудит». Методологической основой исследования являются дианетический метод познания как основа научной педагогики, общефилософский системный подход, основанный на поиске нахождении целостных характеристик, изучаемых педагогических факторов и явлений, философские положения о социальной обусловленности формированиям развития личности, ее поведения и деятельности, активности самой личности в процессе ее развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [34, 86, 108], положения, раскрывающие общие вопросы дидактики (Ш.А.Амонашвнли, Г.М.Андреева, Т.М.Дридзе, В.В.Краевский,) [4, 6, 43, 74, 77], идеи педагогического проектирования (В.С.Безрукова, В.ПБеспалько, Ю.К.Чернова) [16, 19, 123]; принципы развивающего обучения (В.И.Андреев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Ю.Л.Кустов, В.И.Щеголь) [5, 32, s 40, 48, 76, 129]; концепция мотивации и иедущей роли деятельности в формировании специалиста (Н.И.Бендер) [17], а также постулаты о деятельностном подходе к организации учебного процесса па основе принципов системности, структурированности и преемственности (В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, Г.В.Колшанский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубипштейн) [20, 34, 47, 69, 78, 85, 108]. Опора на психологические основы общения (В.А.Артемов, Б.Ф.Ломов) [9, 87], положения теории речевой деятельности (И.АЗимняя, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Е.Ф.Тарасов) [53, 83, 86, 115], и коммуникативных методик обучения иностранным языкам отечественных и зарубежных авторов (А.Я.Багрова, И.Л.Бим, З.Г.Бурдина, А.А.Вербицкий, Н.И.Гез, Е.И.Калмыкова, Е.В.Мусницкая, ЛА.Ноздрина, Е.ИЛассов, Х.-Е.Пифо, Г.В.Рогова, В.Я.Скалкин, Д.Шейлз, Я. ван Эк) [14, 21, 28, 30, 31, 38, 59, 92, 95, 98, 136, 106, 112, 130, 133], дала возможность рассмотреть феномен обучения иноязычному профессиональному общению в их взаимозависимости, взаимообусловленности и взаимодополнительности и позволила выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.
Ддя проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования: теоретический анализ источников философской, психолого-педагогической зарубежной и отечественной литературы, изучение состояния проблемы в специальной литературе (анализ структур, содержания программ, учебников, качества знаний студентов), анкетирование студентов, личные наблюдения автора за процессом обучения иностранному языку в высших учебных заведениях и многолетний опыт преподавания иностранного языка в вузе: проектирование, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов. .
Результаты исследования внедрены в педагогическую практику. Исследование проводилось в течение 6 лет и состояло из грех этапов;
Па первом этапе исследования (1993-1995 1.1.) изучалась теория и практика коммуникативных методов обучения иностранным языком на основе литературных источников, материалов всесоюзных и международных конференций; проводился анализ характера и особенностей учебной деятельности по иностранному языку в рамках интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения; изучалась литература по исследуемой проблеме; определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования.
На втором этапе (1995-1998 г.г.) осуществлялась программа экспериментального исследования в вузах г. Тольятти, проектировалась модель интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов экономических специальностей, проводилась ее апробация с обсуждением на семинарах кафедр,межвузовских, всероссийских научно-методических конференциях с международным участием.
На третьем этапе (1998-2000 г.г.) апробировалась методика реализации модели и определялась эффективность технологии интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов экономических специальностей, разрабатывалось и корректировалось содержание учебного пособия "Немецкий язык для экономистов", ориентированного на модель интенсивно-коммуникативного обучения.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: • предложен новый метод интеграции интенсивного и коммуникативного подходов к моделированию профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке с помощью авторского учебного пособия с системой аутентичных текстов по специальности; • выя клеїш содержание и структура коммуникативной компетенции, отвечающей требованиям необходимого уровня профессионального общения на иностранном языке, определены диагностичные требования для различных уровней коммуникативной компетенции и методика их педагогического мониторинга,
• разработана и обоснована авторская концепция технологии обучения профориентированному иноязычному общению студентов неязыковых вузов, обеспечивающая реализацию резервных возможностей, способностей и творческого потенциала личности обучаемых,
• спроектирована 3-х-компонентная модель интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения иноязычному общению студентов-нефилологов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены понятия и характеристики (интенсификация, коммуникативность, профессиональная направленность, аутентичность) повышения уровня преподавания иностранного языка в неязыковых вузах.
Практическая значимость исследования определяется его дидактической направленностью, ориентированной на разработку модели интенсивно-коммуникативного обучения иностранному языку студентов и надежной тиражируемостью спроектированной технологии формирования требуемых умений и навыков чтения и говорения в высших образовательных учреждениях неязыкового профиля.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической аргументированностью исходных теоретических положений, соответствием научных положений исследования основным теоретическим направлениям развития дидактики и методики обучения в высшей школе, пролонгированным характером проведенной работы и репрезентативностью выборки опытно-экспериментальных срезов (около 300 обучаемых), применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных дашп.гх., сопоставлением результатов исследования с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в условиях учебного процесса экспериментальной работы в первом и втором семестрах 1997/98 учебного года и 1998/99 учебного года на 2-ом курсе инженерно-экономическом Поволжского технологического института сервиса, а также в Тольяттинском политехническом институте и Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета.
Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты излагались на межвузовских научно-методических конференциях Поволжского технологического института сервиса и Тольяттинского политехнического института (г.Тольятти, 1995г.), на Всероссийской научно-теоретической конференции "Преподавание иностранных языков в комплексах "Школа-ВУЗ" в современном условиях" (г.Москва, 1996 г.), на научно-методической конференции Центра профориентации и психологической поддержки населения "Пути совершенствования профессиональной ориентации в образовательной и профессиональной школе" (г.Тольятти, 1997 г.), на межвузовском семинаре "Проблемы прикладной лингвистики" (г.Пенза» 1998г.), на 2-ой международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность" (г.Самара, 1999 г.), на Всероссийской научно методической конференции "Проблемы качества в инновационных системах профессионального ообразования" (г.Тольятти, 1999 г.), на Всероссийской научно-методической конференции "Системный подход к обеспечению качества высшего образования" (г.Тольятти, 2000 г.). Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр иностранных языков Поволжского технологического института сервиса и Тольяттинского политехнического института. Авторские материалы исследований, методические указания и учебное пособие "Немецкий язык для экономистов" используются в учебном процессе вышеперечисленных вузов. На защиту выиоеятся: • концепция интеграции интенсивного и коммуникативного подходов профориентированиого обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов; модель интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов, состоящая из введения в учебно-коммуникативную ситуацию общения, реализации тренировочных упражнений как единиц коммуникативной учебной деятельности и решения профориентированных коммуникативных заданий из практики будущей профессиональной деятельности с использованием обратной связи; • методический инструментарий исследования, включающий: а) технологию взаимодействия обучающего и обучаемого в рамках учебной ролевой игры, б) модель учебного пособия по немецкому языку для экономистов как средство обучения профессиональному иноязычному общению; многомерные описания уровня сформированности требуемых умений и навыков чтения и говорения в совокупности с системой диагностируемых показателей.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы из 137 наименований, 1 приложения; содержит 11 рисунков, 5 таблиц с результатами опытных работ и экспериментальных данных. Содержание диссертационной работы отражено в 17 публикациях автора. Объем диссертации составляет 184 страницы.
