Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Развитие познавательной активности будущего специалиста как цель профессиональной подготовки медицинского работника 17
1.1. Понятие о познавательной активности личности 17
1.2. Развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы 36
1.3. Межпредметная задача как средство развития познавательной активности личности студента - будущего медика 5 8
Выводы по первой главе 80
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательной активности будущего специалиста-медика на основе освоения межпредметных задач 82
2.1. Описание констатирующего эксперимента 82
2.2. Обоснование технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика 109
2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента 132 Выводы по второй главе 149
Выводы 152
Заключение 155
Список литературы 162
Приложения
- Понятие о познавательной активности личности
- Развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы
- Описание констатирующего эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. Современное российское общество переживает период коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, связанных с формированием гражданского общества, становлением рыночного сектора экономики, углублением процессов регионализации, изменениями в сфере занятости, перегруппировкой спроса на рабочую силу, ростом требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов. Это обусловливает рост социальной значимости средних специальных учебных заведений, в том числе и медицинского профиля, значительное количество которых, достаточно равномерно размещены по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение позволяют играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.
Сегодня средние специальные медицинские учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг, не только гарантируя будущим медицинским работникам получение специальности, но и создавая предпосылки для их дальнейшего продвижения в образовательной системе. Чтобы оптимально удовлетворять данным требованиям, средним специальным медицинским учебным заведениям необходим переход на модель опережающего образования, нацеленного не столько на подготовку выпускников к конкретной профессиональной деятельности, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности.
Это означает, что становление будущего специалиста медицинского профиля в системе среднего профессионального образования необходимо строить не только как процесс накопления предметных знаний, но и
как совершенствование всей профессионально-личностной подготовки за счет усиленного формирования познавательной активности студента как субъекта предстоящей профессиональной деятельности, создавая тем самым предпосылки для его последующего непрерывного самосовершенствования и продуктивного саморазвития (Н.В. Кузьмина).
В создавшихся условиях проблема поиска условий и средств развития познавательной активности студентов - будущих медицинских работников приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических изысканий. Методологической основой данных поисков выступают труды крупнейших отечественных и зарубежных ученых (Абульханова-Славская К.А., Басов М.Я., Выготский Л.С., Крупное А.И., Мерлин B.C., Небылицын В.Д., Петровский А.В., Петровский В.А., Рубинштейн С.Л., Русанов В.М., Узнадзе Д.Н., Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон Л., Хейманс Г. и др.), исследующих активность как сущностную характеристику любого живого организма и как базовое основание личности.
Выявление условий и средств развития познавательной активности обучающихся рассматривается сегодня как многоаспектная проблема, включающая несколько направлений: исследование познавательной активности с позиций принципа природосообразности (Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж.; Бунаков Н.Ф., Вахтеров В.П., Каптерев П.Ф., Корф Н.А., Толстой Л.Н., Ушинский К.Д. и др.); выявление сущности познавательной активности как качества личности (Аристова Л.П., Ананьев Б.Г., Добрынин Н.Ф., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Половникова Н.А., Низамов Р.А., Орлов В.И., Харламов И.Ф., Щукина Г.И., Шамова Т.Н.); проблемное обучение как фактор развития познавательной активности (Лернер И.Я., Ма-тюшкин A.M., Махмутов М.И., Пузанов В.А. и др.), самостоятельная работа как средство формирования познавательной активности (Голант Е.Я., Есипов Б.П., Скаткин М.Н.); роль приемов познавательной деятельности в
становлении познавательной активности.личности (Давыдов В.В., Мен-чинская Н.А., Эльконин Д.Б.); учебная мотивация как средство развития познавательной активности в образовательном процессе школы и вуза (Асеев В.Г., Божович Л.И., Бондаренко СМ., Буряк В.К., Зимняя И.А., Зиновьев СИ., Ломов Б.Ф., Савонько Е.И., Якобсон П.М. и др.).
Основываясь на исследованиях О.С Анисимова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.С Михайловой, А.П. Чернышова и др., можно утверждать, что формирование и развитие познавательной активности представляет собой одну из центральных линий становления личности в образовательном процессе медицинского учебного заведения, поскольку позволяет будущему специалисту-медику максимально полно проявлять свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования в целях достижения вершин профессионального и личностного роста. Все это ставит педагогов перед необходимостью применять продуктивные образовательные технологии, позволяющие будущим медицинским работникам в процессе обучения приобретать не только элементарные, но и комплексные (межпредметные) профессиональные умения, формировать интегра-тивные знания. Отличительной особенностью данных продуктивных технологий является возможность решать учебно-познавательные задачи общего образования в контексте предстоящей профессиональной деятельности, использовать межпредметные связи для углубленного рассмотрения профессиональных процессов.
Отсюда следует, что для эффективной подготовки будущего специалиста в системе среднего специального медицинского образования необходимо применение педагогических технологий, способных обеспечить приоритет субъектно-смыслового обучения, стимулирующих развитие познавательной активности личности и основанных на включении учебно-познавательных задач в контекст профессиональных проблем и актуаль-
ных аспектов профессиональной деятельности. Данные положения соответствуют Программе развития среднего профессионального образования России, предусматривающей в ряду перспективных направлений введение новых технологий, основанных на интеграции различных видов и уровней подготовки.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
социальным заказом общества на подготовку специалиста-медика среднего звена как активного субъекта учебно-познавательной и предстоящей профессиональной деятельности, обладающего многофункциональными умениями, профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью на современном и перспективном рынке труда;
потребностью использования в образовательном процессе среднего специального медицинского учебного заведения педагогической технологии, интегрирующей общеобразовательную и специальную подготовку в системе межпредметных задач и способствующей развитию познавательной активности будущего специалиста.
Вместе с тем анализ образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (Асмолов А.Г., Батышев С.Я., Беспалько Б.П., Кондаков A.M., Разумовский В.Г., Татур Б.Г. и др.) свидетельствует о том, что, как правило, для практического обучения по дисциплинам общеобразовательного цикла выделяются частные умения, не отражающие целостную профессиональную деятельность. При этом сами частные умения весьма разрозненны и в совокупности не охватывают все стороны деятельности будущего специалиста. Отсутствие в процессе обучения в медицинском ССУЗе логических и практических межпредметных связей не позволяет выпускникам эффективно использовать их в самостоятельной профессиональной деятельности.
Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного российского общества в специалисте-медике среднего звена как активном субъекте профессиональной деятельности, владеющим интефативными знаниями и многофункциональными умениями, и недостаточным использованием в системе среднего профессионального медицинского образования научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии освоения межпредметных задач, охватывающих основные аспекты предстоящей профессиональной деятельности и выступающих значимым фактором развития познавательной активности будущего медицинского работника.
Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы концептуальные, содержательные и процессуальные аспекты разработки технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика в образовательном процессе среднего специального учебного заведения? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа».
Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки будущего медика на основе применения в образовательном процессе среднего специального учебного заведения научно обоснованной и экспериментально апробированной технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности студентов в процессе изучения математики.
Объект исследования - процесс профессионально-личностного становления будущего специалиста-медика.
Предмет исследования - развитие познавательной активности будущего специалиста-медика при изучении математики на основе технологии освоения межпредметных задач.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности будущего специалиста-медика на основе технологии освоения межпредметных задач будет успешным, если:
познавательная активность рассматривается как значимый фактор профессионально-личностного становления медицинского работника новой формации и структурно-уровневое образование, наделенное своеобразием качественных характеристик;
система межпредметных задач, применяемых в качестве средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика, отражает наиболее существенные стороны его предстоящей профессиональной деятельности;
научно обоснована и внедрена в образовательный процесс среднего специального медицинского учебного заведения технология освоения межпредметных задач, направленная на интеграцию различных видов и уровней подготовки будущего специалиста-медика;
выявлены и последовательно реализуются психолого-педагогические условия эффективного использования данной технологии в образовательном процессе медицинского ССУЗа;
разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности, формируемой на основе технологии освоения межпредметных задач.
Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
Провести содержательный анализ процесса развития познавательной активности как базового основания личности специалиста-медика новой формации и выявить специфику его осуществления в условиях медицинского ССУЗа.
Обосновать роль межпредметных задач в развитии познавательной
активности будущего медицинского работника и на материале математических дисциплин разработать систему задач, охватывающих основные аспекты профессиональной деятельности специалиста-медика.
Научно обосновать технологию освоения межпредметных задач, выявить психолого-педагогические условия ее использования в образовательном процессе медицинского ССУЗа; в ходе экспериментальной проверки доказать эффективность ее применения как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика.
Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности студентов, формируемой на основе технологии освоения межпредметных задач.
Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); теория учебной деятельности (Богоявленский Д.Н., Давыдов В.В., Гальперин П.Я., Зимняя И.А., Рільясов И.И., Ляудис В.Я., Маркова А.К., Щукина Г.И., Эльконин Д.Б., Якунин В.А. и др.); основные положения теории познавательной деятельности (Алексеев Н.Г., Буряк В.К., Зиновьев СИ., Пидкасистый П.И., Пузанов В.А., Половникова Н.А., Шамова Т.И. и др.); теория активности как основы жизнедеятельности личности (Абульханова-Славская К.А., Басов М.Я., Выготский Л.С., Ломов Б.Ф., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Узнадзе Д.Н.; Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон А.Л., Хейманс Г. и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Бондаревская, Е.В. Кларин М.В., Колесникова И.А., Сериков В.В., Якиманская Г.И. и др.); концептуальные положения о сущности образовательных технологий (Беспалько В.П., Бухвалов В.А., Дмитрик И.С., Кларин М.В., Коротов В.М., Левина М.М., Питюков В.Ю., Пригожий А.И., Селев-ко Г.К., Щуркова Н.Е., Юсуфбекова Н.Р., Янушкевич Ф.); теории межпредметного подхода в образовании (Блинов В.М., Верзилин Н.М., Зверев
И.Д., Кирюшкин Д.М., Максимова В.Н., Маткин В.В., Никандров Н.Д., Федорец Г.Ф., Федорова Н.П. и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам экспериментальной части работы.
В процессе проведения теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучались документы, определяющие пути реформирования системы среднего специального образования; проводилось обобщение передового опыта работы профессиональной школы; использовались анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработки комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной части работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.
В процессе констатирующего и формирующего экспериментов осуществлялись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в ходе непосредственной работы в качестве преподавателя математики и информатики медицинского ССУЗа, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, проектирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), применялась система тестовых контрольно-диагностических заданий. На заключительном этапе работы в целях проверки достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней
непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в качестве преподавателя математики и информатики среднего специального учебного заведения; вариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике.
Научная новизна исследования состоит в том, что с позиций основных положений Программы развития среднего профессионального образования РФ уточнены сущностные и структурно-содержательные характеристики познавательной активности как базового основания личности специалиста новой формации; описана специфика ее развития в образовательном процессе профессиональной школы; на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработана авторская технология освоения межпредметных задач, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности охватывает все ступени профессионального становления будущего специалиста-медика и ориентирует его на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих осуществлять процесс развития познавательной активности студентов на основе практического использования межпредметных задач как средства, расширяющего возможности будущего медицинского работника в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности; разработаны качественные характеристики, критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно оценивать динамику развития познавательной активности личности будущего специалиста-медика в ходе освоения им межпредметных профессионально ориентированных задач.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что решение проблемы развития познавательной активности на основе технологии освоения межпредметных задач углубляет, расширяет и дополняет представления о поиске путей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста в системе среднего специального медицинского образования; предложенная практико-ориентированная модель авторской технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом медицинского ССУЗа, соответствует положениям Программы развития среднего профессионального образования РФ; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущих медицинских работников в образовательном процессе профессиональной медицинской школы.
Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики в системе среднего специального образования; в востребованности для образовательного пространства медицинского ССУЗа авторской технологии освоения межпредметных задач, позволяющей на основе интеграции различных видов подготовки развивать познавательную активность как базовое основание личности специалиста-медика новой формации. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в широкой диагностической и образовательной практике медицинских учебных заведений.
Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на IV Международной научно-практической конференции «Перепек
тивы высшего образования в малых городах» (Находка, 2002); региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2002, 2003, 2004); региональной научно-практической конференции, посвященной СГТУ (Балашов, 2005); педагогических советах ССУЗов, заседаниях кафедры педагогики Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; ежегодных внутривузовских конференциях молодых ученых в рамках недели науки Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (2003, 2004, 2005); с одновременной публикацией работ.
Результаты исследования используются в практике работы различных типов образовательных учреждений: Аркадакского медицинского училища, Балашовского медицинского училища, Гуманитарно-педагогического лицея-интерната г. Балашова, Борисоглебского техникума информатики и вычислительной техники, Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.
На защиту выносятся.
1. Анализ образовательного процесса профессиональной школы, осуществленный с позиций основных положений Программы развития среднего профессионального образования РФ и обосновывающий в качестве важнейшего профессионально-личностного качества специалиста-медика новой формации познавательную активность как многоаспектное личностное образование, представленное в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов и характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. Показателями развития познавательной активности как структурно-уровневого личностного образования выступают характер мотивационной
направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности, характер волевых усилий, проявляемых личностью в процессе изучения данного аспекта познавательной деятельности, выбор способа решения учебно-познавательной задачи.
Авторская технология освоения межпредметных задач, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование) охватывает все ступени профессионального становления будущего специалиста-медика и ориентирует его на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности с помощью использования в образовательном процессе медицинского ССУЗа системы межпредметных задач по математическим дисциплинам и дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, расширяющих возможности будущего специалиста в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности. Критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно оценивать динамику развития познавательной активности личности будущего специалиста-медика.
Комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих процессу освоения межпредметных задач выступать эффективным средством развития познавательной активности будущего специалиста-медика и включающих: компетентность преподавателя математики в содержании и специфике общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин; ориентацию межпредметных задач на типичные затруднения и ошибки специалистов-медиков; наличие системы межпредметных задач, охватывающей основные курсы общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин; соблюдение динамики освоения межпредметных задач, отражающей логику поэтапного развития познавательной активности
будущего специалиста-медика.
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы на базе Аркадакского медицинского училища и включало три этапа.
На первом этапе (2000-2001 годы) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet; определялись условия и средства эффективной организации процесса формирования познавательной активности будущего медицинского работника с позиций требований Программы развития среднего профессионального образования России; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента; на основе координации деятельности различных подразделений медицинского ССУЗа разрабатывалась технология освоения межпредметных задач.
На втором этапе (2001г. - февраль 2005 г.) проводились констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых велось изучение состояния массовой и инновационной практики работы профессиональной школы по формированию познавательной активности будущего специалиста на основе межпредметного подхода; моделировалась и экспериментально апробировалась в практике работы медицинского ССУЗа авторская технология освоения межпредметных задач и выяснялись результаты ее влияния на уровень развития познавательной активности будущих специалистов-медиков; уточнялись задачи исследования; завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка.
На третьем этапе (апрель 2005 г.) формулировались итоговые положения; осуществлялась проверка достоверности полученных результатов с помощью методов математической статистики; основные итоги и выводы,
полученные в ходе экспериментальной части исследования, научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 193 наименований, 7 приложений. Общий объем работы составляет 194 страницы машинописного текста, содержащего 4 рисунка и 3 таблицы.
Понятие о познавательной активности личности
Вступление современного российского общества в новую фазу своего развития, характеризующуюся интеграцией мирового сообщества в целостность, переходом его участников от противостояния, конфронтации, холодных войн и напряженности к сближению и сотрудничеству по многим глобальным, региональным и межнациональным проблемам, резко изменило требования к подготовке специалиста.
Это связано с тем, что вместо формирования «общественного индивида», нацеленного на воспроизводство накопленного опыта, возникла потребность в становлении творческой, свободно мыслящей и постоянно развивающейся личности, готовой и способной активно жить и плодотворно трудиться в современном изменяющемся мире.
Стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на широкообразованную и активную личность характерны для всего мирового сообщества, но особенно острую потребность испытывает в них отечественная система образования. Новые требования к характеру и уровню деятельности профессиональной школы диктуются условия современной социокультурной ситуации и обуславливают ее переключение на новую стратегию жизнедеятельности, а значит и на новую теорию, методологию и технологию реализации.
Детерминированный социальным заказом общества, в отечественной профессиональной школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность общественно-исторического опыта, к продуктивной школе, основанной на принципах активной жизнедеятельности. В контексте этого отличительной особенностью современной профессиональной школы является принципиально иное понимание будущего специалиста как находящейся в процессе становления личности, способной к активной профессиональной жизнедеятельности в условиях новой социокультурной действительности. Ожидания общества от профессиональной школы заключаются в ряде требований: в воспитании граждан, способных укреплять российскую государственность в условиях многонационального и все более социально расслаивающегося общества; в подготовке будущего специалиста к жизни в условиях экономики и культуры быстро меняющегося мира; в обеспечении оптимального профессионального и личностного роста и саморазвития специалиста через стимулирование его жизненной и творческой активности [38].
Это означает, что современное общество требует от профессиональной школы такого подхода к личности, при котором происходит обретение будущим специалистом неповторимой индивидуальности, духовности, активного жизненного и профессионального начала. Подобный педагогический подход в ряде исследований (Андреев В.И., Бондаревская Е.В., Васильева З.И., Колесникова И.А., Сериков В.В., Якиманская Г.И. и др.) трактуется как личностно ориентированный, цель которого не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать процесс саморазвития личности и заложить в нее механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для обретения самобытного личностного образа, актуальные для постоянного профессионального и личностного роста. В связи с этим одной из важнейших тенденций развития профессионального образования является пересмотр условий и средств организации учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического руководства ею. От концепций жесткого, авторитарного управления, где студент выступает «объектом» педагогических воздействий, переходят к системе поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности будущего специалиста, к созданию условий для его творческого роста и личностного саморазвития. На это направлены технологии обучения, в которых осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Отсюда требование активизации учебно-познавательной деятельности студентов, попытки научить их учиться, необходимость реализации принципа активности личности в обучении, профессиональном и жизненном самоопределении.
В этой связи в ряде источников (Асмолов А.Г., Беспалько В.П., Бело-зерцев Е.П., Кондаков A.M., Новиков A.M.) отмечается, что основные ценностные ориентиры современного отечественного профессионального образования должны создавать условия для перехода:
— от «культуры полезности», рассматривающей образование как непроизводственную сферу услуг, - к «культуре достоинства», определяющей образование как источник социальной компетентности личности, условие достижения личного и профессионального успеха гражданина;
— от установки на выживание личности и социальной системы - к установке на их развитие;
— от закрытой школы механического репродуктивного усвоения знаний, умений и навыков - к открытой школе решения жизненных задач с опорой на продуктивное, творческое мышление;
— от обезличенного образования - к вариативному образованию, учитывающему индивидуальные особенности каждой личности и предоставляющие ей возможность выбора в системе открытого образования;
— от «безнациональной» школы - к полиэтнической межкультурной школе, формирующей миролюбие, веротерпимость, толерантность, готовность к сотрудничеству с людьми различных верований, убеждений и взглядов; — от отдельных альтернативных научных педагогических школ - к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития [12, с. 10]. Это означает, что профессиональная школа должна создать условия для формирования специалиста, способного к активному профессиональному и личностному саморазвитию и последующей оптимальной профессиональной и жизненной самореализации. Другими словами, современная образовательная ситуация с необходимостью требует становления будущего специалиста субъектом собственного профессионального и личностного саморазвития. Это предполагает повышение уровня личностной активности не только студентов, но и преподавателей, рассмотрение обучения как процесса продуктивного межличностного взаимодействия и диалогического общения, организуемого в направлении достижения объединяющей их цели - максимально полного развития личности будущего специалиста и личности самого педагога.
Развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показывает, что развитие познавательной активности будущих специалистов является одной из актуальных проблем современной теории и практики, потому что от успешности ее решения во многом зависит результативность деятельности современной профессиональной школы. А это, в свою очередь, требует поиска нового в теории и практике профессиональной школы, новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм, методов и способов обучения студентов, направленных на реализацию принципа активности в учении, который имеет определяющее значение в современных условиях, потому что от качества и прочности учения зависит не только результат профессионально-личностного становления будущих специалистов, но и успех преобразовательных процессов в российском обществе.
Исследуя пути развития познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы, необходимо помнить, что познавательная активность как педагогическое явление - это, с одной стороны, форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации учебно-познавательной деятельности студентов - будущих специалистов. Из этого. следует, что одна из главных целей образовательного процесса в профессиональной школе заключается в развитии познавательной активности личности. При этом сущность данного развития необходимо рассматривать как процесс перевода специально организованной познавательной активности студентов в профессионально-личностную и жизненную активность будущего специалиста, поскольку эти вид активности тесно связаны между собой [30; 33; 92]. Познавательная активность выступает как личностное образование, которое характеризуется такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к познанию, наличие эмоционально-волевых проявлений и многое другое. Это означает, что исследовать процесс формирования познавательной активности личности нельзя, находясь в какой-либо одной плоскости (деятельности, готовности, умений и т.д.), поскольку данный сложный феномен требует системного подхода.
С позиций системного подхода познавательную активность следует рассматривать как базовое основание личности, т.е. систему особых психологических образований, которые выступают определяющими по отношению к различным показателям психического развития (конкретным личностным качествам, умственному развитию, развитию учебной деятельности, профессиональному и жизненному становлению и др.). Базовые основания психики складываются в процессе постепенного обобщения опыта и представляют собой особую психологическую форму фиксации трех проекций этого опыта, соответствующих основным объективно дифференцированным сферам бытия человека: деятельность, сознание и собственно личностные отношения.
В этой связи Н.И. Непомнящая отмечает, что «достижение оптимальной системы базовых оснований личности либо в процессе стихийного развития, либо в результате направленного ее формирования обеспечивает максимальную реализацию сущностных возможностей человека в любой сфере деятельности» [102, с.5]. Базовые основания личности - это обобщенные, устойчивые психологические механизмы, которые играют определяющую роль в процессе становления личности, выступая основой ее психики в целом. Анализ психолого-педагогической литературы (Алексеев Н.Г., По-ловникова Н.А., Шамова Т.И. и др.) показывает, что познавательная активность как базовое основание личности включает в себя ряд составляющих:
— отношение личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также связям с другими людьми, складывающимся в процессе обучения;
— стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач;
— совокупность познавательных средств (знаний, умений и навыков), которыми обладает субъект для реализации учебно-познавательной деятельности.
Из этого следует, что структура познавательной активности как базового основания личности может быть представлена в единстве мотиваци-онного, эмоционально-волевого и операционального компонентов.
Мотивационный компонент в структуре познавательной активности личности выделяется в силу того, что познавательная активность реализуется через познавательную потребность, инициативу, познавательную над-ситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Это означает, что познавательная активность имеет мотивационную природу, поскольку образуется на основе учебной мотивации, которая выступает как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность и определяющейся ее спецификой.
Описание констатирующего эксперимента
Выявление сущности познавательной активности будущего специалиста-медика и анализ роли межпредметных задач как средства ее развития в образовательном процессе медицинского учебного заведения позволили перейти к опытно-экспериментальной работе, включавшей констатирующий, моделирующий и формирующий этапы.
В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи: 1) определялись требования к уровню подготовки выпускников среднего профессионального медицинского образовательного учреждения; 2) анализировался опыт работы профессиональной школы по развитию познавательной активности и использованию межпредметных связей в целях организации данного процесса; 3) выявлялись наличный уровень и характер познавательной активности студентов Аркадакского медицинского училища в процессе изучения ими математики и информатики; 4) осуществлялся анализ деятельности различных отделений Аркадакского медицинского училища, в ходе которого выяснялось состояние учебно-воспитательного процесса в данном профессиональном учебном заведении.
Для выполнения первой задачи исследовались государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0406 Сестринское дело (базовый уровень среднего профессионального образования).
Анализ квалификационной характеристики выпускника по специальности 0406 Сестринское дело (квалификация - медицинская сестра) показал, что будущий специалист должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры по профилактике заболеваний, участию в лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятиях, осуществлению этапов сестринского процесса в учреждениях здравоохранения различных форм собственности, научно-исследовательских учреждениях, учреждениях социальной защиты населения.
Основными видами деятельности выпускника среднего профессионального медицинского образовательного учреждения с квалификацией медицинская сестра являются:
— участие в лечебно-диагностической помощи пациентам различных возрастных групп в условиях стационара и поликлиники; организация и осуществление сестринского ухода в стационаре и на дому; оценка состояния пациента и оказание неотложной доврачебной медицинской помощи при острых заболеваниях и несчастных случаях; соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемиологического режимов в учреждении здравоохранения; оформление нормативной медицинской документации; медицинская помощь населению в экстремальных условиях эпидемий, в очагах массового поражения; использование новых информационных технологий, методов, приемов, средств, передача и хранение информации; участие в реабилитации пациента; облегчение страданий пациента; позитивное взаимодействие и сотрудничество с коллегами; позитивное сотрудничество с пациентами и их семьями, соблюдение прав пациента;
— проведение мер по укреплению и поддержанию здоровья населения различных возрастных групп; профилактика заболеваний; выявление физических, психических, социальных, экологических, этнических факторов риска для здоровья пациента (семьи) и консультирование населения по вопросам уменьшения их влияния на здоровье; обеспечение безопасной больничной среды; обучение пациента и его семьи поддержанию здоровья в различные возрастные периоды, уходу и самоуходу, здоровому образу жизни. Выпускник должен уметь: осуществлять сестринский процесс, подготавливать пациента к лечебно-диагностическим мероприятиям и помогать врачу при их проведении, осуществлять лекарственную терапию по назначению врача, выполнять сестринские манипуляции, обеспечивать инфекционную безопасность, безопасную среду для пациента и персонала, применять универсальные и стандартные меры предосторожности, уметь оказывать первую медицинскую помощь, проводить сердечно-легочную реанимацию, оказывать паллиативную помощь, обучать пациента и семью уходу и самоуходу, консультировать пациента и семью по вопросам профилактики обострений заболеваний, осложнений, травматизма, проводить реабилитационные и профилактические мероприятия, уметь общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.
Выпускник должен знать: строение человеческого тела, закономерности функционирования органов и систем; формы нарушения функций органов и систем, причины и закономерности развития патологических процессов; свойства и влияние на здоровье человека микроорганизмов; основные характеристики лекарственных средств, показания и противопоказания к их применению; гигиенические принципы организации здорового образа жизни населения; психологические составляющие ухода за пациентом; повседневные жизненно важные проблемы пациента, философию и теорию сестринского дела, основные положения некоторых моделей сестринского дела, обязанности и ответственность медицинской сестры при проведении лечебно-диагностических и профилактических мероприятий; факторы риска, клинические проявления, осложнения, профилактику заболеваний и повреждений; структуру учреждений здравоохранения; основные санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия, проводимые в чрезвычайных ситуациях, основные принципы и способы защиты населения при катастрофах; правила и нормы охраны труда и противопожарной защиты.
