Введение к работе
. -. ., Актуальность.
'^iJ.l';:.;\'.G каждым годом возрастает потребность практики в таком средстве ведения профориентационных занятий,которое по сравнению с традиционными методами работы позволило бы повысить интерес школьников к проблеме выбора профессии и на этой основе - поднять уровень их умения самостоятельно строить личные профессиональные планы/ЛПП/, что является важнейшим условием полноценного становления субъекта труда.В качестве одного из таких перспективных средств в работе используется игровой метод,который применительно к целям профориентации еще заслуживает специального рассмотрения.
Понимание игрового метода как совокупности внешних средств /конкретных игр/ и внутренних средств профессиональной деятельности психолога/умения использовать игры/ делает актуальной задачу разработки специальных учебно-методических средств для подготовки ведущих профориентационных игр .способных также к их творческой доработке и самостоятельному конструированию.
Объект исследования.
Основная работа велась с учащимися 7-8 классов,находящимися в ситуации выбора профессии и рассматриваемыми как будущие субъекты труда.
Пр. едм ет_и со лед_ования.
В качестве предмета выступает имитационная игра,моделирующая процесс выбора профессии и используемая при формировании у оптантов умения строить ЛИП в рамках курса "Выбор профессии",а также сам ЛПП,схема построения которого положена в основу содержательной /имитационной/ модели профориентационных игр.
Целью_р_аботы является выявление возможностей имитационных профориентационных игр для активизации оптантов в плане повышения их самостоятельности и осознанности действий при составлении ЛПП и, при наличии позитивных результатов,обогащение тем самым арсенала психологических средств ведения профориентационной работы со школьниками, а также расширение набора учебно-методических средств для подготовки профориентаторов-практиков.
Согласно цели выдвигаются общие гипотезы:
т^ор.етическая_гиг1отеза - имитационная игра, моделирующая процесс построения личного профессионального плана/ЛПП/ или элементы этого
процесса, может считаться профориентационной и использоваться при формировании у оптантов умения правильно выбирать профессию;
экспериментальная гипотеза - профориентационная игра способствует повышению качества составления оптантами ЖШ по сравнение о организацией занятий без игры,т.е. при использовании только традиционных форм работы/устного изложения материала,несложных психодиагностических методик,совместного разбора профориентационных ситуаций, письменных работ/.
При этом предполагается,что профориентационная игра должна использоваться как одно из средств и сочетаться с другими формами и методами ведения занятий.Важна также специальная подготовка ведущих профориентационной игры.
Для проверки гипотез и достижения цели работы ставятся конкретные задачи:
-
- рассмотрев роль игры в подготовке личности к труду,обосновать возможность и перспективы использования игрового метода в рамках профориентационного курса "Выбор профессии";
-
- уточнить понятие личный профессиональный план/ЛПП/ и обосновать возможность использования общей схемы построения ЛПП в качестве имитационной модели профориентационных игр;
-
- рассмотреть общую организационную схему построения и проведения профориентационных игр,включающую имитационную и игротех-ническую модели;
-
- для оценки качества профессиональных планов учащихся выделить,используя основные положения теории планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина/1966/,уровни сформированнос-ти ЛПП,а также разработать оперативные способы оценки эффективности использования игрового метода в рамках курса;
-
- сконструировать на основе общей схемы ЛПП конкретные проф-opt ентационные игры и согласовать их с другими формами работы и с основными темами/программой/ курса "Выбор профессии";
-
- провести сравнительный эксперимент: а/ с включением разработанных игр в курс и б/ с использованием только традиционных форм работы,т.е. без профориентационных игр,проверив таким образом эффективность игрового метода в рамках курса;
-
- отдельной задачей является предварительная проверка сконструированных игр на выявление их возможностей в качестве учебно-методического средства для подготовки специалистов по проведению и
самостоятельному конструированию профориентационных игр. Основные положения.выносимые на защиту:
-
Уровни сформированности ЛПП могут быть принципиально соотнесены с основными типами ориентировки,выделенными в теории планомерного формирования умственных действий/ П.Я.Гальперин,Н.Ф.Талызина, 1979/. Предлагаемая нами система уровней сформированности ЛПП может быть использована для оценки-.качества составления оптантами своих профессиональных планов.При этом уровни обоснованности ЛПП могут быть использованы по отношению к каждому компоненту плана.
-
Как вариант модели профориентационных игр может быть использована общая схема построения ШП.В этом случае игра может считаться профориентационной постольку,поскольку в ней имитируется сам процесс составления профессионального плана.
-
Использование имитационных профориентационных игр в рамках курса "Выбор профессии" как одного из средств ведения занятий повышает, по сравнению с использованием только традиционных методов работы,умение оптантов ориентироваться в ситуации выбора профессии, что проявляется в более качественных ЛПП к концу курса.
-
Разработанные профориентационные игры,включенные в общую систему подготовки профориентаторов-практиков,могут быть использованы в качестве учебно-методического, средства для формирования у студентов и уже работающих психологов системы внутренних средств профессиональной деятельности и общей готовности к проведению игр, их совершенствованию и самостоятельному конструированию.
Новизна работы представлена следующими аспектами.
Теоретическая новизна заключается в обосновании возможности построения конкретных профориентационных игр на основе общей схемы ІПП и возможности выделения уровней сформированности ЛПП с использованием главных положений теории планомерного формирования.
Методическая новизна состоит в разработке конкретных профориентационных игр и оперативных способов оценки их эффективности в рамках курса "Выбор профессии".Выделены конструктивные элементы игр и некоторые приемы совершенствования и разработки новых профориентационных игр.Также предложена игровая процедура с использованием разработанных игр в качестве учебно-нетодического средства для подготовки ведущих.
П^актическая_новизна_ заключается в использовании разработан-
ных игр и способов оперативной оценки их эффективности в рамках курса "Выбор профессии" и при работе с учащимися в других местах. Также игры использовались для подготовки студентов и слушателей курсов повышения квалификации к использованию игрового метода. Экспериментальная_база.
Основной эксперимент проходил в МУПК Ленинского района Москвы, где в 1986/67 и 1987/88 учебных годах велся курс "Выбор профессии" в восьми учебных группах учащихся 7-8 классов.
Отдельные профориентационные игры были использованы на занятиях со школьниками в рамках Дней профориентации на ВДНХ СССР,при организации работы с учащимися на базе лаборатории профориентации предприятия ЛЗМЗ/Москва/.
Также игры были опробованы на курсах подготовки профконсуль-тантов при Госкомтруде СССР,в рамках спецпрактикума по профориентации на факультете психологии МГУ,на практических занятиях со студентами индестриально-педагогического факультета Дагестанского государственного педагогического института.Всего было охвачено около 200 учащихся МУПК Ленинского района Москвы/основная база/. Кроме того,в различных местах в играх участвовало более 700 школьников и более 200 студентов и профессиональных психологов.
Апр_обация_р_аботы.- Выступление на Всесоюзной научно-практической конференции "Личность и труд"/Истра,май,1986/; выступление на Всесоюзной научной конференции "Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве" /Москва,МГУ,29 сентября - I октября 1987/; доклад с показом игры на методическом семинаре межкафедрального х/д 62 факультета психологии МГУ/апрель,1987/; доклад с показом игр в МУПК Ленинского района Москвы/март,1988/; доклад с показом игры в московском городском центре профориентации на ВДНХ СССР/март,1988/; цикл занятий с показом игр в киевском городском ценгре профориентации/июнь, 1988/ выступление на круглом столе по проблемам профориентации в институте психологии АН СССР/Москва,май,1988/; доклад с показом игры на совместном совещании РОНО Тимирязевского района Москвы и психологами лаборатории профориентации ЛЭМЗ/май,1988/.Предзащита диссертации прошла на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ.
- k -
Диссертация состоит из введения,трех теоретических и двух экспериментальных глав,выводов,заключения,списка литературы/ М наименование/ и приложений.В работе содержится графическое изображение одной концептуальной схемы,экспериментальные результаты представлены в 9 графиках и 17 таблицах.Объем основной работы -145 страниц,вместе с приложениями - 197 страниц.
Похожие диссертации на Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы (ЛПП)
