Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Ценностные ориентации личности как психолого-педагогическая проблема
1.1 Общетеоретические подходы к изучению ценностных ориентации личности 10
1.2 Проблема ценностных ориентации в психолого-педагогических исследованиях 21
1.3 Роль ценностных ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников 38
1.4 Выводы 56
Глава 2. Особенности ценностных ориентации учащихся педагогического лицея
2.1 Методы и организация исследования 58
2.2 Характерологические и социально-психологические особенности учащихся педагогического лицея 67
2.3 Ценностные ориентации учащихся педагогического лицея 78
2.4 Выводы 95
Глава 3. Формирование и развитие системы профессиональных ценностных ориентации в процессе обучения и воспитания
3.1 Модель психологического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии 97
3.2 Программно-методическое обеспечение модели 107
3.3 Организация и результаты формирующего эксперимента 117
3.4 Выводы 128
Заключение 13 0
Литература 135
Приложение 145
- Общетеоретические подходы к изучению ценностных ориентации личности
- Характерологические и социально-психологические особенности учащихся педагогического лицея
- Модель психологического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии
Введение к работе
Ценностные ориентации личности являются одной из важнейших проблем, исследуемых человековедческими дисциплинами - философией, психологией, педагогикой, социологией. В современных условиях переосмысления и пересмотра ценностей проблема ценностных ориентации личности приобретает особую значимость, так как именно они определяют функционирование и развитие личности. Будучи социальными ввиду исторической обусловленности и индивидуальными по отношению к опыту конкретного субъекта, ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности.
Восхождение личности к ценностям общества является сложным и многогранным процессом. В различные периоды жизни личности иерархия ценностных ориентации видоизменяется, не теряя при этом определяющего влияния на жизнедеятельность субъекта. Это особенно отчетливо проявляется в период ранней юности, который наиболее сензитивен для образования системы ценностных ориентации как устойчивого свойства личности. Именно ценностные ориентации способствуют становлению мировоззрения и отношения старшеклассников к процессу профессионального самоопределения. Успешность профессионального самоопределения определяется совпадением системы личностных смыслов с выбором адекватной смыслу деятельности. В этом случае субъективные ценности индивида гармонично сочетаются с приоритетами профессиональной деятельности, образуя ценностно-смысловое единство.
Проблема ценностных ориентации приобретает особую значимость в процессе формирования личности учащихся педагогического лицея. Педагогическая деятельность является специфичной по содержанию, задачам и предъявляемым к ней общественным требованиям. Профессиональный педагог работает в условиях повышенной моральной ответственности, от качества выполняемой им деятельности зависит процесс развития и социализации не только от дельной личности, но и групп людей, а, следовательно, и прогресс общества в целом. Специфика и общественная значимость педагогической деятельности требует от будущего педагога своеобразного склада личности и проявления качеств, определяющих успешность труда учителя. Некоторые из этих особенностей необходимо формировать на этапе профессионального самоопределения старшеклассников с целью его оптимизации и эффективности.
Актуальность выбранной нами темы исследования обусловлена необходимостью поиска прогрессивной концепции подготовки будущего учителя в период радикальной смены ценностных акцентов, мировоззренческих установок, концептуальных подходов. Традиционные формы профессионального образования, обеспечивая определенный набор теоретических знаний и практических умений, часто оказываются несостоятельными в формировании у будущих педагогов особых ценностных структур. Поскольку ценностный компонент является интегрирующим началом в подходах к допрофессиональной подготовке будущих педагогов, важное значение приобретает изучение возможностей формирования ценностных ориентации старшеклассников в процессе профессионального самоопределения.
Цель нашего исследования заключалась в формировании системы ценностных ориентации, обеспечивающих профессиональную подготовку будущего учителя.
Объект исследования - ценностные ориентации как важнейший системообразующий фактор профессионального самоопределения.
Предмет исследования - особенности ценностных ориентации учащихся педагогического лицея и их формирование в процессе обучения и воспитания.
Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипоте-зу: ценностные ориентации занимают центральное место в процессе профессионального самоопределения; воздействуя на ценностные ориентации в процессе допрофессиональной подготовки, можно формировать и развивать лич ностные качества, необходимые для успешного профессионального становле ния будущих педагогов.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:
1. Дать теоретический анализ проблемы ценностных ориентации.
2. Изучить особенности ценностных ориентации учащихся педагогического лицея.
3. Определить модель формирования ценностных ориентации в процессе обучения и воспитания.
4. Разработать программно-методическое обеспечение модели и проверить ее эффективность в обучающем эксперименте.
Методологической основой исследования явились фундаментальные положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев), принципах системности и развития (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), взаимосвязи внешних и внутренних сторон процесса самоопределения личности (С.Л.Рубинштейн). Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями по проблеме ценностных ориентации, сформулированными в трудах А.И.Донцова, Г.Е.Залесского, Ш.А.Надирашвили, В.Ф.Сержантова и других.
Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент. В соответствии с задачами исследования использовался ряд тестовых методик (форма А теста Р. Кеттела 16ФЛО-187, модифицированная А.Г. Шмелевым, И.В. Бурмистровым, В.И. Похилько, А.С. Соловейчик; вариант самоактуализационного теста (CAT), созданного на базе опросника личностной ориентации (POI) Э. Шострома; тест ценностных ориентации
М. Рокича, адаптированный А. Гоштаусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым и модифицированный Д.А. Леонтьевым).
База и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе лицея Благовещенского государственного педагогического университета. Педагогический лицей является инновационным учреждением среднего (полного) общего образования, обеспечивающим непрерывность системы «Школа-ВУЗ». Его специфику определяют раннее профессиональное образование, дифференциация по профилю выбранной педагогической специальности и интеграция образовательных процессов вуза (1 курс) и лицея (10-11 класс).
Диссертационное исследование осуществлялось в течение 1996-2000 годов и включало в себя три этапа. Во время первого, подготовительного этапа (1996 год) формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования.
На втором - констатирующем этапе исследования в 1996-1997 годах осуществлялось определение личностных качеств и ценностных ориентации учащихся педагогического лицея. Количество обследуемых составило 56 человек. Средний возраст учащихся составил 15.9 полных лет. На этом же этапе оценивались характерологические особенности и ценностные ориентации педагогов средних полных общеобразовательных школ г. Благовещенска и Амурской области в количестве 40 человек. Средний возраст испытуемых составил 36,3 полных лет, стаж работы по специальности - 14,9 лет.
На третьем этапе (1997-1999 годы) изучались возможности формирования системы ценностных ориентации, необходимых для будущей профессиональной деятельности посредством реализации комплексной программы, целью которой являлось создание адекватного «ценностно-профессионального образа Я».
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней исследованы ценности учащихся инновационного образовательного учреждения - педагогического лицея, специализирующегося на ранней педагогической ориентации. Процесс профессионального самоопределения рассматривается с позиции создания «ценностно-профессионального образа Я». Выявлены особенности системы ценностных ориентации лицеистов, определена совокупность ценностных ориентации, значимая для обоснования аксиологических основ подготовки будущих учителей, обозначены условия их формирования.
Практическая значимость и внедрение исследования. На основе полученных результатов была разработана модель психологического сопровождения, программа формирования ценностно-профессионального образа «Я», учебный социально-психологический тренинг, которые используются в организации практической деятельности службы психологического сопровождения учащихся педагогического лицея Благовещенского государственного педагогического университета, в работе курсов повышения квалификации руководителей педагогических классов на факультете довузовской подготовки БГПУ, а также в Амурском ИППК. Материалы исследования и вытекающие из них выводы и рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки студентов педагогических вузов и повышения квалификации учителей.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:
1. Ценностные ориентации являются важным звеном профессионального самоопределения старшеклассников, определяющим соответствие личности учащегося потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Сложность их формирования в ранней юности обуславливается противоречивостью сознания старших школьников, абстрагированием «образа профессии» и отсутствием готовности вхождения в профессиональную среду.
2. Профессионально значимые качества и ценности взаимодетерминированы и обусловлены тем видом деятельности, в сфере которой реализует себя личность. Система профессиональных ценностных ориентации педагогов объединяет в себе ценности гуманизма, профессионализма и нравственности. Их успешная реализация достигается при наличии определенных личностных качеств: активности, эмоциональной устойчивости, творческого самовыражения, добросовестности, уверенности в себе, эмпатии, контактности.
3. Выявленные особенности ценностных ориентации учащихся педагогического лицея обладают определенным потенциалом для сближения с профессионально-педагогическими ценностными приоритетами, но ранняя ориентация лицеистов на педагогическую деятельность будет продуктивной при условии использования целенаправленной системы психолого-педагогических воздействий. Принципы организации соответствующих воздействий определяются моделью психологического сопровождения старшеклассников на этапе профессионального самоопределения.
4. Формирование необходимой системы ценностных ориентации лицеистов достигается с помощью внедрения специально разработанной нами программы, направленной на создание адекватного ценностно-профессионального образа «Я». Факт положительной динамики и развития профессионально значимых ценностных ориентации в процессе реализации программы подтверждается данными экспериментальной проверки.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного ования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета (1997-2000 гг.), на региональной научно-практической конференции «Довузовская подготовка: проблемы и перспективы» (г. Иркутск, ноябрь, 1999), научно-практической конференции «Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования» (г. Благовещенск, декабрь, 1999), межвузовской научно-практической конференции «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г.Благовещенск, февраль, 1999). По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 10 рисунков и 10 таблиц. Общий объем работы - 152 страницы.
Общетеоретические подходы к изучению ценностных ориентации личности
Процесс перехода от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с изменением содержания ценностей. Система ценностей носит не статический, а динамический характер. Ценности находятся в постоянном развитии, в каждую эпоху обретают новый смысл. В современном российском обществе идут противоречивые процессы, связанные с изменением его сущностных характеристик. В условиях переосмысления и пересмотра ценностей в сложном положении оказывается не только общество в целом, но и система образования как общественный институт в частности. Многие прежние ценности отвергаются, рушатся привычные стереотипы, предлагаются новые, чуждые предшествующей практике.
Специфика психологических проблем современного профессионального высшего образования определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, изменение ценностных ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей смещает акценты с «идеального образа профессионала» на «желаемый образ жизни» с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не существенной его частью» [62], [115].
Изменение системы ценностей обуславливает отношение общества к образованию: рейтинг высшего образования остается достаточно высоким как в среде молодежи, так и в среде старшего поколения, но 16-17- летние, ориентируясь на желаемый образ жизни, не проектируют себя в профессии, которой они намереваются обучаться в течение нескольких лет в вузе. В ряде случаев личность остается невосприимчивой к ценностям, являющимся профессионально значимыми, а иногда усваивает и принимает ценности, которые не являются значимыми для данной профессии вовсе. В сознании человека ценностное отношение к деятельности складывается из его жизненных установок и ценностных ориентации. Являясь элементом не только сознания, но и поведения, ценностные ориентации наряду с рациональным предпочтением или выбором той или иной ценности, становятся убеждениями личности. Благодаря этому деятельность приобретает собственно человеческий характер с учетом индивидуальных интересов и потребностей личности.
Проблема ценностных ориентации в научной литературе не нова. Ряд ее аспектов: философский, социологический, этический, религиозный, социально-психологический неоднократно привлекал внимание ученых. Поскольку понятие «ценностной ориентации» является общенаучным, неразрывно связанным с комплексным изучением личности, его невозможно рассматривать на сугубо психологическом уровне. Поэтому существенное значение в рассмотрении проблемы ценностных ориентации личности приобретает общефилософский аспект изучения самих ценностей.
Выступая в качестве уникальной личности, человек становится носителем «пирамиды» ценностей, состоящей из качеств, присущих его полу, возрасту, нации, сословию, профессиональной группе и т.д. Вырастая из данности жизненного мира, каждая сфера жизнедеятельности человека обладает имманентным ей ценностным измерением. Ценности определяются как важнейшие компоненты человеческого бытия наряду с нормами и идеалами [32]. Ценность, по мнению Н.И. Непомнящей, является определяющим компонентом психологической структуры личности. Она (ценность) включает в себя с одной стороны, наиболее ценное, значимое для субъекта содержание, с другой - особенности его представлений о себе, осознания себя [цит. по 121, 13]. Ценность, может определяться как общественный идеал, выработанный общественным сознанием; как произведение материальной или духовной культуры; как человеческий поступок. В более общем определении понятия «ценность» можно отметить, что ценностям свойственна направленность в будущее, значимость для дости 12
жения какой-либо цели и гибкость значения в зависимости от рассматриваемого объекта.
Ценности, выросшие из нужд, потребностей, интересов и целей людей и представляющие собой элементы общественного опыта, присутствуют во всех областях общественной жизни. Благодаря потребности, являющейся внутренним движущим началом активного отношения человека к миру, возникают те или иные ценности в человеческой жизни, т.е. потребности человека выступают предпосылкой ценности. Интересы, направляя наше познание на объекты материального мира для удовлетворения потребностей, составляют наряду с ними основание ценностного отношения. М.С. Каган указывает, что ценностное отношение выступает как момент объективации потребности человека, связанный с извлечением информации о полезности, ценности свойств предметов и явлений окружающей деятельности [34, 16]. Ценностное отношение складывается из системно понимаемой деятельности людей как ее специфический и необходимый аспект. Важным является выявление значения объекта для субъекта. Если исходить из обоснованного А. Уемовым триадического строения бытия: вещи, свойства, отношения, то ценность окажется именно отношением. Согласно этому «объект» и «субъект» - не «вещь», а позиции «вещей», проявляющиеся в определенных ситуациях деятельности благодаря наличию у них определенных свойств [цит. по 34, 92].
Характерологические и социально-психологические особенности учащихся педагогического лицея
По фактору В (высокий интеллект - низкий интеллект) стеновые показатели и учащихся лицея, и педагогов отклоняются от средних значений в положительную сторону. Учащиеся демонстрируют достаточно высокий уровень развития абстрактного мышления и общего интеллекта, высокую способность к обучению, что связано с ведущим видом деятельности и спецификой качественных и количественных изменений, происходящих в когнитивной сфере старшеклассников. У учителей можно отметить способность к быстрому восприятию и усвоению информации, коррелирующую с высоким уровнем вербальной культуры и общей эрудицией. По нашему мнению, эта особенность интеллектуального развития является типичной для представителей педагогической профессии, поскольку культура речи и эрудированность большинством авторов относится к педагогическим способностям [30], [44], [55], [97].
По фактору С (эмоциональная устойчивость - неустойчивость) показатели группы лицеистов рассматриваются нами как средние, что означает несформированность самоконтроля саморегуляции эмоциональных реакций. Мы предполагаем, что это не является случайным, а связано с возрастными особенностями развития эмоционально-волевой сферы старшеклассников. Отсутствие жизненного опыта, поиск смысла жизни, неопределенность будущего не способствуют эмоциональной стабильности. Показатели испытуемых из группы учителей выявляют отчетливую тенденцию к эмоциональной устойчивости и трезвой оценке деятельности. Видимо, это проявление так называемых мобилизационных способностей педагога, требующих эмоциональной активности, зрелости и соблюдения общественных моральных норм. Таким образом, мы наблюдаем недостаточный уровень развития эмоциональной саморегуляции у учащихся, ориентирующихся на педагогическую деятельность, а от этого качества во многом зависит умение педагога организовывать свою деятельность, поведение и отношения с окружающими. Достоверность различий по фактору Е (конформность - доминантность) составила р 0,001. Мы считаем, что разница более отчетливо должна проявляться в поведенческих проявлениях. Склонность к доминированию присуща, на наш взгляд, большинству представителей педагогической профессии, так как учителю постоянно приходится выполнять функции управления людьми. Эта же доминантность у старшеклассников носит оттенок самоутверждения, стремления к независимости, часто сочетающихся с агрессивными поступками. По нашему мнению, стремление к доминированию у старшеклассников может являться защитной реакцией, компенсирующей уязвимость личности юноши.
Несмотря на то, что по фактору G (низкое супер-эго - высокое супер-эго) в обоих случаях значения отклоняются в положительную сторону, между группами наблюдается существенная разница. У обследуемых педагогов можно отметить выраженную нормативность, добросовестность, ответственность. Им свойственна стойкость моральных принципов. Глубокая порядочность связана не с поиском выгоды, а с мировоззренческой позицией, убеждениями учителей. Подобные проявления отчетливо ассоциируются с профессионально педагогической направленностью. Когда речь идет о профессиях типа «человек-человек», такие качества должны являться стержневыми в профессиональном образе.
Иначе выражены данные характерологические черты у испытуемых учащихся. Полученные в результате тестирования результаты мы можем объяснить следующим образом: испытуемые этой группы менее обязательны и ответственны. Более того, они вообще чувствуют себя малообязанными кому-либо. Возможны подверженность влиянию случая и обстоятельств, поиск ситуативной выгоды. Это подтверждает высказанную нами ранее мысль о внутренней противоречивости юношеского морального сознания, переоценке ценностей в направлении преобладания индивидуальных и свидетельствует о несформированности необходимых для педагогической деятельности ценностных ориентиров. По фактору I (низкая чувствительность - высокая чувствительность)
стеновые показатели группы учителей отклоняются от среднего в
положительном ракурсе значений. Мы можем констатировать высокую сензитивность и осторожность представителей педагогической профессиональной группы. У них отчетливо проявляется способность к пониманию, сочувствию, сопереживанию. Можно отметить художественность в восприятии мира, артистизм, развитую интуицию. Испытуемые группы учащихся лицея менее эмпатийны и сензитивны в отношениях с окружающими. Они более самоуверенны, возможно, в силу возрастных особенностей юношества.
Модель психологического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии
Как показал анализ роли ценностных ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников, представленный в первой главе диссертационного исследования, они, наряду с интересами и склонностями молодого человека, его самооценкой и уровнем притязаний, эмоциональными установками и уровнем развития волевых качеств образуют ту общую психологическую основу, на которую падает вся совокупность внешних (ориентирующих) воздействий [118]. В то же время, в ранней юности существует проблема осознания необходимости формирования собственной системы ценностных ориентации и отсутствия опыта ее конструирования. Выбирая будущую профессию, старшеклассники часто учитывают только личное, субъективное видение профессии, собственные ценностные предпочтения. Они забывают о том, что любая профессия, являясь объектом выбора, предъявляет к человеку определенный набор требований, включающий характерологические, поведенческие, ценностные и другие характеристики.
Таким образом, мы наблюдаем взаимодетерминированность процессов формирования ценностных ориентации и профессионального самоопределения. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой сфере формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом (осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностей и ценностных ориентации), с другой стороны, профессиональная деятельность оказывает воздействие на систему ценностных ориентации личности. Следовательно, на уровне ценностных ориентации проявляется отношение личности к профессиональной деятельности. Именно в профессиональной деятельности ценностные ориентации проявляются, закрепляются и корректируются.
Рассматривая старший школьный возраст как высоко сензитивный в аспекте формирования механизмов ценностно-личностного и ценностнопрофессионального ориентирования, мы предприняли попытку разработать модель психологического сопровождения юношей и девушек на этапе выбора профессии, схема которой представлена на рисунке 5. При создании модели мы руководствовались фундаментальными теоретическими принципами отечественной психологии в рамках ценностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) о формировании деятельностно-смыслового единства в процессе самоопределения и о взаимосвязи его внешних и внутренних сторон [48], [88].
Как видно из схемы (см. рис. 5), при разработке модели мы исходили из взаимосвязи двух детерминант профессионального самоопределения старшеклассников: 1) личность как субъект выбора, обладающий системой ценностных ориентации; 2) профессия как объект профессионального самоопределения. В качестве субъекта профессионального самоопределения в нашей модели выступает старший школьник, нуждающийся в системе ориентации, которая дала бы ему возможность ценностно-профессиональной идентификации. В своем понимании сущности и роли ценностно-профессиональной идентификации мы придерживаемся точки зрения Н.Н. Гавриленко, рассматривающей личность, как развивающуюся систему и профессию как жизненную ценность также являющуюся динамичной системой. В этой связи предлагается учитывать не только актуальный, но и перспективный аспекты проектирования «образа Я» и «образа профессии», что предусматривает столкновение устойчивой и динамичной сторон личности старшеклассника [19, 93]. При этом констатация несоответствия (или соответствия) «образа Я» и «образа профессии» может стимулировать активность личности в поиске установления взаимосвязи между ними, что необходимо предусмотреть в моделируемом процессе психологического сопровождения старшеклассников. Важными звеньями субъективной детерминанты являются понимание значимости профессии, ее ценностных ориентации и профессионально-педагогическая направленность, включающая в себя совокупность необходимых профессионально-психологических качеств и ценностных ориентации личности.
Похожие диссертации на Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея
