Введение к работе
Актуальность исследования. Задача повышения конкурентоспособности страны в условиях глобализации мировой экономики требует решения вопроса о конкурентоспособности кадров, а значит – об адекватности национальной образовательной системы мировым тенденциям развития образования. Важнейшая фундаментальная задача образования – формирование гражданских ценностей и убеждений, обеспечение роста самосознания и гражданского взросления общества, которое является основой его социальной стабильности. В связи с этим происходит коренное изменение образовательной парадигмы: образовательное учреждение должно не только создать благоприятные условия для освоения профессиональных знаний, умений и навыков, но и сформировать у будущего специалиста ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств. Поэтому одной из важнейших проблем высшего профессионального образования становится проблема формирования активной, конкурентоспособной личности, обладающей такими качествами, как: толерантность, гибкость мышления, организаторские и лидерские качества и главное стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию. Однако в реальной жизни у студентов крайне редко происходит осознание необходимости саморазвития. Кроме того, современная система образования ориентирована главным образом на реализацию образовательной функции процесса обучения в ущерб воспитательной и развивающей функциям.
Вместе с тем следует отметить, что именно отношение к самому себе (самоотношение) создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработкой данной проблемы занимались известные отечественные и зарубежные ученые: Р. Бернс, И.С. Кон, А. Маслоу, B.C. Мухина, К. Роджерс, Е.T. Соколова. В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова и многие другие. Большинство авторов отмечают, что позитивное отношение к себе в основном формируется в связи с когнитивной составляющей самосознания – образом Я (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Зюзько, Л.А. Петровская и др.). Лишь отдельные ученые напрямую затрагивают взаимосвязь эмоционально-оценочной и поведенческой составляющей самосознания (О.Р. Бондаренко, Р.П. Мильруд, Л.М. Митина, С.Р. Пантилеев и др.). Несмотря на существование многочисленных теоретических исследований, и практических разработок в области развития самосознания, на наш взгляд, недостаточно изучены и реализуются пути формирования позитивного самоотношения студентов в процессе обучения и воспитания. В настоящее время эта проблема решается в процессе деятельности психолога с использованием активных социально-психологических методов обучения (тренинг). При этом практически не используются возможности учебного взаимодействия преподавателя со студентом с целью формирования позитивного самоотношения. Более того, педагоги в своей работе не уделяют этому вопросу большого внимания по различным причинам, в том числе и из-за недостаточной компетентности в области психологического воздействия. Все это дает основание говорить о необходимости подготовки преподавателей к овладению системой средств, методов и способов психологического воздействия, повышающего эффективность учебно-воспитательного процесса, а также способствующих формированию позитивного самоотношения, развитию самосознания студентов.
Анализ литературы по проблемам развития позитивного самоотношения показал, что остаются неизученными механизмы психологического воздействия на самоотношение студента в условиях учебно-воспитательной деятельности, а также возможности целенаправленной коррекции самоотношения студентов и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения.
Таким образом, наблюдаются противоречия:
между необходимостью формирования личностно-профессиональных качеств студентов вузов, успешно продвигающихся на рынке труда, оптимизации учебно-воспитательного процесса в современных условиях развития общества и недостаточностью использования в образовательном процессе системы средств, методов и способов психологического воздействия на личность с целью развития этих качеств;
между имеющимся образовательным потенциалом вуза и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования позитивного самоотношения студентов;
Данные противоречия и определили проблему нашего исследования.
Цель исследования заключается в разработке и апробации структурно-функциональной модели формирования позитивного самоотношения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством психологического воздействия.
Объект исследования - самосознание студентов вуза.
Предмет исследования - позитивное самоотношение студентов.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что развитие самосознания и формирование позитивного самоотношения студентов будет эффективно, если:
разработать систему средств, методов и способов психологического воздействия, способствующую формированию позитивного самоотношения студентов;
обеспечить комплексность и последовательность в подготовке преподавателей по овладению системой психологического воздействия для её реализации в учебном процессе вуза;
создать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
-
Изучить уровень сформированности самоотношения студентов в условиях существующей системы обучения в вузе.
-
Выявить возрастные и индивидуальные особенности самоотношения студентов.
-
Изучить роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения студентов.
-
Разработать и научно обосновать модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия.
-
Показать эффективность разработанной модели формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе.
Теоретико - методологическую основу исследования составили:
деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
принцип развития, в контексте которого развитие самосознания и отдельных его компонентов представляется как последовательная смена стадий (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.);
концепция структурных звеньев самосознания личности и влияние социума на их развитие (А.В. Захарова, В.С. Мухина и др.);
теоретические исследования природы самоотношения (С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.);
работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие юношеский возраст как наиболее значимый для развития личности и ее становления как индивидуальности (Р. Бернс, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).
В соответствии с задачами исследования в работе были использованы общепсихологические методы:
теоретико – методологический анализ литературы;
эмпирические методы: формализованное наблюдение, вербально-коммуникативные (анкетирование, беседа), эксперимент (констатирующий и формирующий), психодиагностические методики: МИС (С.Р. Пантилеева), диагностика самооценки посредством ранжирования, методика Т. Лири в модификации А.А. Реана, методика изучения самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, опросник суицидального риска А.Г. Шмелева, 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттела, а также метод свободных самоописаний, моделирование;
методы обработки данных: количественные (статистические), качественные (классификация, типологизация).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
впервые выявлены индивидуальные и возрастные особенности самоотношения студентов;
впервые выделены типы эмоционально-ценностного компонента самосознания и их особенности;
выявлены особенности динамики самоотношения студентов в процессе обучения в вузе;
установлена связь между самоотношением и моделью учебно-воспитательной деятельности;
показана роль и значение системы средств, методов и способов психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения;
разработана и экспериментально проверена модель формирования позитивного самоотношения студента посредством психологического воздействия.
Теоретическая значимость результатов исследования:
на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были исследованы основные подходы к проблеме самоотношения как структурного компонента самосознания;
систематизированы представления о феномене самоотношения и теоретически обоснована возможность его позитивного формирования у студентов;
уточнены и конкретизированы в соответствии с целями и задачами исследования некоторые основные понятия и теоретические положения, связанные с проблемой психологического воздействия в процессе обучения и воспитания;
выявлено и обосновано содержание, структурные компоненты процесса формирования позитивного соотношения;
конкретизированы критерии сформированности позитивного самоотношения.
Практическая значимость исследования. Внедрение результатов исследования способствует решению такой важной проблемы педагогической психологии, как формирование и развитие позитивного самоотношения у студентов, а также совершенствованию учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения. На основе проведенного исследования были разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию позитивного самоотношения студентов. Материалы исследования используются в лекционных курсах по «Общей психологии» и «Педагогической психологии» для студентов специальности «Психология». Эмпирические результаты диссертационного исследования и разработанная модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия включены в программу повышения квалификации профессиональной подготовки преподавателей ННГАСУ.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Позитивное самоотношение следует рассматривать как интегральную характеристику и как важнейший фактор развития самосознания студентов, их поведения и деятельности.
-
Позитивное самоотношение студентов зависит от индивидуальных и возрастных особенностей.
-
Одним из основных средств формирования позитивного самоотношения студентов является психологическое воздействие (внушение, убеждение, заражение, подражание и т.д.), применяемое преподавателем вуза в процессе обучения и воспитания.
-
Уровень сформированности самоотношения значительно повышается при реализации в практике высших учебных заведений разработанной нами модели психологического воздействия.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях таких, как: X международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003), XI Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н. Новгород, 2004), конференция ННГАСУ в рамках 6-го Международного научно-промышленного форума «Великие реки» (Н. Новгород, 2004), региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2006), Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2008), а также на методических семинарах кафедры психологии ННГАСУ ГХИ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 185 наименований, в том числе 15 на иностранном языке, и приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 24 рисунками. Общий объем диссертации - 159 страниц.
Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие студенты Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, Нижегородского института менеджмента и бизнеса, Нижегородского индустриально-педагогического университета. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты специальностей «Психология», «Менеджмент организации», «Социальный сервис и туризм», «Маркетинг» и др. В формирующем эксперименте приняли участие 60 студентов ННГАСУ ГХИ 1 и 2 курсов специальности «Психология».
