Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Гасанова, Рената Рауфовна

Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза
<
Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Гасанова, Рената Рауфовна. Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Гасанова Рената Рауфовна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т].- Нижний Новгород, 2010.- 214 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/35

Введение к работе

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации российского образования повышение его качества рассматривается в неразрывной связи с решением воспитательных задач, с созданием условий для всестороннего развития личности, для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала. Система высшего образования должна обеспечивать финальное, итоговое формирование субъектности человека как полноценного, самодостаточного и самостоятельного члена общества, как состоявшейся личности, обладающей необходимым потенциалом дальнейшего саморазвития. Обучение в высшем учебном заведении (вузе) является для многих представителей новых поколений граждан нашей страны той последней, выходной «ступенькой» с которой для человека, по сути, начинается вступление во «взрослую», самостоятельную жизнь, связанную с выполнением профессиональной деятельности, социализацией, принятием на себя ответственности, созданием собственной семьи и т.д. Разумеется, с выходом из стен вуза ни профессиональное становление, ни становление субъектности, ни личное развитие человека не прекращаются, но они переходят на качественно новый уровень, и этот переход связан, по определению Д.И. Фельдштейна, с выходом из мира Детства в мир Взрослых. От того, насколько выпускник вуза готов к этому переходу, зависит не только успешность предстоящей ему профессиональной адаптации, но и во многом и вся его дальнейшая самореализация как члена общества, гражданина страны, личности и субъекта жизненного пути (С.Л. Рубинштейн).

В силу указанных обстоятельств в последние годы значительное внимание уделяется психолого-педагогическим исследованиям образовательного процесса высшей школы (А.И. Артюхина, Р.Ю. Гурниковская, Н.А. Кобиашвили, А.С. Курылев, А.В. Мазуренко, К.И. Маслов, Н.А. Моисеенко, С.Л. Мякишев, С.А. Назаров, И.Г. Пчелинцева, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.). При этом в современных отечественных психолого-педагогических исследованиях, посвящённых высшему образованию, особенно большое внимание уделяется формированию субъектности и личностному развитию в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.И. Панов, А.А. Реан, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.С. Чернышев, И.С. Якиманская и др.). Как справедливо отмечают некоторые исследователи, за последнее десятилетие существенные изменения, затронувшие систему образования, произошли как во внешней (чисто организационной), так и во внутренней (научное осмысление проблем образования на уровне современного общепсихологического знания) сфере; изменились структура образования, число учащихся в различных учебных заведениях, умножились типы учебных заведений и характер предоставляемых ими образовательных услуг, увеличилось число лиц, занятых преподавательской, управленческой, консультативной, обслуживающей, исследовательской деятельностью; пришло время воплотиться идее С.Л. Рубинштейна: «То, что для одной их наук (психологии) является предметом, то для другой (педагогики) выступает как условие».

Для конкретной реализации формирования субъектности и личностного развития в рамках обучения в высшей школе и модернизации российской системы образования предлагаются различные теоретико-методологические подходы: личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, С.В. Кульневич, Л. М. Митина, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, А.С. Чернышев, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Рыжаков, А.В. Хуторской и др.), акмеологический (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), аксиологический (В.А. Сластенин и др.), коммуникативно-ориентированный (А.А. Бодалев, В.В. Рубцов и др.), антрополого-психологический (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев), экологический (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.) и др. Однако в рамках практически всех таких подходов важное место отводится формированию у студентов осознанной саморегуляции, исследования которой получили глубокое развитие в отечественной психологии (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Л.Г. Дикая, Е.А. Сергиенко, А.К. Осницкий и др.).

Применительно к студентам высшей школы исследовались многие личностные, когнитивные и индивидуально-типологические свойства и диспозиции, выступающие в роли детерминант учебно-профессиональной деятельности (экстраверсия-интроверсия, ценности, смыслы, самосознание, самооценка, когнитивные стили и др.). Вместе с тем, некоторые аспекты осознанной саморегуляции и её взаимосвязи со становлением субъектности и личностным развитием студента вуза остаются недостаточно изученными. В частности, до сих пор недостаточно изучена взаимосвязь таких базовых характеристик субъектности, как мотивация и стилевые особенности осознанной саморегуляции. Следовательно, указанные характеристики не только можно, но и необходимо рассматривать совместно, поскольку каждая из них определяет свой аспект становления субъектности и личностного развития; при этом именно в своём системном взаимодействии они детерминируют эффективность учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования обеспечивается сложившимся к настоящему времени объективным противоречием между высокой теоретической и практической значимостью решения поставленной проблемы и недостаточной степенью её разработанности в педагогической психологии. И в связи со сказанным определили проблему нашего исследования.

Цель исследования заключается в выявлении мотивационных детерминант осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность студентов высшего профессионального учебного заведения.

Предмет исследования - взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

Общая гипотеза исследования. Мотивационная структура студентов вуза, значимая для образовательного процесса, взаимосвязана со структурой осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности и оказывает на неё детерминирующее влияние.

Данная общая гипотеза раскрывается и конкретизируется с помощью следующих частных гипотез:

1. В образовательном процессе вуза стилевые особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, а также показатели их образовательной мотивации и рефлексивности являются тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными.

2. Для обеспечения высокой результативности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза необходимо формировать полноценную структуру осознанной саморегуляции, неразрывно связанную с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

  1. Рассмотреть саморегуляцию как системное качество психики и основу субъектности человека, на основе чего выявить основные теоретико-методологические подходы к изучению саморегуляции, сложившиеся в современной психологии.

  2. Проанализировать и уточнить структуру, функции и детерминанты осознанной саморегуляции деятельности, а также её личностные детерминанты.

  3. Рассмотреть учебно-профессиональную деятельность студента вуза как сферу формирования регуляторной активности, становления субъектности и личностного развития, на основе чего выявить роль мотивации в осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

  4. Провести экспериментальное изучение мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

  5. Организовать формирующий эксперимент, направленный на формирование осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза с помощью воздействия на её мотивационные детерминанты.

Теоретико-методологическую основу исследования образует ряд ключевых положений отечественной и зарубежной педагогической психологии, включающий: общеметодологические принципы организации психолого-педагогического исследования (О.А. Абдуллина, Ш.А. Амонашвили, О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.А. Зимняя, И.В. Крупина, Л.М. Митина, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные положения теории деятельности (М.Я. Басов, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и их конкретизация в концепциях учебной и учебно-профессиональной деятельности (В.Г. Бочарова, В.В. Давыдов, М.А. Дмитриева, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Э.Ф, Зеер, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), психолого-педагогические концепции субъектного становления и личностного развития (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштейн, Р. Бернс, А. Маслоу, Ж. Пиаже и др.); концептуальные положения осознанной саморегуляции произвольной активности человека (О.А. Конопкин), концепции рефлексии (А.В. Карпов, Т.В. Корнилова и др.), ключевые положения мотивационных и ценностно-смысловых оснований профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Б.М. Бим-Бад, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Д.А.Леонтьев, В.Э. Мильман, Н.Д. Никандров, Н.С. Пряжников, Х. Хекхаузен и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных её целям и задачам, включающий логико-психологический анализ, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, психолого-педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, экспертную оценку, качества обучения, констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперимент, приёмы и методы организации обучения и психолого-педагогического общения, методы психодиагностики, (методики «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, «Стили саморегуляции поведения» ССП-98 В.И. Моросановой, «Оценка уровня рефлексивности» А.В. Карпова; статистические методы анализа и обработки экспериментальных данных (дескриптивный, корреляционный, однофакторный анализ; методы проверки статистических гипотез). Для обработки данных применялся статистический пакет SPSS for Windows.

Диссертационное исследование включало следующие этапы:

1) поисковый (2005-2006) – анализ литературы по теме исследования; определение цели, задач и гипотез;

2) теоретико-методологический (2006-2007) – разработка теоретической части исследования в отношении взаимосвязи образовательной мотивации, рефлексивности и стилевых особенностей осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза;

3) экспериментальный (2007-2009) – выполнение экспериментальной части исследования: сбор и анализ данных констатирующей части эксперимента; проведение формирующего психолого-педагогического эксперимента по совместному формированию структуры осознанной саморегуляции и структуры образовательной мотивации;

4) завершающий (2009) – теоретическое обобщение результатов и формулирование выводов исследования, разработка и проверка практических рекомендаций по улучшению эффективности обучения, личностного развития и субъектного становления студентов вуза.

Экспериментальную базу исследования составили выборки студентов юношей и девушек в возрасте 17-23 лет различных курсов обучения и специальностей ряда государственных и негосударственных вузов: ГОУ ВПО «Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета», ГОУ ВПО «Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева», ГОУ ВПО Нижегородского государственного университета», АНО ВПО «Академического Международного Института» (АМИ). Общее количество испытуемых составило 226 человек. Для оценки фактического качества обучения студентов в качестве экспертов привлекались высококвалифицированные преподаватели указанных вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены мотивационные детерминанты формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза, к которым относятся такие значимые для образовательного процесса и личностного развития студентов мотивы, как мотив самоуважения, познавательный мотив, мотив получения знаний и другие;

установлено, что структура и общая выраженность осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза взаимосвязаны и взаимообусловлены с такими базовыми характеристиками субъектного становления и личностного развития, как уровень рефлексивности и структура мотивации, значимые для образовательного процесса;

выявлено, что взаимосвязь структуры образовательной мотивации и структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза имеет сложный, нелинейный характер. В силу этого изолированного воздействия только на мотивацию или только на осознанную саморегуляцию ещё недостаточно, чтобы обеспечить высокую результативность учебно-профессиональной деятельности студентов вуза;

показано, что формирование полноценной структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности и повышение качества обучения могут быть достигнуты за счёт специального комплексного психолого-педагогического воздействия, реализуемого с помощью разработанного в ходе исследования учебно-развивающего курса «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности», основанного на использовании мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

систематизированы и обобщены существующие теоретико-методологические подходы к изучению осознанной саморегуляции произвольной активности человека, в том числе – учебно-профессиональной деятельности студентов вузов;

дополнены и уточнены представления о личностной детерминации формирования осознанной саморегуляции в процессе вузовского обучения за счёт выявления роли выделенных в ходе исследования мотивационных детерминант, к которым относятся такие значимые для образовательного процесса и личностного развития студентов мотивы, как мотив самоуважения, познавательный мотив, мотив получения знаний и другие;

систематизированы разнообразные понятия, используемые в психолого-педагогических исследованиях психической регуляции и саморегуляции, для чего предложена семиуровневая иерархическая классификация разновидностей регуляции активности человека;

получили развитие психолого-педагогические основы личностного развития и субъектного становления студентов в образовательной среде высшего учебного заведения за счёт выявления взаимосвязи и взаимообусловленности структурных и аналитических характеристик рефлексии, образовательной мотивации и стилевых особенностей осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) Разработан и внедрён в учебный процесс авторский факультативный спецкурс «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности», направленный на повышение качества обучения и улучшение показателей личностного развития за счёт обеспечения формирования полноценной структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов во взаимосвязи с одновременным формированием адекватной структуры образовательной мотивации.

2) Результаты, полученные в диссертации, могут использоваться при организации образовательного процесса в высших учебных заведениях различного профиля.

3) Результаты диссертации могут применяться при разработке новых программ и технологий вузовского обучения, ориентированных на осуществление параллельно с профессиональным обучением и становлением личностного развития и субъектного становления студента как полноценного гражданина, самостоятельной, гармонично развитой личности, самодостаточного, обладающего большим потенциалом саморазвития субъекта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, корректным применением статистических методов обработки экспериментальных данных, положительными результатами формирующего психолого-педагогического эксперимента, широкой апробацией и практическим внедрением полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Ключевые характеристики учебно-профессиональной деятельности студентов вуза, связанные со стилевыми особенностями её осознанной саморегуляции, являются взаимосвязанными и взаимообусловленными с такими базовыми характеристиками субъектного становления и личностного развития, как образовательная мотивация и рефлексивность. Данная взаимосвязь и взаимообусловленность имеет сложный, нелинейный характер.

  2. По отдельности ни рефлексивность, ни образовательная мотивация ещё не обеспечивают ни полноценной структуры осознанной саморегуляции, ни эффективности учебно-профессиональной деятельности студента вуза. В то же время, совместное изменение уровня рефлексивности и степени мотивации приводит к улучшению сформированности структуры осознанной саморегуляции и повышению эффективности учебно-профессиональной деятельности.

  3. Образовательная мотивация студентов вуза взаимосвязана со структурой осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, оказывая на неё детерминирующее влияние.

  4. Стилевые особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, показатели их образовательной мотивации и рефлексивности являются тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными.

  5. Повышение результативности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза может быть обеспечено за счёт формирования полноценной структуры осознанной саморегуляции, неразрывно связанной с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 7 печатных работах, в том числе – в статьях научных журналов, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогическая психология». Результаты работы докладывались на научных, научно-методических и научно-практических конференциях, в том числе: на научно-практической конференции «Актуальные социально-экономические проблемы развития России» (М., 2005), на VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (М., 2008), региональной конференции научно-методической конференции «Инновационная деятельность школы в рамках национальной образовательной инициативы /Наша новая школа/» (М., 2010); а также на методических семинарах кафедры психологии ННГАСУ ГХИ.

Разработанный по результатам исследования авторский спецкурс «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности» внедрён в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета», ГОУ ВПО «Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева», ГОУ ВПО «Нижегородского государственного педагогического университета», АНО ВПО «Академическом Международном Институте» (АМИ).

Структура диссертации определяется логикой исследования, её целью и задачами. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём работы – 214 страниц. Основной текст включает 164 страницы, 3 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 287 источника, в том числе – 14 работ на иностранных языках. В приложениях представлены терминологический словарь и результаты статистической обработки экспериментальных данных.

Похожие диссертации на Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза