Содержание к диссертации
Введение - 5
Глава 1. Исследование психологических условий освоения письменной речи в отечественной психологии
Изучение механизмов письменной речи Л.С.Выготским -12
Традиционный подход к обучению письменной речи -13
Психологические аспекты освоения письменной речи в технологиях развивающего обучения -14
Обучение грамоте в системе развивающего обучения Л.В.Занкова -15
Семантическая орфография Д.Н.Богоявленского -18
Две стороны слова в системе орфографических действий С.Ф.Жуйкова -19
Формирование письменной речи в системе обучения Д.Б.Эльконина-В. В.Давыдова:
1.3.4.1.Общие способы орфографического действия в работах
В.В.Репкина - 22
1.3.4.2.Психология усвоения языка в работах Л.И.Айдаровой - 23
1.3.4.3. Социокультурный подход к письменной речи
Е.Е.Шулешко - 25
1.3.4.4.Взаимосвязь развития письменной речи и формирования
навыков письма в исследовании Ш.А.Амонашвили - 26
1.3.5.Психологическая модель формирования пунктуационных
умений Г.Г.Граник - 29
І.З.б.Методика построения семантически целостных текстов
В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ - 30
1.3.7. Становление письменной речи в образовательной
технологии В.В.Степановой - 32
1.4. Предмет, гипотезы, задачи исследования - 36
Глава 2. Экспериментальное становление письменной речи как процесса кодирования и декодирования информации
2.1. Организация и методы исследования
Общий замысел исследования - 38
Характеристика контингента испытуемых - 3 9
Общая характеристика основных этапов исследования - 40
2.2. Становление добуквенных способов символической фиксации
образов и представлений (1 этап исследования) - 42
Создание условий для возникновения единого смыслового поля - 43
Игра и смысловой рисунок как способы удержания детьми имеющегося общего представления - 46
Фиксация образов и представлений с помощью символического звукового письма - 52
Синхронизация функциональных органов письменной речи через реализацию единого смысла - 56
2.3. Становление соотношения пространственных и временных
представлений (2 этап исследования)
Развитие пространственных и временных представлений-59
Рисунки-комиксы как способ символической фиксации хронотопа - 63
Фиксация последовательности событий или явлений при чтении художественного произведения - 64
2.4. Словесное обозначение действительности в письменной речи (3
этап исследования)
Семантический словарь как способ фиксации лексического значения слов - 67
Фиксация соотношения лексического значения слов и их морфологической принадлежности - 69
2.4.3. Вычленение слова в потоке речи на основе его
лексического и морфологического значения - 70
2.5. Развитие способности перевода смысла в последовательное речевое описание (4 этап исследования)
Создание условий для выявления смысловых и грамматических связей слов в предложении - 72
Развитие представлений о характере языковых связей слов в предложении - 74
Глава 3. Диагностика процесса освоения писыменной речи, психического и личностного развития младших школьников
Педагогическая диагностика - 77
Изучение процесса становления знаковой функции (кодирования и
декодирования)
3.2.1.Диагностика процесса становления пространственной о
временной составляющих хронотопа как основание
целостной индивидуальной картины мира - 79
3.2.2.Диагностика процесса становления смысловой стороны
письменной речи - 86
3.2.2.1.Сравнительное исследование уровня понимания
смысловой стороны знака при восприятии детьми
литературных произведений - 86
3.2.2.2.Выявление способности учащихся излагать собственный
замысел при свободном письме (сочинения) - 98
3.3. Психологические изучение влияния осуществленного в
исследовании способа освоения знаковых форм культуры на
общее психическое развитие детей
3.3.1. Уровень готовности детей к школьному обучению -104
3.3.2.Уровень развития познавательных процессов на начальном
этапе обучения:
3.3.2.1. Умственная работоспособность -107
3.3.2.2. Фонематическое восприятие -108
3.2.2.3.3рительное и зрительно-кинестетическое восприятие-111
3.2.2.4.Память -120
3.2.2.5.Синхронизация сенсомоторных процессов -123
3.2.2.6.Интеллектуальное развитие -129
3.3.2. Выявление особенностей развития личности и
индивидуальности младших школьников -137
Заключение -150
Литература -153
Приложения
Введение к работе
Освоение письменной речи детьми младшего школьного возраста, без сомнения, оказывает решающее влияние на их дальнейшее психическое развитие. Письменная речь является одним из мощных источников информации об окружающем мире и о его развитии. При помощи письменной речи происходит информационный обмен вне непосредственного общения. Благодаря письменной речи ребенок получает возможность фиксации своих представлений о явлениях действительности, что позволяет ему впоследствии вернуться к собственным переживаниям. В связи с этим освоение письменной речи сказывается не только на качестве овладения необходимыми школьными знаниями, но и на степени успешности человека в дальнейшей жизни. Вот почему с начала прошлого столетия не прекращаются попытки найти такие способы обучения детей письму, которые приводили бы к наиболее эффективному усвоению культурной нормы. По-видимому, в разных культурах и в разных языках становление письменной речи имеет свою специфику. Культурно специфично и освоение русского языка, что вызывает определенные трудности при его изучении даже у людей, для которых русский язык является родным. А возможность усвоения русского письма, соответствующего культурной норме -грамотного, подчас ставится под сомнение. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.
Многочисленные исследования письменной речи, без сомнения, внесли значимый вклад в выявление условий письма, способствующих становлению грамотного письма при обучении детей. Однако в практике общеобразовательной школы до сих пор освоение письменной речи представляет немалые трудности для учащихся и не дает желаемых результатов. Этим обусловлена практическая значимость нашего исследования.
Наше исследование опирается на достижения в области изучения условий усвоения письменной речи именно в отечественной психологии.
Обычно под письменной речью как особой знаковой деятельностью подразумевается способ порождения и формулирования смыслового содержания в тексте, т.е. письмо. Чтение трактуется как понимание письменной речи и рассматривается в литературе отдельно от письма.
В данном исследовании представлен подход к письменной речи как к способности, органически включающей в себя чтение и письмо как разные стороны одного и того же процесса. Письменная речь понимается в единстве способности человека зафиксировать свои представления об окружающем мире (кодирование, или письмо) в любой знаковой системе и способности воспроизвести записанную при помощи знаков информацию (раскодирование, или чтение).
Знак мы понимаем в широком смысле как изображение, которым обозначается что-либо (С.И.Ожегов). В этом смысле к знакам наряду со структурами естественного языка относятся схемы, карты, формулы и чертежи, системы символических образов, «язык» искусства (живописи и архитектуры, танца и пантомимы).
Таким образом, освоение собственно письменной речи является одним из путей вхождения в знаковые формы культуры, процесса кодирования и декодирования информации посредством знака. Поэтому и обучение письменной речи, как чтению и письму, по нашему мнению, не может быть оторванным от других способов овладения универсальной семиотической системой.
Чтобы записать или расшифровать уже записанное, необходимо владение двумя взаимосвязанными сторонами письменной речи: смысловой -пониманием и удержанием смысла содержания, и знаковой - способами фиксации этого смыслового содержания.
В настоящем исследовании ключевая роль в становлении письменной речи отводится ее смысловой стороне. Вслед за Л.С.Выготским и Н.А.Леонтьевым мы разграничиваем смысл и значение и к смысловой стороне речи, предложения, слова относим не любое, а личностно значимое
содержание, обусловленное эмоциональным отношением человека. Значение с этих же позиций включает в себя содержание знака, принятое в культуре и не носящее в себе личной эмоционально-ценностной окраски.
Разграничение Л.С.Выготским смысла и значения слова способствовало появлению исследований, так или иначе затрагивающих содержательную характеристику письменной речи (Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, М.М.Разумовская, Ш.А.Амонашвили, В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ, Н.В.Нечаева, Е.Е.Шулешко, В.В.Репкин, Л.И.Айдарова). Однако предметом изучения указанных авторов стало именно значение слова (семантика). И обучение детей письменной речи выстраивалось в логике движения от значения к смыслу.
Новизна нашего исследования заключается в том, что освоение письменной речи рассматривается с опорой на ее смысловую сторону в широком контексте вхождения ребенка в знаковые формы культуры.
Объект исследования: процесс становления письменной речи в ходе начального обучения.
Мы полагаем, вслед за Л.С.Выготским, что в период школьного обучения происходит переход от индивидуального символа к общекультурному знаку. Восхождение от индивидуального символа к культурно - зафиксированному речевому знаку и является предметом нашего исследования.
Гипотеза исследования состоит в том, что именно развитие
способности ребенка к пониманию смысла явлений и событий
действительности и удержание этого смысла при помощи системы символов
и знаков является условием эффективного становления письменной речи.
Из общей гипотезы следуют частные гипотезы:
1) обучение письму как одному из возможных способов
фиксации и удержания смысла (движения, ситуации, речи)
ведет к развитию способности излагать свои мысли, чувства,
переживания, используя для этого лингвистические средства их выражения;
использование при освоении чтения как декодирования письменной речи логики восхождения от смысла к значению ведет за собой «наполнение» текста образами прошлого эмоционального и личностного опыта ребенка, что придает читаемому содержанию личностный смысл;
«наполнение» осваиваемого материала собственным опытом, гипотезами, системой ценностных установок приводит к интенсивному развитию познавательных процессов, познавательной мотивации, личности и индивидуальности ребенка.
Цель исследования: проанализировать становление письменной речи как процесс восхождения от индивидуального символа к культурно зафиксированному речевому знаку и рассмотреть влияние такого способа освоения письменной речи на психическое развитие младших школьников. Задачи исследования:
Проанализировать существующие в отечественной психологии подходы к изучению психологических механизмов становления письменной речи.
Исследовать этапы овладения семантической стороной письма в процессе перехода от индивидуальных эмпирических способов познания мира к знаковым формам культуры.
Разработать и апробировать развивающие и диагностирующие методики становления у детей письма.
Провести сравнительный анализ результатов развития смысловой стороны письменной речи детей, обучающихся по экспериментальной и традиционной программам.
5. Изучить влияние способов становления смысловой стороны
письменной речи на развитие познавательных способностей, интеллекта, эмоционально - потребностной сферы детей на начальном этапе обучения.
Методы исследования:
Проводимое автором обучение детей младшего школьного возраста по экспериментальной программе с опорой на смысловую сторону письменной речи (1-5 класс).
Систематическое, в режиме мониторинга, отслеживание результатов экспериментальной работы с применением как широко распространенных тестов и диагностических методик (тесты Керна-Иирасека, Д.Векслера, Э.Вартегга, ДДЧ и т.п.), так и специально разработанных диагностических приемов и проб.
Характеристика контингента испытуемых
В пилотажном исследовании принимали участие учащиеся начальных классов школ № 23, 50, 205 г. Новосибирска (200 человек). Для детального сравнительного исследования были использованы результаты длительного (четырехлетнего) изучения учащихся двух параллельных классов в процессе деятельности городской экспериментальной площадки на базе средней общеобразовательной школы № 1096 Северо - Восточного учебного округа города Москвы. Экспериментальные и контрольные классы, участвовавшие в основном и пилотажном исследовании, различались лишь по программам и способам обучения. В экспериментальных классах дети в течение трех лет обучались по экспериментальной образовательной технологии. Дети контрольных классов занимались по традиционной программе обучения. В основном исследовании приняли участие 48 человек: 23 - в экспериментальном классе, 25 - в контрольном.
Общее количество испытуемых - около 250 человек.
Обоснованность н достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены разнообразием
исследовательских процедур и приемов, соответствующих целям и задачам исследования, объемом проведенного исследования, применением методов математической статистики (общая оценка достоверности различий показателей по критерию Стьюдента).
Положения, выносимые на защиту:
Развитие способности с помощью разного рода символов фиксировать и удерживать смысловую сторону содержания явления, события, повествования является условием эффективного развития письменной речи, понимаемой как единство кодирования (письмо) и декодирования (чтение) информации.
На начальном этапе обучения продуктивным является развитие указанной способности в логике перехода от индивидуальных символов (рисунок, танец, пантомима) к групповым (групповой рисунок, танец, пантомима), и только затем к культурно зафиксированному речевому знаку (чтение и письмо в буквенном варианте). Такая образовательная стратегия позволяет избежать формализма в усвоении знаний, поскольку они генетически оказываются включенными в систему смысловых образований ребенка.
Эффективность реализованного в исследовании способа освоения младшими школьниками письменной речи проявляется в более высоком (по сравнению с контрольной группой, обучающейся по традиционной программе) уровне развития способности видеть за предъявляемыми значениями собственный смысл, облекать собственный замысел в общепринятую форму - значение; уровне развития познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти, внимания) и личности.
Апробация работы. Полученные в исследовании результаты были представлены в виде сообщений на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге 21 века: актуальные проблемы» (1999), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, на заседаниях совета городской экспериментальной площадки «Введение в знаковые формы работы с культурой через организацию символического творчества ребенка».
Полученные в исследовании данные используются в программах подготовки и переподготовки педагогов и психологов в г. Новосибирске.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован 20 таблицами, 12 диаграммами и 10 графиками.
