Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Дистанционное образование как следствие развития информатизации общества и его социальные последствия 25
1.1. Информатизация образования - элемент информатизации общества, приводящий к социальным изменениям 25
1.2. Дистанционное образование — качественно новая организация обучения 42
Глава 2. Информационно-образовательные технологии в высшей школе ...63
2.1. Направления внедрения информационно образовательных технологий . 63
2.2. Анализ процесса адаптации информационно - образовательных технологий студенческим контингентом 97
Заключение 134
Библиография 140
Приложения
- Информатизация образования - элемент информатизации общества, приводящий к социальным изменениям
- Дистанционное образование — качественно новая организация обучения
- Направления внедрения информационно образовательных технологий
- Анализ процесса адаптации информационно - образовательных технологий студенческим контингентом
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования обусловлена, прежде всего, информатизацией и компьютеризацией социального и экономического пространства. Развитие электроники в последней трети XX века подвело человечество к новой фазе исторического развития - переходу от индустриального общества к информационному. В первую очередь это подтверждается перераспределением трудовых ресурсов из сферы материального производства в сферу информационных услуг. Так, на середину 80-х гг. в США более 60% активной рабочей силы составляли «информационные работники».1. Ожидается, что соотношение работников, занятых в сферах материального производства и информационных услуг, изменится в обратной пропорции: от 3:1 (в середине текущего столетия) к 1:3 (в ближайшем будущем). Информатизация и компьютеризация социального и экономического пространства выходят на одно из ведущих мест в современной мировой инфраструктуре. В связи с этими реалиями формирующегося информационного общества для системы высшего образования становится актуальной задача формирования профессионала нового типа, способного использовать новые информацион-
См: Найсбит Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы; Мегатенденции. Год 2000. - М.: Республика, 1992. - С.103.
2См: Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века. // Проблемы информатизации высшей школы. Мин. обр. России, ГосНИИ системной интеграции. Бюлл. 1-2(11-12). - 1998. - С.22.
ные технологии и компьютерные телекоммуникации и быстро адаптироваться в ситуации меняющихся знаний.
Уровень производства, распространения и потребления информации и знаний является одной из основных характеристик человеческого общества на всех фазах его развития - интуитивно, а затем и целенаправленно часть усилий общества всегда тратилась на совершенствование содержательной, технологической и социальной составляющих этого процесса. Пережив уже три информационные революции, обусловленные соответственно появлением речи, письменности, печатной книги, человечество сейчас переживает четвертую, связанную с властным вторжением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества.
Каждая историческая эпоха связана с определенной технологией, а использование новой технологии преобразует общество, в котором она зародилась. То, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал общества зависит от состояния сферы образования, хорошо известно в настоящее время. Но, кроме того, становится очевидным, что без использования новых информационных технологий в системе образования невозможно создание высокоиндустриального технологического потенциала государства. «Страны, не вступившие своевременно на путь информатизации, обречены не только на экономическое, технологическое и политическое, но и культурное отставание, причем с некоторого момента это отставание
может стать исторически необратимым».1
Нарождающаяся информационная цивилизация требует создания принципиально новой системы образования, в основе которой лежат современные информационные и коммуникационные технологии. Основной проблемой для России, для того, чтобы обеспечить себе стабильное и достойное место в мировом сообществе и стать страной высоких технологий, является проблема подготовки новых кадров, а с этим связано реформирование системы образования. Возникновение и развитие индустриально-информационного общества в России предъявляет новые требования к системе национального образования, которая в ближайшем будущем будет непосредственно влиять на положение страны в мировой экономике. «Стабильное и успешное развитие страны требует создание принципиально новой системы образования, в основе которой лежат современные информационные и коммуникационные технологии».2
В соответствии с концепцией реформы образования в РФ первоочередными задачами для системы российского высшего образования в условиях формирования информационного общества становятся:
- изменение структуры и содержания управления образованием в новых социально-экономических условиях;
Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М: Мысль. - 1994. - С.99. Ракитов А.И. Информационные технологии и образование. - М.: Прогресс. - 1996. - С.74,
- обеспечение общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
- интеграция отечественной высшей школы в мировую вузовскую систему и академическое сообщество1.
Для решения этих задач актуальной становится проблема создания новых социальных технологий управления высшим образованием с внедрением информационно - образовательных технологий, которые поднимут систему образования на новый качественный уровень и обеспечат возможность ее интеграции в мировую образовательную среду.
Система высшей школы, как один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспроизводство знания и научной элиты общества, для сохранения и развития своего потенциала обязана адекватно отреагировать на происходящие в обществе инновационные процессы.
Революционная новизна происходящих в наше время инновационных процессов внедрения информационных технологий обусловлена тем, что они знаменуют собой зачатки создания принципиально новой культуры общества - культуры гипермедиа. Культура гипермедиа основывается на органичном сочетании и использовании таких технологических компонент, как глобаль-
См: Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. - 1997. -С.5-18.
ные средства компьютерных телекоммуникаций, мультимедийные средства представления информации с ее гипертекстовой организацией. Удивительно то, что каждая из этих компонент изначально создавалась самостоятельно в рамках развития научной и технической мысли, являясь обычным свидетельством эволюционного прогресса человеческого общества, и лишь их гармоничное объединение и переосмысление вытекающих отсюда возможностей привело к революционному созданию современных информационных технологий, и в этом смысле данное достижение стало неожиданным, непрогнозируемым элементом, способным перевести общество из эволюционной в революционную стадию развития.
Компьютеры, появившиеся в середине XX века, стали принципиально новыми техническими устройствами в истории человечества, именно создание компьютера явилось необходимым условием последовавших процессов. Все предыдущие устройства создавались как средства преодоления физической неполноценности человеческого организма, наращивая его силу, выносливость, быстроту. Компьютеры же, обладая способностью хранить и перерабатывать информацию, постоянно увеличивая объемы и скорость ее переработки, способны выполнять работы, ранее доступные только мозгу человека, и являются первым из технических устройств, которые можно рассматривать как придаток мозга человека.
Телекоммуникационные системы, возникшие в начале века на базе телефонных сетей, с привлечением компьютерных технологий и достижений
радиоэлектроники также обрели новое качество как средство общения. В конце 70-х годов в США для обеспечения надежности военных каналов была создана сеть Arpanet, заложившая основы глобальной компьютерной сети Internet. Именно с глобальными компьютерными сетями в настоящее время связываются потенциально революционные изменения во всех социальных институтах общества.
Мульмедиа является составной нескольких технологий и осуществляет посредством единого устройства представление различных видов информации таких, как текст, звук, графика, анимация.
Гипертекстовое представление информации возникло в результате оснащения компьютеров устройствами графического диалогового отображения информации. Возможность отображения на экране монитора документов и текстов, а впоследствии и графических образов, сопровождение демонстрации звуком, затенили стандартное восприятие компьютера как большого калькулятора и коренным образом изменили характер его использования, придав ему черту массового, обиходного, бытового устройства. Возникла необходимость стандартизации отображения информации, и система гипертекстового документа явилась решением этой проблемы, давая возможность ее иерархического, объектно-ориентированного представления в виде принципиально нового источника информации - виртуальной электронной книги.
Внедрение инновационных информационных технологий оказывают преобразующее воздействие на все сферы жизнедеятельности общества,
включая образование, науку, политику, культуру. Актуальность оценки влияния зарождающейся культуры гипермедиа на систему высшей школы связана с тем значением, которое имеет образование в современном мире. В личном аспекте образование приравнивается к процветанию, удовлетворенности, а в общественном рассматривается как необходимое и важнейшее условие устойчивого развития общества. Проблемам использования информационных технологий в обучении посвящено большое количество исследований1 . По прошествии нескольких десятилетий, с того момента, как компьютеры появились в университетах, оказалось, что они в большинстве случаев не произвели фундаментальных изменений в преподавании, их использование находится на уровне высокотехнологичной замены доски и мела.
Однако очень редко увязываются между собой кризис в образовании и информатизация, как средство его преодоления. Процесс информатизации рассматривается как дополнение к сложившейся модели образования, а не как средство ее кардинальной перестройки. Явно проявившаяся взаимосвязь и взаимозависимость информационных и социальных процессов означает, что исследования в области информатики и собственно сам процесс инфор-
Могилевюш Е.А. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М: Наука. - 2000 - 125 С; Geoghegan W.H. What ever happened to inslnictional technology//22nd Annual Conference of the International Business Schools Computing.- Baltimore-1994. - P. 23-28; KlingR. Organizational Analysis in Computer Science// The Information Society. - 1993-№9(2).- P. 71-87.
матизации не могут ограничиваться только математическими и техническими вопросами. Спонтанный процесс развития и внедрения информационно -образовательных технологий должен стать научно управляемым, прогнозируемым процессом с опорой на конкретно-социологические исследования, касающиеся текущего уровня использования информационных технологий. Темпы и масштабы преобразований, сопряженных с информационными технологиями, поднимают целый пласт теоретических и практических проблем1. Выработка и проведение научно-обоснованной, политики в области информационных технологий требует анализа постоянно меняющейся ситуации. Актуальностью проблемы, ее слабой разработкой в социологии обусловлен выбор темы данного исследования.
Цель настоящей диссертационной работы состоит в том, чтобы проанализировать социологические аспекты влияния инновационных информационно - образовательных технологий на систему высшей школы, и оценить текущее состояние процесса адаптации информационных технологий. Поставленная цель потребовала решения ряда исследовательских задач:
— проанализировать тенденции развития высшей школы в условиях
'См: Бурмистрова Е.В., Дыльнов Г В., Сытник Л А., Организация образовательного процесса в системе новых информационных технологий.// Теоретические проблемы информатики и ее приложений. 1997. - Вып.1.- C.28-3I; Бурмистрова Е.В. Социология и информатика, основы и направления взаимосвязи; Дисс- на соиск. уч. ст. канд. социолог, наук.-Саратов: СГУ. -2000. - С. 16-125.
внедрения информационно - образовательных технологий, охарактеризовать влияние информатизации образования на формирование новых педагогических технологий высшей школы, отвечающей актуальным социокультурным требованиям;
определить сущность новых информационных образовательных технологий, проанализировать возможности использования, направления внедрения, способы и средства внедрения информационно — образовательных технологий в высшей школе;
оценить готовность высшей школы к адаптации информационно
- образовательных технологий.
Объектом диссертационного исследования является процесс информатизации системы высшей школы в условиях формирования информационного общества.
Предметом исследования является процесс внедрения информационно
- образовательных технологий в преподавание в высшем учебном заведении.
Для оценки этого явления были выделены и рассмотрены конкретные применения элементов информационно - образовательных технологий, проведено социологическое исследование по определению текущего уровня их внедрения. Для оценки инновационного процесса применения информационных технологий в образовании было проведено в 2000-2003 годах конкретно-социологическое исследование «Оценка уровня использования информационно - образовательных технологий» на базе Льггкаринского, Подольского,
Чеховского филиалов и Троицкого представительства СГА. Вуз не может не учитывать уровень инновационных знаний и отношение к инновационной деятельности студенческого контингента. В связи с этим представляет несомненный интерес степень восприятия студенческим контингентом информационно-образовательных технологий.
В работе предпринята попытка «взгляда изнутри», попытка объективного анализа адаптации студентами данной образовательной инновации.
Проблема информатизации не является чисто экономической, технологической, организационной или научной. Оперативно и эффективно управлять можно только на основе достоверной информации о состоянии управляемого объекта. Учебное заведение - это управляемая социальная организация, а образовательный процесс — специфический социальный процесс, в котором преимущественно взаимодействуют люди, являющиеся критическим ресурсом в успешной адаптации информационно - образовательных технологий, люди, способные и желающие использовать информационные технологии. Следовательно, проблему успешного внедрения информационных технологий в высшей школе целесообразно рассматривать в двух аспектах: мировоззренческом и практическом.
Степень разработанности проблемы. Анализом социальных проблем, связанных с применением новых информационных технологий и телекоммуникаций в образовании, занимались многие ученые мирового сообщества, в том числе и отечественные.
Теоретические вопросы современного состояния науки, развития общества и системы образования, социальные аспекты внедрения новых информационных технологий, технологические, социально-психологические и педагогические аспекты были рассмотрены такими учеными, как Карпенко M.IL, Лупанов В.Н., Б. Твисс, Н. Brooks, S. Carr К. Haeftier, G. Hortleder, E. Kogon, N. Roberts, T. Roszak и др.1
Социально-философские аспекты, возможности и значение для развития общества новых информационных технологий, их ретроспективу и будущее, а также этические проблемы ответственности ученого и инженера за их создание и использование рассмотрел немецкий ученый Ханс Ленк. Предвидение наступающей эры информационных технологий, их применение в обществе и образовании, раскрытие содержания информационной магистра-
Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века. // Телекоммуникации и информатизация образования. — М: СГУ. - 2003 - №5 (18) - С. 33-36; Лупанов В.Н, Становление информационного общества и развитие информационных технологий в России. // Личность, общество, государство. — СПб.: 2000 - С. 93-103; Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. - М.: Наука 1989; Brooks Н. Scientific concepts and cultural change. - Daedalus. - 1994; S. Carr A Columbia U. Professor prises the interactivity of teaching online II The chronicle of higher education. - Columbia — 2001 №30; Habermas J. Technik und Wissenschaft als "Ideologic". - Frankfiirt/M. - 1988; Haefher K. Mensch und Computer imjahre 2000. - Basel. - 1984; Hermann A. Wie die Wissenschaft ihre Unschuld verier. Macht und Missbrauch der Forscher. - Stuttgart. - 1982; Kogon E. Die Stunde der Ingenieure. - Duessel-dorf. - 1986; Roberts N. et al. Integrating Telecommunications into Education. Englewood Cliffs. - NY: Printice-Hall. -1990; Roszak T. The Cult of mformation. - NY: Pantheon Book. -1996.
ли были рассмотрены Б. Гейтсом, Натаном Мирволдом, Питером Райнарсо-ном1.
Фундаментальные исследования в русле новейших социологических и управленческих подходов к использованию информационных и коммуникационных технологий для образования и виртуального обучения были проведены Мельниковой Н.И., Стюартом Палмером (Австралия), канадскими учеными Мишелем Проулксом и Брайеном Кампбеллом, новозеландскими уче-ными Джоном Тиффином, Ланитой Раджасингам .
Теоретико-методологические вопросы информациологии, информатизации мирового сообщества, в том числе применения информационных технологий в науке и образовании раскрываются в работах Евреинова Э.В., Me-люхина И.С., Юзвипшна И.И.
1 Ханс Ленк. Размышления о современной технике. - М.: Аспект Пресс. - 1996; Гейтс Б., Мирволд Н., Райнарсон П. Дорога в будущее. - М.: Издательский отдел "Русская редакция". - 1996.
Мельникова Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект; дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог, наук. - Саратов: СГУ. -1998; Palmer S. On and off- University Campys Technical Student's use of Computer System of Conferencing II Journal of Reseach on Technology in Education.- 2001. - №3; Proulx M., Campell B.The Professional Practices of Faculty and the Diffusion of Computer Technologies in University Teaching// Electronic Journal of Sociology. — 1997 - №3. ht^://: Тиффин Дж., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. // Информатика и образование. - 1999. - № 3.
3 Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. - М: МГУ. -1999; Юзвишин И.И. Информациологии. - М.: Информациология. -1996.
Теоретические вопросы применения информационных технологий в отечественном высшем образовании рассматриваются в трудах Васина В., Иезуитова А.Н., Кашиной М.А., Советова Б Л., Урсула А.Д., Филиппова Ф.Р., Шадрикова В.Д. Практическая сторона применения телекоммуникационных сетей, информационных технологий и Интернета в системе образования обсуждается в работах Бояркина Г.Н., Карпенко М. П., Лобачева С.Л., Титарева Л.Г., Тихомирова В Л., УвароваА.Ю.!
Исследованию вопросов применения информационных технологий в современных условиях российского общества, инновационных социолого-управленческих подходов к их использованию уделяется внимание в работах
1 Бояркин Г.Н., Криштал В.А., Проблемы организации дистанционного обучения в вузе. //Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза (Материалы межрегиональной научно-практической конференции). — Владивосток — 2000 С. 40-41; Васин В. 11-я заповедь. Отчаянная попытка просветить современного варвара - М.: ТОО Кириллица - 1994; Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия и процесс информатизации образования. // Межакадемический информационный бюллетень "Академия". - 199S. -№2; Карпенко МП. Информационные и телекоммуникационные технологии дистанционного образования СГУ //Инновации в образовании. - М: СГУ-2001. - №5; Карпенко МП. Развитие корпоративных телекоммуникационных образовательных сетей в России. //Телекоммуникации и информатизация образования. - М: СГУ - 2004 - №5(24); Кашина М.А. Социализация молодежи: проблемы управления.// Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Вып. 2, СПб, 1995; Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. // Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, вып.З - М.: Наука. - 1999; Урсул АД. Становление информационного общества и модель опережающего образования. / Научно-техническая информация. Организация и методика информационной работы. - М.: Политиздат 1996; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука. - 1990.
таких российских ученых, как Дубровский Е.Н., Иванов В.Н., Карпова Ю.А., Конецкая В.П., Нечаев В.Я., Панкова Т.А., Роберт И.В., Соколова И.В., Чу-пров В.И1.
Мониторинг социально-экономических проблем отечественной системы высшего образования, ее реформирование, общие тенденции и закономерности, характеризующие сегодняшние вузы, интеграция системы образования были исследованы такими учеными, как Сериков В.В., Харчева В.Г., Фалько В.И., Шереги Ф.Э. Социологические аспекты управления в системе образования раскрываются в работах Балабанова В.К., Бестужева-Лады И.В., Заславской Т.И., Патрушева В.И., Цригожина А.И., Слепенкова И.М., Фоки-
1 Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики. - М.: Союз. - 1997; Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. - М.: Славянский диалог. -1996; Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. - М.: Изд-во МГУЛ. - 1998; Конецкая В.П. Социология коммуникации. - М.: Межд. ун-т бизнеса и управления. - 1997; Нечаев ВЛ. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ 1992; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс. - 1994; Чупров В.И. Молодежь и общество. Социологическое исследование. - М.: РАН. -1993.
ной В.Н., Удальцовой MB.1
Вопросы методологии, методики и техники эмпирических социологических исследований излагаются в работах Аверьянова Л.Я., Гущина СВ., Журавлева Г.Т., Здравомыслова А.Г., Толстовой Ю.Н., Ядова В. А.2
Диссертационное исследование проводилось с учетом рекомендаций и положений, изложенных в Концепции информатизации высшего образования
Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научно-методических основах социального управления дистанционным образованием // Инновации в образовании - М: 2001 - №1(2); Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (опыт систематизации). - М: Педагогика. -1984; Пригожий А.И. Современная социология организаций. - М.: Прогресс. - 1995; Слепенков И.М, Аверин Ю-П. Основы теории социального управления. - М.: Наука. - 1990; Фалько В.И. Технологии гуманитарного образования: новые возможности и опасность имитации // Инновации в образовании — М: СГУ — 2002 - №6; Фокина В.Н. Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления; дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог, наук. - М. -2001; Фокина В.Н., Лапшов В А. Опыт проведения социального мониторинга учебного образовательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. // Право и образование. — М. - 2000. - №5(6); Удальцова М.В. Социология управления. Учебное пособие. - Москва-Новосибирск. - 1998; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Мысль. - 1997.
2 Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. - М.: Наука. - 1979; Журавлев Г.Т., Цыба В.Т. Анализ социологических анкет: Уч.-метод, пособие. - М.: АОН. - 1977; Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. - М.: Высшее образование. - 1998; .Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - Самара: Самарский университет. -1995.
РФ и проекте Реформы образования в РФ.1 Исследование опирается на одну из коммуникационных теорий, называемой теорией "диффузии инноваций" Э. Роджерса (Е. Rodgers). При подготовке данной работы широко использовалась научная литература по вопросам социологии, педагогике и информатики, документы Министерства общего и профессионального образования, а также материалы, собранные в рамках исследований, проводившихся в Канадском Университете, Современной Гуманитарной Академии и материалы периодической печати.
Научная новизна диссертационной работы заключается в постановке проблемы, которая недостаточно полно представлена в научной литературе, а также в системном подходе к процессу адаптации информационно - образовательных технологий системой высшей школы. Конкретно элементы новизны заключаются в следующем:
проанализированы особенности дистанционного обучения как новейшей образовательной технологии, выводящей образовательные системы на новый уровень социального взаимодействия в процессе обучения, формирующей социальную активность субъектов учебной деятельности;
исследовано многообразие форм информационно — образовательных
Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. - М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. - 1997; Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. - М: Государственный комитет Российской федерации но высшему образованию. -1998.
технологий с позиций эффективности организации учебного процесса и научных исследований;
сформулированы практические выводы по развитию и сопровождению социально - эффективного процесса адаптации информационно — образовательных технологий системой высшей школы.
проведена оценка протекания процесса диффузии информационно — образовательных технологий среди студенческого контингента Подольского, Лыткаринского, Чеховского филиалов и Троицкого представительства СГА, выявлено реальное состояние и динамика процесса адаптации студентами информационно - образовательных технологий.
На защиту выносятся следующие положения:
Информатизация образования приводит к определенным социальным последствиям. К их числу относятся: формирование системы непрерывного образования, как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности на протяжении всей жизни; формирование междисциплинарных отраслей знания, и, как следствие, к возникновению новых профессий; изменение характера взаимодействия преподаватель -студент. Данное взаимодействие становится компьютерно - опосредствованным, высшее образование приобретает качество информационно — образовательной среды.
Информационно - образовательные технологии в ДО обеспечивают социальное равноправие обучаемых - равные возможности получения
образования независимо от места проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности. При условии адаптации участниками образовательного процесса, такие технологии могут стать средством, способствующим обучению, ориентированному на конкретные возможности студента, значительно более точно измеряющим уровень студенческих знаний, предоставляя при этом высокий уровень обучающих инструментов.
Процесс адаптации информационно — образовательных технологий студенческим контингентом в терминах теории диффузии инноваций Э Роджерса в его мировоззренческом аспекте соответствует уровню «позднее большинство». В материально-техническом аспекте диффузия информационно - образовательных технологий также оценивается уровнем «позднее большинство», а в ремесленном аспекте - уровнем «раннее большинство».
За три контрольных года (2000 - 2003гг.) наблюдается положительная динамика процесса адаптации студентами Подольского, Чеховского, Лыткаринского филиалов и Троицкого представительства Современной Гуманитарной Академии информационно - образовательных технологий. Доля студентов, рассматривающих компьютер как союзника в обучении за период 2000-2003ГГ. возросла на 30%.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявлены сущностные социально порождающие характеристики информатизации высшей школы. Раскрыт интегрирующий потенциал информационно -образовательных технологий в становлении новых образовательных техноло-
гий. Продемонстрированы преимущества информационно - образовательных технологий по сравнению с традиционными формами, такие, как приспосаб-ливаемость к индивидуальным свойствам студентов, свобода выбора времени, места обучения и др.
Практическая значимость диссертационной работы состоит в следующем. Основные положения, результаты и выводы диссертации могут быть использованы организаторами учебного процесса при принятии управленческих решений, направленных на внедрение информационно - образовательных технологий в образовательный процесс. Материалы также могут быть использованы при подготовке учебных материалов для курсов, связанных с изучением социальных последствий компьютеризации современного общества, в развитии инфраструктуры информационно - образовательных технологий, в научно-практической деятельности по разработке и внедрению компьютерных приложений, способствующих повышению качества обучения в системе высшей школы.
Эмпирической базой диссертации явились:
1) Процесс внедрения информационно - образовательных технологий на факультетах Менеджмент, Психология, Лингвистика, Экономика, Юриспруденция Подольского филиала и Троицкого представительства, на факультетах Экономика, Юриспруденция, Информатика и Вычислительная техника Чеховского филиала, на факультетах Менеджмент, Психология, Экономика, Юриспруденция Лыткаринского филиала Современной Гумани-
тарной Академии в 1998-2003 гг.;
2) Данные социологического исследования «Оценка уровня использования информационно — образовательных технологий» проведенного на базе Лыткаринского, Подольского, Чеховского филиалов и Троицкого представительства СГА в 2000-2003 гг. Были опрошены студенческие группы четырех курсов пяти факультетов. Выборка характеризовалась следующими параметрами: генеральная совокупность :в 2000 г. 1600 человек, выборочная совокупность 80 человек, в 2003 г. — генеральная совокупность 2200 человек, выборочная совокупность 110 человек.
Апробация результатов исследования.
Основные положения диссертации обсуждались и были положительно оценены на научно-практической межвузовской конференции, проводившейся Восточным Институтом Экономики,Гуманитарных наук, Управления и права (ВЭГУ), а также на заседаниях учебно - методического совета Подольского филиала Современной Гуманитарной Академии:
Широкова М.Е. Информационно - образовательные технологии в дистанционном образовании. Доклад. Третья научно-практическая межвузовская конференция «Современный образовательный процесс. Направленность. Доступность. Качество». — Щербинка: Московский областной филиал Восточного Института Экономики,Гуманитарных наук, Управления и права -2004-27 марта.
Широкова М.Е. Использование информационно-
образовательных технологий для поддержки традиционных методов обучения. Доклад — Подольск: Учебно-методический совет Подольского филиала СГА-2001-14 марта.
3. Широкова М.Е. Социологическое исследование адаптации студенческого контингента к инновационным компьютерным технологиям. Доклад - Подольск: Учебно — методический совет Подольского филиала СГА -2002-17 февраля.
4. Широкова М.Е. Внедрение в учебный процесс инноваций СГА. Доклад - Подольск: Учебно - методический совет Подольского филиала СГА - 2003 - 23 октября.
По материалам диссертации подготовлены 3 научные публикации общим объемом 2,5 печатных листа: 1. Широкова М.Е. Содержание, способы и средства использования компьютерных технологий в образовательном процессе. // Сборник работ аспирантов и соискателей СГУ. Выпуск 3 Гуманитарные науки. - М: НОУ «Современный Гуманитарный Университет». - 2002. - С.5 - 14.
Широкова М.Е. Социологическое исследование диффузии компьютерных технологий в образовательный процесс. // Труды СГУ. Выпуск 61 Психология и социология образования. - М.: НОУ «Современный Гуманитарный Университет». - 2003. - С.53 - 64.
Широкова М.Е. Информационно-образовательные технологии в дистанционном образовании.//Сборник материалов научно-практической межву-
*
*
зовской конференции «Современный образовательный процесс. Направленность. Доступность. Качество»—Уфа: Восточный Университет.-в печати.
Информатизация образования - элемент информатизации общества, приводящий к социальным изменениям
Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.
Роберт И.В. в своей работе «Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования» дает следующее определение: «Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена».1
По мнению автора данного исследования информатизация общества предусматривает:
1) активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной» производственной и других видах деятельности его членов,
2) интеграцию информационных технологий с научными, производственными технологиями, что дает импульс к развитию всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
3) повышение уровня информационного обслуживания, доступности любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализации представляемой информации.
Таким образом, информационное общество, это та форма экономической и социальной организации, при которой получение, хранение, обработка, распространение и использование информации и знаний, а также возрастающие технические возмооїсности коммуникации играют решающую роль.
Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информациоіїной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.
В последнее время усилилась гуманистическая критика информатизации. Многие специалисты и среди них, например, Ракитов А.И., Урсул А.Д., Моисеев Н.Н., Джеветт Т., Клинг Р. наряду с позитивными оценками влияния информатизации на жизнь общества, человеческие взаимоотношения с тревогой отмечают и возможные отрицательные последствия. Причем эти негативные последствия весьма наглядно проявляются в практике применения новых технологий в системе образования. В использовании этих средств представители гуманитарного знания усматривают опасную тенденцию к дегуманизации, к разрыву с человеческими ценностями. Ракитов А.И. в своей статье «Цивилизация, культура, технология и рынок»1 критикует информатизацию за объективизм, за присущий ей безличностный характер, оборачивающийся равнодушием к человеку и волнующим его проблемам, за нацеленность на решение чисто утилитарных - производственных и технических -задач и пренебрежительное отношение к духовным интересам и ценностям.
Джеветт Т.и Клинг Р. в работе «Teaching social issues of computing: challenges, ideas, resources» , Урсул А.Д в статье «Социальная информатика: состояние и перспективы»1 к обвинениям в объективизме прибавляют упреки в злоупотреблении аналитическими методами, которые не позволяют новым технологиям познавать явления и процессы в их целостности. Более того, информационно - образовательные технологии обвиняются в том, что именно они порождают нежелательное смещение акцентов в сознании студентов, ориентируя их на поиски материального благосостояния в ущерб духовным ценностям и интересам. Их упрекают в культивировании в сознании учащихся технократических настроений, в стремлении вызвать неуважение к гуманистической культуре и недоверие к таким вненаучным формам ориентации человека. Компьютеризация упрекается в том, что она способствует нравственной деградации молодежи, поскольку формирует такие качества, как цинизм, легкомыслие, жестокость. Причем, как подчеркивают критики, эти негативные качества формируются уже на этапе обучения, в стенах школ и вузов. Итак, по их мнению, увлечение компьютерами опасно искажает нормальный, традиционный, складывающийся в ходе истории процесс социализации подрастающих поколений.
Дистанционное образование — качественно новая организация обучения
Внедрение информационно-образовательных технологий в высшей школе привело к появлению новых педагогических технологий, одной из которых является дистанционное обучение (ДО).
Существуют различные трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию. Например, в статье Зевиной Д.А. и Землянской Ю.А. «Дистанционное образование в России»1 приводятся следующие определения:
Дистанционное образование - особая, совершенная форма, сочетающая элементы очного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства.
Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Во всех данных выше определениях подчеркивается роль информационных технологий. Безусловно, практическая реализация ДО стала возможной благодаря объективному развитию широкого спектра технических средств. Но основу образовательного процесса в ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем. Таким образом, ДО представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъекта и объекта обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения не зависит от их пространственного расположения. Дистанционная система обучения с полным правом может быть отнесена к инновационным формам образования. Она наиболее полно учитывает интересы и потребности обучающегося. С использованием индивидуальных планов и возможностью самостоятельного регулирования «скорости» обучения эта образовательная система становится все более гибкой в сравнении с «традиционной». От традиционного очного оно отличается отсутствием непосредственного контакта преподавателя и студента. Но не следует ставить знак равенства между ДО и заочным обучением, поскольку ДО предполагает не только расширение спектра носителей информации и средств доступа к ним, но и наличие постоянного общения между преподавателем и студентом по телекоммуникационным каналам и посредством компьютерных сетей. Итак, определим систему ДО как включение в учебный процесс информационно-образовательной системы удаленного доступа, основанной на целенаправленной и контролируемой самостоятельной работе обучаемого и современных информационно - образовательных технологиях.
ДО отличается, прежде всего, образовательными технологиями — совокупностью дидактических методов и средств, использующих информационные технологии. К их числу относится: - использование Интернет-сервисов для общения между студентом и преподавателем, - перенос учебной информации на электронные носители и представление ее с помощью средств мультимедиа, - использование информационных ресурсов Интернет, - широкое применение компьютерных тренажеров и систем тестирования знаний.
Информационно - образовательные технологии требуют определенной осмотрительности при их применении - по этой причине использование ДО без соответствующей методической подготовки может привести к дискредитации этой формы обучения.
Информационные технологии дают возможность перехода на качественно иной уровень передачи информации. Кроме того, мультимедиа позволяет создать средства обучения с широкими интерактивными возможностями. Стала реальностью передача компьютерной программе части функций, выполняемых преподавателем в ходе учебного процесса, а, следовательно — и обучение на расстоянии. «Образовательная система XXI века - так называют новую форму обучения специалисты, занимающиеся стратегическими проблемами образования и у нас в стране, и за рубежом»1.
ДО стало возможным благодаря реальным потребностям в такого рода образовательных услугах, а его практическая реализация - объективному процессу информатизации российского общества и образования.
Основными элементами педагогической системы, по материалам семинара «Дистанционное образование: проблемы и перспективы»2, являются, кроме субъекта и объекта обучения, следующие подсистемы; целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, а также: учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая и маркетинговая».
Направления внедрения информационно образовательных технологий
Ускорение научно-технического прогресса поставило важную задачу — воспитать и подготовить поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение этой задачи - выполнение социального заказа общества — зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно-вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием и программным обеспечением, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.
Под информационно - образовательными технологиями будем понимать использование в учебном процессе программно -аппаратных средств и устройств, функционирующих на базе вычислительной техники, а также современных систем информационного обмена как средств обучения и контроля знаний.
Информационно - образовательные технологии создают предпосылки для интенсификации образовательного процесса, а также для создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Это: - незамедлительная обратная связь между пользователем и компьютером; - компьютерная визуализация учебной информации об объектах или процессов, как реально протекающих, так и виртуальных; - архивное хранение больших объемов информации с возможностью обмена ею между пользователями, легкого доступа и обращения к центральному банку данных; - автоматизация процессов вычислений и поиска, а так же обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения всего эксперимента или его фрагмента; - автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления образовательным процессом и контроля за результатами усвоения.
Все вышеперечисленное и определяет основные направления внедрения информационно - образовательных технологий (ИОТ) в систему высшей школы. Такими направлениями, по мнению автора данного исследования, могут быть:
1. Использование ИОТ в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается: - реализация возможностей программно-методического обеспечения современных компьютеров в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения; - использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности; - реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.
2. Использование ИОТ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.
3. Использование ИОТ в качестве средства развития личности обучаемого.
4. Использование ИОТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).
5. Использование ИОТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений.
6. Использование ИОТ в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.
7. Использование ИОТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.
8. Использование ИОТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием.
9. Использование ИОТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.
Из всего многообразия образовательных применений ИОТ выделим особо использование программных средств, в связи с их широкой популярностью в практике образовательного процесса. Программным средством учебного назначения будем называть программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.
Анализ процесса адаптации информационно - образовательных технологий студенческим контингентом
Привнесение информационно - образовательных технологий в сложившуюся функционирующую структуру является инновационным процессом. Применительно к образованию «инновационными рассматриваются подходы, преобразующие характер обучения в отношении его сущностных и инструментально-значимых свойств, таких как целевая организация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения»1. При обсуждении распространения инновации почти всегда приводится теория диффузии инноваций Э. Роджерса . Согласно Роджерсу, инновация определяется как метод, идея или объект, воспринимаемые как новые соответствующим субъектом освоения. Диффузия является процессом, при котором инновация распространяется посредством определенных коммуникационных каналов во времени среди членов некоторой социальной системы, при этом индивидуумы, обеспечивающие продвижение инновации, называются агентами влияния, а те, кто воспринимает инновацию, называются адаптерами. Следовательно, модель диффузии инноваций Роджерса включает следующие компоненты: - Инновация как таковая; - Коммуникационные каналы, посредством которых передаются знания об инновации; — Время, затраченное на адаптацию инновации; — Социальная система, в которой развивается инновация. Современная Гуманитарная Академия (СГА) является вузом, широко применяющим в образовательном процессе информационные технологии. Вуз не может не учитывать уровень инновационных знаний и отношение к инновационной деятельности студенческого контингента. Многие абитуриенты не достаточно ясно представляют себе особенности образовательного процесса СГА. Все это осложняет процесс адаптации. В связи с этим представляет несомненный интерес степень восприятия студентами информационно-образовательных технологий. В работе предпринята попытка «взгляда изнутри», а также объективного анализа адаптации студентами данной образовательной инновации.
В задачах анализа и оценки инновационного потенциала большую роль играют конкретно-социологические исследования. Для оценки инновационного процесса применения информационных технологий в образовании было проведено в 2000-2003 годах социологическое исследование на базе Лыткаринского, Подольского, Чеховского филиалов и Троицкого представительства СГА.
В разработке программы исследования и анкеты использовались мате риалы электронного журнала по социологии (Electronic Journal of Sociology)1.
Материалы опроса, представленные в анкетах, были обработаны на компьютере, оценка и трактовка полученной информации вьшолнялась на основе теории диффузии инноваций Э. Роджерса.
Важнейшими характеристиками инновации, которые определяют уровень ее адаптации, являются: - Относительное преимущество, определяет насколько инновация кажется лучше, чем то, что она предполагает заменить; - Совместимость, определяет степень преемственности уже существующих оценок, опыта и потребностей; - Сложность, определяет уровень трудности при внедрении или применении инновации; - Испытательность, определяет возможность экспериментирования с инновацией; - Очевидность, определяет степень понимания результатов инновации.
Эффективность коммуникационных каналов во многом решает судьбу адаптации инновации. Здесь очевидна роль средств массовой информации как коммуникационных каналов вследствие возможности обращения к очень 100 широкой аудитории. Другим эффективным каналом являются межличностные коммуникации - информация, полученная от равного себе подчас имеет большее значение в решении адаптировать инновацию, чем реклама или документация на продукцию. В настоящее время особое значение приобретают сетевые компьютерные коммуникации, как сочетающие в себе свойства средств массовой информации и межличностных контактов. С помощью компьютерных коммуникаций возможно обратиться к огромной аудитории практически одновременно, а интерактивность сетевых коммуникаций позволяет потенциальным адаптерам вступать в диалог с экспертами по соответствующим вопросам для того, чтобы адекватно оценить значимость предложенной инновации.
