Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Формирование музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания как проблема социально-педагогического исследования ... 14
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию музыкального мировоззрения учащихся 15
1.2. Социально-педагогические предпосылки формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания 34
1.3. Сущность и содержание процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся 51
ГЛАВА 2. Обоснование модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования 80
2.1. Характеристика модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования 81
2.2. Характеристика факторов эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования 91
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания 99
ГЛАВА 3. Социально-педагогические условия формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания 120
3.1. Развития у педагогов музыкальных дисциплин и творчества потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы 121
3.2. Внедрение в систему музыкального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий использования средств социального воспитания 131
3.3. Стимулирование взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи учащегося в интересах формирования музыкального мировоззрения 145
Заключение 161
Библиография . 167
Приложения 182
- Социально-педагогические предпосылки формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания
- Характеристика факторов эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования
- Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания
- Внедрение в систему музыкального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий использования средств социального воспитания
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена потребностью современного общества, использовать для духовно-нравственного развития личности не только традиционные подходы, но и в полной мере использовать все средства культуры, в том числе и музыкальной.
Это в свою очередь предъявляет новые требования к организации учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования, где наиболее эффективно можно управлять процессом социального воспитания и развития музыкального мировоззрения.
Так, недооценка роли музыкального мировоззрения в процессе социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования негативно сказывается как на развитии личности, так и на будущей профессиональной деятельности, как правило, относящейся к социально значимым видам деятельности. На современном этапе развития нашего общества имеет место недостаточное использование воспитательных возможностей социума в учреждениях дополнительного образования.
В России одним из главных звеньев, в цепочке общеобразовательной структуры, где общество и государство наиболее эффективно могут управлять процессом воспитания и становления личности, развития музыкального мировоззрения являются учреждения дополнительного образования, в том числе - музыкальные школы, школы искусств, студии эстетического воспитания. В этих учреждениях учатся, как правило, дети, с еще не оформившимся отношением к окружающему миру. Именно поэтому важно создать социально-педагогические условия для формирования музыкального мировоззрения, применяя эстетическое и художественное образование, имеющее огромное значение, используя образовательный потенциал социума.
Особенности музыкального мировоззрения и проблемы ее формирования получили достаточно широкое освещение в философской, педагогической и психологической литературе. Значительный вклад в разработку проблем социальных и педагогических условий по формированию мировоззрения у детей внесли выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Социально-педагогические идеи социализации личности освещены в работах В.Г. Бочаровой, З.И.Васильева, М.П.Гурьяновой, А.В.Мудрика, М.М.Плоткина, В.С.Торохтия, Г.Н.Филонова.
Особенности музыкального образования как предпосылки формирования музыкального мировоззрения раскрыты в работах музыковедов: М.И. Имханицкого, А.В. Чагадаева, Б.М. Целковникова, Ф.Нурлыбаевой, специфика которых заключается в эмоциональном воздействии на личность, наличие огромного потенциала для развития ценностно-смысловой грани мировоззрения личности, высокая их значимость в обучении и воспитании учащихся.
Анализ научной, специальной литературы по проблемам социального воспитания и мировоззрению личности позволил выявить ряд противоречий:
-между возрастающими потребностями учреждений дополнительного образования в поиске дополнительных ресурсов воспитания учащихся и недостаточным использованием воспитательного потенциала семьи;
-между возрастающей ролью музыкальной деятельности, как значимой социальной деятельности и недооценкой роли музыкального мировоззрения ее субъектов;
- между стремлением учреждений дополнительного образования к развитию у учащихся мотивации на музыкальную деятельность и недостаточным включением их в общественно значимые дела.
Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования - «Формирование музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания».
Объект исследования: процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.
Предмет исследования: социально-педагогические условия процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания.
Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1.Определить сущность и содержание музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.
2.Выявить сущность и содержание процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.
3.Разработать и апробировать модель процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания.
4.Выявить факторы, влияющие на личность в процессе формирования музыкального мировоззрения учащихся.
5.Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания.
6.Разработать научно-методические рекомендации по формированию музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания.
Гипотеза исследования: процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования будет эффективным, если:
- интегрировать деятельность педагогов музыкальных школ и школ искусств в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения;
- использовать в музыкальном обучении технологии социального воспитания учащихся учреждений дополнительного образования;
- совершенствовать процесс взаимодействия учащихся музыкальных школ с другими социальными институтами микрорайона (учреждения социального обслуживания населения, семья учащегося, детский дом и др.) в интересах формирования музыкального мировоззрения.
Методологической основой исследования являются социально-педагогические идеи о личности как субъекте социальной обусловленности развития человека и общества, а также ведущие идеи отечественных специалистов в области теории и практики преподавания музыкальных дисциплин; представления о семье как о социальном институте и воспитывающем коллективе.
Теоретическую базу исследования составляют:
- исследования по проблемам совершенствования музыкально-воспитательной и образовательной работы в современной России, изложенные в трудах О. Радыновой, Л. Школяра, О. Ощепковой, Т. Мариупольской, Б. Критского, Е. Николаевой, В. Горлинского, И. Немыкиной, Б. Целковникову, А. Якуповой и других.
- проблемы развития личности в учебно-воспитательном процессе в трудах Н. Пирогова, К. Ушинского, Н. Бунакова, В. Водовозова, П. Каптерева, П. Вахтерова, В. Зеньковского, И. Ильина и других.
- социально-педагогические идеи в развитии личности (В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, М.П. Гурьянова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.С. Торохтий, Г.Н. Филонов).
- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и социологии педагогического образования (И. Кант, И. Фихте, Г. Гегель, М. Мамардашвили, М. Бахтин, А. Лосев, Б.З. Вульфов, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенин и др.);
- положения о мировоззрении и методах его формирования в работах психологов Л.И. Божович, Б.И. Додонова, Р.М. Залесского, А.Г. Ковалева, И.М. Краснобаева, Н.А. Менчинской, Т.К. Мухиной, Т.С. Тамбовцевой, Б.М. Теплова и др.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение, обобщение педагогического опыта; анализ собственного педагогического опыта; опытно - экспериментальная работа; метод экспертных оценок; беседа; анкетирование; социально-педагогическая диагностика; моделирование процесса, анализ полученных результатов, статистическая обработка данных.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1995-2005) осуществлялся теоретический анализ социально-педагогической литературы, изучение современного состояния работы образовательных учреждений, анализ практической деятельности по формированию музыкального мировоззрения. Выявлены тенденции и закономерности развития социального воспитания в учреждениях дополнительного образования и их использование в формировании музыкального мировоззрения учащихся; выявлялись тенденции в развитии социальных институтов и их социально-педагогической инфраструктуре.
На втором этапе (2005–2008) разработана модель формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания; проводилась работа в рамках констатирующего, формирующего эксперимента, выявлялись социально-педагогические условия эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования.
На третьем этапе (2008–2010) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы; проводился анализ полученных результатов, формулировались значимые зависимости; осуществлялась апробация методик
Базу исследования составили музыкальные классы дополнительного образования общеобразовательной школы «Мир знаний» с. Петрово - Дальнее Красногорского района Московской области, а также Красногорской музыкальной школы, музыкальной вокальной школы «Алые паруса» г. Красногорска, студии эстетического воспитания «Весна». Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 220 учащихся, 50 семей учащихся, 90 преподавателей учреждений дополнительного образования, социальных педагогов, психологов, специалистов социальных учреждений образования.
Научная новизна исследования заключается:
- в выявлении структуры процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования;
- в выявлении факторов, влияющих на личность учащегося: стимулирующих и сдерживающих процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования;
- в разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания и инновационных решений в совокупности отражающих потенциал социума;
- в выявлении социально-педагогических условий формировании музыкального мировоззрения;
- в раскрытии содержания «музыкальное мировоззрение», как ведущей социальной характеристики личности;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
обоснован социально-педагогический подход в реализации процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания, при активной опоре на воспитательный потенциал социума; выявлены и раскрыты социально-педагогические предпосылки формирования музыкального мировоззрения учащихся; выявлены стимулирующие и сдерживающие факторы процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся учреждений дополнительного образования средствами социального воспитания; введено в научный оборот понятие «музыкальное мировоззрение» как качественная характеристика социальной и профессиональной направленности личности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробировании, внедрении в практическую деятельность учреждений дополнительного образования модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания.
Полученные результаты могут найти применение в аттестации педагогических кадров, экспертизе инновационных образовательных проектов, создании региональных программ образования и музыкального воспитания учащихся и студентов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.
Достоверность исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, применением апробированного инструментария, проведением педагогического исследования, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике образовательных учреждений.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Музыкальное мировоззрение учащихся является социальным
качеством личности учащегося. Оно отражает совокупность субъективных музыкальных знаний, взглядов и убеждений учащегося в различных жанрах музыкального искусства и проявляющихся в преобладающих отношениях, поведении и поступках личности в общении и деятельности, позволяющих ей включаться в социально-значимые виды деятельности и влиять на социальное развитие других людей, на сознание подрастающего поколения.
2. Модель процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания включает: средства и формы социального воспитания; факторы, влияющие на формирование музыкального мировоззрения; этапы процесса его формирования (знакомство с музыкальным искусством; освоение знаний, связанных с музыкой; активное развитие музыкальных взглядов и убеждений; совершенствование музыкального мировоззрения; формирование профессиональных перспектив); социально-педагогические условия эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения.
3. Факторами, стимулирующими формирование музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания являются: интеграция социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования с учебно-воспитательным процессом школы; взаимодействие специалистов музыкального профиля и педагогов в процессе формирования музыкального мировоззрения учащихся; активное участие учащихся музыкальных школ в музыкальной социально-значимой деятельности учреждения дополнительного образования.
4. Социально-педагогическими условиями формирования музыкального мировоззрения являются: а) развития у педагогов музыкальных дисциплин и творчества потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы; б) внедрение в систему музыкального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий использования средств социального воспитания; в) стимулирование взаимодействия учреждения дополнительного образования и семьи учащегося в интересах формирования музыкального мировоззрения.
Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретической и экспериментальной части исследования; во внедрении в учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования модели процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся средствами социального воспитания.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в публикациях, в докладах на научно-практических конференциях, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школ искусств Московской области; в обсуждениях основных положений, этапов предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики МГППУ, на методических семинарах, на Всероссийском конгрессе социальных педагогов «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), на Международной научно-практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва 2011).
Материалы исследования изложены в 10 авторских работах, в том числе 2 в журнале, определенном ВАК, 8 научных статей, 2 методические разработки.
Структура и объем диссертационной работы. Диссертация изложена на 219 страницах машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (156 наименование, в том числе 5 иностранных, в тексте использованы 13 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков и 11 приложений).
Социально-педагогические предпосылки формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания
Социально-педагогические предпосылки заложены в научных трудах социальных педагогов В.Г. Бочаровой (взаимодействие деятельности школы и социума), Б.З.Вульфова, В.Д. Семенова (деятельность детских движений, общественных организаций и их влияние на социализацию детей); М.П. Гурьяновой, М.М. Плоткина (социальные проблемы сельского социума, взаимодействие сельской школы и социума), А.В. Мудрик (социальное воспитание, проблема жизненного самоопределения), В.С.Торохтий (психологический аспект социальной работы с семьей), А.И. Арнольдова (философский аспект социального воспитания).
Во взаимодействии социальных институтов, с одной стороны, и личности, с другой, в большей степени формируется личная концепция (эталон) взаимодействия человека с окружающим миром, с другими людьми для осознания себя как личности, своего смысла жизни.
«Понятие «социально-педагогическое» - одно из значимых в педагогической науке. Оно подчеркивает тот факт, что в процессе обучения, воспитания и развития личности нужно использовать не только педагогические средства, возможности педагога, способности обучаемого или воспитанника, как отдельной личности, но и широкие возможности социальной среды, социума, как дополнительного педагогического средства воздействия на личность. Оно отражает взаимосвязь процесса обучения, воспитания и развития личности с социумом, реализацию его потенциальных возможностей в педагогическом процессе» [124].
Действие Закона РФ «Об образовании» распространяется и на дополнительное образование. В законе есть статья о содержании образования, она приемлема к любому его виду, формирует определенные государственные требования. Основными факторами, определившими развитие системы дополнительного образования детей стали: 1) развитие системы дополнительного образования детей во всех типах и видах образовательных учреждений; 2) повышение эффективности и качества работы образовательных учреждений дополнительного образования детей; 3)укрепление связи науки и практики; 4) взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с учебными учреждениями среднего и высшего профессионального образования; 5) распространение передового педагогического опыта; 6)информационное обеспечение системы дополнительного образования детей через телевидение, радио, прессу; 7) организация программно-методической службы; 8) создание системы предъявления результатов образовательной деятельности детей (фестивали, выставки, конкурсы и т.д.); 9) обеспечение межведомственного подхода в области реализации интересов детей, создания социокультурной инфраструктуры детства.
Одной из функций дополнительного музыкального образования является обучение музыкальным дисциплинам. Она характеризуется тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально-значимым видам деятельности, который закрепляется выработкой умений и навыков в сфере определённых профессий, так как имеются благоприятные условия для того, чтобы подросток мог попробовать себя в разного рода деятельности, смог активно искать своё дело в жизни, которое будет отвечать потребностям, интересам и способностям его личности.
Учреждением дополнительного образования можно рассматривать музыкальную школу и школу искусств с его образовательно-воспитательным пространством и «педагогикой музыкальной деятельности» (музыкальной педагогикой). В работе музыкальных школ и школ искусств «сложился механизм передачи культурного опыта и социализации через образовательные институты предусматривающий освоение синтеза знаний, умений, навыков, необходимых человеку в современной жизни, и культурного наследия, представляющего исторический опыт познания и творческого преобразования мира.
Содержание культурного наследия включает в себя продукты духовной и материальной деятельности людей, представляющие собой эталоны, образцы, способы самореализации человека в мире. «Содержание актуальной культуры вбирает в себя способы и алгоритмы модернизации классических образцов и эталонов с целью уже освоенного опыта. Освоение слоя актуальной культуры обеспечивает процесс социализации личности» [132].
Исследователи Безбородова Л. А и Алиев Ю.Б. музыкальную педагогику рассматривают как направление развития системы дополнительного образования, как научную дисциплину, находящуюся на стыке музыковедения и педагогических наук, исследующую образовательные цели применительно к специфическим формам музыкальной (музыкально-педагогической) коммуникации, «как совокупность методик и приемов, рассчитанных на изучение культурного наследия с помощью предметов и объектов музыкального назначения или их произведений [29]. Исследователи видят объединенные общие задачи между музыкой и системой социально-педагогического образования, «так как они выполняют общие функции, их взаимодействие как многоуровневое, сложное [29].
Характеристика факторов эффективности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования
В процессе исследования выявлены две группы факторов, воздействующих на личность учащихся: стимулирующих и сдерживающих факторов, по-своему влияющих на процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся. 1. К стимулирующим факторам относятся: - система работы школы, ориентированная на возможность реализации учебно-воспитательной и музыкальной программы школы, путем предоставления школе воспитательных ресурсов преподавателей, как социального института; их уровень профессиональной подготовленности, стиль деятельности; личное участие подростка в социальных взаимодействиях - участие в музыкальных проектах; - профессионально ориентированное общение с педагогом - наставником; встречи с людьми, достигшими в профессиональном уровне больших высот; работа в концертных залах, самостоятельная учебная деятельность с музыкальными источниками, общение со сверстниками, взрослыми; концертные проекты, привлекающие для участия семью старшеклассника (См.: Рис. 3). - сформированные традиции учреждений дополнительного образования: музыкальные проекты, привлекающие для участия семью старшеклассника, так как по результатам опроса учащихся, родители имеют влияние на творческую активность детей. - личное участие подростка в социальных взаимодействиях - участие в музыкальных проектах, профессионально ориентированное общение с мастерами искусств, самостоятельная учебная и исследовательская деятельность с литературными и музыкальными источниками, поэтапное усложнение знаний — расширяет социализацию подростков, воспитывает в них ответственность, самостоятельность и деловитость; - внедрение в деятельность учреждений дополнительного образования современных социально-педагогических технологий в работе музыкальных кружков, в которых учащиеся выбирают способы и виды творческой деятельности в соответствии со своими потребностями, обучаются, получая навыки по определенной работе в рамках выбранных направлений; - общения со сверстниками и взрослыми способствует приобретению учащимися практических умений работы, что ведет к углублению знаний о музыке и ее компонентах, приобретении профессиональных умений и навыков, узнаванию себя, улучшению самооценки, проверке своих возможностей, самовоспитанию, серьезному отношению к своему будущему. - взаимодействие школы дополнительного образования с другими социальными институтами: встречи с преподавателями, студентами, организация предметных консультаций для учащихся, организация музыкальных олимпиад, призеры которых имеют возможность поступить в учебное заведение на льготной основе. Как учреждение дополнительного образования музыкальные школы и школы искусств ведут организацию кружковой деятельности, в которой детям дается возможность на практике реализовать трудовые навыки по музыкальному исполнительству, шефским концертам, участию в КВН и т.д.. Руководят деятельностью кружков педагоги музыки и родители-энтузиасты. В работе кружков можно проследить преемственность поколений. Так, в семьях с общим интересом к одному делу, направляют детей в музыкальные кружки, в которых занимались и родители в свое время, и старшие дети. Это кружок «Рябинушка», «Ансамбль барабанщиц», «Юный композитор», «Школа скрипачей», «Фонотека мира». Для стимулирования взаимодействия учреждений дополнительного образования Красногорского района Московской области и семьи учащегося работа по педагогическому просвещению родителей проводится классными руководителями и социальными педагогами: - классные часы, тематические родительские собрания, оформление альбомов семей, организация творческих конкурсов для семейного посетителя, организация праздников, организация клубов по интересам, где занимаются семьи, объединившиеся по общности увлечений. В школах ведутся комплексные мероприятия, которые требуют участия членов всей семьи: оформление семьями родословного древа их семей, праздник - конкурс «Русские танцы и пляски», «Музыка моей семьи», «Моя коллекция — мой личный музей», выставка предметов, которые считаются семейными реликвиями в семье учащегося - «Моя семейная реликвия». В выставке принимают участие все желающие учащиеся школы. Особое внимание уделяется работе с отцами. Отцы принимают участие в мероприятиях вместе со своими детьми, что приводит к взаимопониманию, доверию внутри семейных отношений. 2. Факторы, сдерживающие процесс формирования музыкального мировоззрения учащихся: - недооценка потенциала социального воспитания, как средства формирования музыкального мировоззрения учащихся, автономность действий специалистов в области музыкальных дисциплин по отношению к задачам школы; слабое использование педагогами возможности музыкальных дисциплин в воспитательном, образовательном, процессе.
Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели процесса формирования музыкального мировоззрения средствами социального воспитания
Проведение фронтальной беседы «Консерватория и музыкальный институт, как высшая ступень музыкального образования». Цель проведения: встреча с интересными людьми, имеющими большой опыт концертной работы, развитие у сотрудников учреждений дополнительного образования потребности строить свою деятельность в контексте задач социально-воспитательного процесса школы и использовать воспитательный потенциал социума. - Регулярный ежемесячный просмотр кино, видео, телефильма и спектаклей, в ходе которых участникам демонстрируется зрелище, подготовленное сотрудниками учреждений дополнительного образования. В данной форме присутствует две функции субъектов взаимодействия — зритель и организатор просмотра. Мы различили просмотр концерта, спектакля и фильма, где выступают сами воспитанники на сцене актового зала(2009). - Концерт с привлечением не только музыкальных номеров, но и хореграфических постановок в концертном зале Дворца культуры «Подмосковье» 10 апреля 2009 года. Участники концерта — преподаватели музыкальных школ, школ искусств, воспитанники хореографической студии «Вдохновение». - Проведение ярмарки (народного гуляния) в которой участвуют дети домов культуры, музыкальных школ, хореографических студий, художественной школы и других учреждений культуры Красногорского района организация посещения музыкальных школ, работающих по инновационным социально-педагогическим технологиям учащимися и преподавателями школ искусств; - распространение опыта работы в виде опубликованных материалов, используя всевозможные информационные ресурсы (газеты, журналы, пособия, интернет): «Комиссаров П.Н. «Мир музыкальных инструментов (2009), Капустина Н.В.. «Развитие творческих способностей учащихся в условиях музыкальной школы», Шулыгин А.В. «Музыка и общество»(2010), Чямпина В.И. Работа с семьей» (2008), Скрипкина В.П. «Социальная работа в музыкальной школе» (2009). - В работе по развитию у преподавателей учреждений дополнительного образования осознания потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения. В реализации второго положения гипотезы: внедрение в деятельность педагогов школы современных социально-педагогических технологий использования творчества учреждений дополнительного образования в процессе учебно-воспитательной работы в контексте решаемых задач; заключающиеся в создании условий для проявления активности детей по принципу интерактивности, которая предполагает приобретение опыта личного соприкосновения с реальностью через предметный мир. В «деятельных» экспозициях для получения детьми возможности получения опыта взаимодействия с музыкальным творчеством, проявления себя в творчестве с предоставлением свободного выбора содержания и форм освоения обучения. - проведение лекции для педагогов-предметников с целью знакомства и обсуждения внедрения в деятельность педагогов школы современные социально-педагогические технологии использования средств социального воспитания в процессе учебно-воспитательной работы в контексте решаемых задач дополнительного образования. - проведение вечера общения в импровизированном кафе «Золотая нота», использование образовательно-воспитательного пространства учреждения дополнительного образования. Цель проведения вечера общения — включенность детей в диспут о роли и месте современного музыкального искусства. - Изготовление выставки «Музыкальные инструменты народов мира», исследовательский кружок «Этника» для учащихся старших классов, цель — прохождение практического опыта работы с этносом областей России и ближнего зарубежья, приобщение к творчеству народных исполнителей, навыков творческой работы; - поход по местам боевой славы под руководством музыкального научного общества учащихся и учителей «Русская песня»; - подготовка докладов учащихся под руководством мастеров искусств, 28 участников; организация школьной конференции «Напевы средне - русской полосы» (в 2009 г. заслушаны 75 докладов учащихся), участники — учащиеся школ искусств Красногорского и Истринского района Московской области; - организация фестивалей, конкурсов для детей и их семей: для младших классов - создание музыкальных миниатюр в фонотеке школы, для средних классов — «Моя музыкальная коллекция - мое богатство», для старших классов - «Стили музыки и направления». - проведение районных музыкальных встреч, участие в федеральных проектах - «Музыка и дети», «Мы родом из Московии». - работа клуба по интересам « Музыкальный коллекционер» - обмен музыкальными фонограммами. - работа творческого объединения «Концерт-сервис», продюсерского центра «Пять звезд» по обсуждению творческих работ, презентации мультимедиа работ, изданных членами объединения, 15 участников; - художественно-музыкальный клуб «Орфей», подготовка членов клуба к интеллектуальным играм, проведение интеллектуальных игр. В реализации третьего положения гипотезы: стимулирование совершенствования взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования путем проведения педагогического просвещения родителей, через организацию: - родительских собраний, 4 собрания за год, цель - изучение реального состояние процесса формирования музыкального мировоззрения, доведение до участников ОЭР цели, задачи ОЭР, проведение просветительской работы по разъяснению сущности процесса формирования музыкального мировоззрения учащихся. Цель родительского собрания в конце года исследование выявления мнения родителей об эффективности работы музыкальной школы и степени влияния на формирование музыкального мировоззрения, уровня взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи учащегося; - родительских педагогических чтений, подготовка докладов родителями по теме: «Музыкальные традиции воспитания в семье» «Семья — основа общества», «Никто не забыт, ничто не забыто», участники — 10 родителей учащихся экспериментальной группы. Цель — стимулирование взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи учащегося в формировании музыкального мировоззрения;
Внедрение в систему музыкального обучения учащихся инновационных социально-педагогических технологий использования средств социального воспитания
Традиция современного педагогического образования предполагает, что в него включаются молодые люди в возрасте 9-23 лет. В этом случае часто обучение не может опираться на уже сформированное мировоззрение учащихся, поскольку многие из них еще сами находятся в роли детей, а педагогическая деятельность, представляясь чем-то вроде игры с младшими братьями. Компенсировать неустойчивость взглядов, отсутствие четкой позиции помогают формы, обеспечивающие «педагогические пробы» учащихся в педагогических ситуациях, нацеленных на формирование музыкального мировоззрения.
Взаимодействие социальных институтов в нашей работе осуществляется между учреждением дополнительного образования и другими социальными институтами, такими, как: семья, социум, общественные организации. Объединяющим началом в нашей работе рассматривается музыкальная школа и школа искусств, как база для реализации образовательных и воспитательных возможностей в дополнение к школьной системе. Школа рассматривается как «открытая социальная среда, предполагающая взаимодействие в социуме всех социальных институтов, школы, социума, семьи, имеющая в своей структуре, как учреждение дополнительного образования. Было установлено, что учреждения дополнительного образования обладают значительными воспитательными возможностями, располагают богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками, который состоит в возможностях освоения ими новых социальных ролей, как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам. Прослеживается накопление опыта интеллектуального общения, развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей, решения задач личностной релаксации». Происходит адаптация к жизни в обществе; формирования общей культуры; возможности «процесса процедуры выбора, умения собирать и обрабатывать информацию, осуществления профессионального выбора, постоянного саморазвития, изменения своей деятельности, развития способностей. Музыкальные школы г. Красногорска и г. Истры используют для воспитательной работы социально-педагогические музыкальные программы, адресованные семейному посетителю, для совместного процесса интеллектуального образовательного роста родителей и детей. Такие программы разработаны и реализуются в Академии им. Гнесиных, музыкальном колледже им. Шнитке, реализуя для решения проблемы различные формы и методы. Методическая работа с педагогами, в исследовательской работе, проведение массовых мероприятий, посвященных знаменательным датам, людям, событиям в российской истории, помощь в подготовке рефератов, статей, дополнительных материалов к урокам; методы музыкально педагогической деятельности: метод социальных ролей, создания игровых ситуаций, практическое манипулирования с предметами, использование ассоциативных связей, театрализация, рассказы, беседы, демонстрация видеофильма, театрализованная акция, творческий конкурс, игровая деятельность, организация фестиваля, праздника совместно с другими социальными институтами города, интеграция дисциплин гуманитарных и художественно-эстетических циклов - музыкальной педагогики в образовательном процессе. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками музыкальной профессиональной деятельности, а в ходе концертных выступлений основами многих дисциплин, не предусмотренных школьной программой. В практике музыкальной педагогики практикуется непрерывность образования совместно с образовательной системой города. В музыкальной школе дети рассматриваются не как пассивные посетители, а равноправные участники коммуникативного процесса. Социальное воспитание в музыкальных школах и школах искусств дает «возможность освоения детьми новых социальных ролей, как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам, накопления опыта интеллектуального общения, развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей, решения задач личностной релаксации, отдыха и эстетического наслаждения, формирование социализации; формирование общей культуры; возможность процесса процедуры выбора, умения собирать и обрабатывать информацию, осуществления профессионального выбора, постоянного саморазвития, изменения своей деятельности, развития способности рассматривать возникающие проблемы с разных углов зрения. Проанализировав исследования по формированию музыкального мировоззрения средствами социального воспитания в учреждениях дополнительного образования делаем выводы: - процесс подготовки формирования музыкального мировоззрения является личностно ориентированным, т.к. предполагает не накопление знаний, а овладение приемами их использования и правилами преобразования, и создает условия для образования, максимально обращенного к индивидуальному опыту обучаемого, его потребностям в самоорганизации, самоопределении, саморазвитии.
Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования — это, люди, которые являются носителями этих традиций; социально-воспитательная работа с детьми и подростками, процесс обучения различным дисциплинам, накопления опыта интеллектуального общения, развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей, решения задач личностной релаксации, отдыха и эстетического наслаждения.
Учреждения дополнительного образования, в нашем случае школы искусств и музыкальные школы как социальный институт располагает богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками, который состоит в возможностях освоения ими новых социальных ролей, как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам, формировании общей культуры; постоянного саморазвития, изменения своей деятельности, развития способности рассматривать возникающие проблемы с разных углов зрения».
Центр творчества и спорта «Мир знаний» Красногорского района Московской области является центром по объединению и координации усилий в вьфаботке общих воспитательно-образовательных возможностей взаимодействия образовательных учреждений красногорского, истринского и Шаховского районов Московской области с другими социальными институтами общества.
