Введение к работе
Актуальность темы исследования. Состояние здоровья детей и подростков в Российской Федерации характеризуется устойчивой тенденцией к росту заболеваемости, увеличением распространенности хронической патологии, что подтверждается данными официальной статистики. Среди подростков широко распространены деструктивные формы поведения - курение, алкоголь, наркотики, ранняя сексуальная активность.
Решающим фактором реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования является работа по взаимодействию систем дошкольного, общего и дополнительного образования, ведение инновационной и опытно-экспериментальной деятельности.
Учитывая, что в формировании состояния здоровья подрастающего поколения существенную роль играет школа, поддержание доступных форм и методов обучения здоровому образу жизни в учреждениях среднего образования будет способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. В Законе «Об образовании» обозначен приоритет здоровья ребенка над обучением, школа должна выпускать зрелого человека - и физически, и нравственно, и духовно. В настоящее время в школе проводится подготовка учащихся по вопросам охраны здоровья, овладения каждым из них определенным минимумом знаний, необходимых для оптимизации личного здоровья и гармоничного развития. Эта проблема решается на уроках курса «Основы безопасности жизнедеятельности», начиная с 5 классов общеобразовательных учреждений.
Несмотря на теоретическую разработанность раздела «Основы здорового образа жизни» школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в практике образовательной деятельности наблюдаются противоречия между:
особенностями восприятия естественнонаучной информации учащимися и способом ее подачи на уроке;
практическим восприятием информации, касающейся объективной и субъективной оценки своего здоровья, желанием владеть дополнительными источниками информации и способами познания поведенческих факторов риска, недостаточным методическим обеспечением учителя к использованию экспонирования;
недостаточной компетентностью учащихся в ценности своего здоровья и необходимостью его сохранения и укрепления.
Выявленные противоречия обусловили выбор и содержательную направленность темы исследования: «Методика использования
экспонирования при обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы)».
Цель исследования: разработка и реализация научно-обоснованной методики использования экспонирования, применяемой при обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Объект исследования: процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: методика использования экспонирования при обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Гипотеза исследования состоит в том, что методика использования экспонирования может применяться при обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности, если будут:
обоснованы дидактические и методические принципы обучения здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»;
предложены теоретические обоснования методики использования экспонирования;
определен дидактический потенциал музейных экспозиций в контексте обучения школьников здоровому образу жизни;
создана и внедрена модель обучения здоровому образу жизни с использованием экспонирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Исходя из цели и гипотезы, определены следующие
задачи исследования:
На основе анализа педагогической и методической литературы определить состояние развития проблемы становления обучения вопросам здоровья в учреждениях образования России
Определить дидактический потенциал музейных экспозиций в контексте обучения школьников здоровому образу жизни.
Разработать и внедрить в практику обучения основам безопасности жизнедеятельности методику использования экспонирования.
Разработать условия и модель обучения здоровому образу жизни с использованием экспонирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Осуществить экспериментальную проверку влияния методики использования экспонирования на обучение здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический - анализ медико-биологической, методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
эмпирический - констатирующий и формирующий эксперименты;
обработка и оценка результатов исследования: статистический и графический анализ результатов исследования.
Методологической основой исследования является теория познания, теория деятельности, идея всестороннего развития личности, системный, интегративный и личностно-деятельностный подходы к организации процесса обучения. Исходными теоретическими положениями стали:
основные положения концепции содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер);
концепция гуманизации естественнонаучного образования (И.Ю. Алексашина, СВ. Литвиненко, СМ. Марчукова, Н.И. Орещенко, В.П. Соломин, СВ. Тарасов, И.М. Титов);
современные концепции валеологического образования (Л.Г. Буйнов, В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.П. Макарова, Л.Г. Татарникова, В.П. Соломин, Г.И. Сопко, О.П. Храброва);
теория и положения методики формирования понятий (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, Н.М. Усова),
теория и методика интегративного подхода к обучению (Е.М. Нестеров, М.С Пак, Г.Н. Пономарев, А.Г. Щуров);
научные положения психологов и педагогов о единстве воспитания и обучения, закономерностях формирования ценностных ориентации, мотивации поведения (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, А.В. Кирьякова А.Н. Леонтьев, А.И. Раев);
научные методики музейного образования (Л.М. Ванюшкина, М.Б. Пиотровский, А.А. Никонова, Б.А. Столяров).
Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальные исследования проводились на базе Музея гигиены. Анкетированием было охвачено 150 педагогов, 350 учащихся. Основные этапы исследования.
Первый этап (2006-2007гг.) включал в себя информационный и научный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования. Данный этап был посвящен выявлению противоречий и теоретическому осмыслению проблемы, определению цели, объекта, предмета, рабочей гипотезы и задач исследования.
Второй этап (2007-2008гг.) включал в себя опытно-экспериментальные работы по теме исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности знаний у учащихся в вопросах охраны здоровья. Разработка и реализация модели обучения здоровому образу жизни с использованием экспонирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»
Третий этап - (2009-20 Юг.г.) - проводилась проверка эффективности методики экспериментального обучения, осуществлялась систематизация полученных материалов, уточнение основных положений и выводов исследования, оформление текста диссертации. Положения, выносимые на защиту:
анализ дидактических средств музейной экспозиции, используемых в обучении здоровому образу жизни;
модель обучения здоровому образу жизни с использованием экспонирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»;
методика использования экспонирования при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;
позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики.
Научная новизна работы заключается в том, что:
определено значение методики использования экспонирования в процессе обучения здоровому образу жизни при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;
разработан и обоснован дидактический материал музейных экспозиций в процессе обучения школьников здоровому образу жизни;
сконструирована модель обучения здоровому образу жизни с использованием экспонирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
проведен глубокий историко-педагогический анализ литературы по исследуемой проблеме;
разработана модель обучения здоровому образу жизни с использованием экспонирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, оценочно-результативного. Модель может быть перенесена на другие разделы курса «Основы безопасности жизнедеятельности», а при соответствующей трансформации, в другие образовательные области;
выявлены организационно-методические условия методики использования экспонирования при изучении раздела «Основы здорового образа жизни» курса «Основы безопасности жизнедеятельности, учитывающие реализацию принципов научности, связи обучения с жизнью, системности, доступности, наглядности и продуктивности результатов обучения;
научно обоснована и разработана методика использования
экспонирования в обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы
безопасности жизнедеятельности», а именно: определено медико-
биологическое содержание уроков и экскурсий, выявлены оптимальные
методы, методические приемы и средства обучения здоровому образу жизни
в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Практическая значимость исследования:
внедрена в школьную практику методика использования
экспонирования при обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы
безопасности жизнедеятельности», которая может быть использована
процессе методической подготовки студентов педагогических училищ,
университетов, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности;
разработаны методические рекомендации по организации и проведению экскурсий медико-биологического содержания в Музее гигиены;
созданы методические разработки в помощь педагогам по организации и проведению массовых мероприятий среди подростков и молодежи по пропаганде здорового образа жизни, профилактике инфекционных и неинфекционных заболеваний.
Достоверность результатов исследования обеспечена:
методической целостностью работы, базирующейся на принципах системного, оптимистического, доступного, актуального и наглядного подходов, их согласованностью с фундаментальными положениями педагогики, медицины, гигиены и безопасности жизнедеятельности;
адекватностью использованных методов цели и задачам исследования;
многосторонним качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования;
практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанная методика использования экспонирования, предложенная модель и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике обучения учащихся общеобразовательных и профильных средних учебных заведений.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в
учебно-образовательном процессе образовательных учреждений Санкт-
Петербурга, через публикации (материалы научных конференций, статьи,
методические пособия для учителей и учащихся), участие в конференциях:
«Ребенок в современном мире. Семья и дети» (СПб, 2005-2006), «Реальность
этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской
идентичности» (СПб., 2006), «Главный ресурс. Репродуктивное здоровье
молодежи и демография» (СПб.,2006), «Ребенок в современном мире.
Образование и детство» (СПб., 2007), «Стратегия профессионального
сотрудничества с работодателем в рамках реализации концепции
трудоустройства выпускников специальности «Безопасность
жизнедеятельности» (СПб., 2007), «Развитие системы уровневой подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности» (СПб.,2008), «Образование и гуманитарно-техническая интеграция этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (СПб.,2008), «Психология здоровья: новое научное направление» (СПб, 2009),выступления на Координационном совете (Комитета по образованию СПб.) по охране жизни и здоровья детей в образовательных учреждениях.
Объем и структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована схемами
