Введение к работе
Переход к іуманистической парадигме в образовании во всем мире обусловил происходящие изменения в образовательной системе, поставив в центр внимания личность человека с ее разнообразными образовательными потребностями и необходимостью формирования ключевых компетенций, обеспечивающих реализацию этих потребностей
Одной из таких компетенций является компетенция личностного самосовершенствования (И А Зимняя) или в иных терминах склонность и способность к непрерывному образованию (life-long learning), которая должна обеспечивать человеку переход с формулы «образование - на всю жизнь» к формуле «образование - через всю жизнь»
Важной составляющей непрерывного образовательного процесса
является самообучение, которое сопровождает человека всю жизнь Его
формирование и развитие для людей, профессионально занимающихся
иностранными языками (ИЯ) помимо общечеловеческого аспекта имеет
также профессионально-прикладное значение, так как предполагает
применение результатов самообучения ИЯ (СИЯ) не только в процессе
овладения ИЯ в вузе, но и в будущей профессиональной деятельности
Это обстоятельство делает СИЯ для студентов языкового
/лингвистического вуза жизненно важной задачей и многократно повышает его статус в вузовском обучении, обуславливая необходимость выделения и рассмотрения его на уровне относительно автономной подсистемы в системе вузовского лингвистического образования Под птгвистическим образованием в работе понимается система языкового образования студентов, обучающихся на факультетах лингвистики и в лингвистических университетах
Вместе с тем, изучение опыта работы лингвистических вузов, наблюдения за процессом обновления вузовской системы обучения ИЯ в целом показывают, что решению данной задачи препятствуют многие проблемы:
отсутствие полного понимания среди вузовских преподавателей сущности и путей реализации идей гуманистической образовательной парадигмы, предполагающей перенесение центра внимания в процессе обучения с личности преподавателя на личность студента, что влечет за собой усиление роли самостоятельной и самообразовательной работы студентов,
невыполнение требований, сформулированных еще в 1992 году письме Министерства образования РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», в
котором ставились задачи по увеличению доли самостоятельной работы студентов и необходимости проведения соответствующей реорганизации учебного процесса,
- недостаточное использование резервов самообучения для
формирования потикультурной и многоязычной личности студента,
востребованной сегодня на рынке труда, что имеет своим следствием
снижение конкурентоспособности выпускников языковых вузов,
неразработанность теоретических проблем, связанных с рассмотрением статуса СИЯ в лингвистических вузах, определением его места и роли в обучении и развитии личности студента,
- отсутствие специальных учебных курсов по СИЯ для студентов
языковых вузов и обеспечивающих их учебно-методических
материалов, а также изучения и описания методов, приемов и
учебных средств по СИЯ и технологии анализа их качества
Нерешенность перечисленных проблем снижает эффективность вузовского языкового образования в целом и вызывает необходимость их осмысления с позиций новейших теоретико-методологических подходов и с учетом выявленных противоречий между
потребностью общества во многоязычных специалистах, умеющих самообучаться языкам и учить этому других, и недостаточным вниманием к созданию речовий для реализации этой потребности в лингвистическом вузе,
необходимостью повышать роль и значение СИЯ в языковом вузе и отсутствием специальных методических исследований, раскрывающих его сущность и структуру, выделяющих и анализирующих пути и средства СИЯ,
- стремлением студентов и преподавателей овладеть СИЯ, его
методами и технологиями, и отсутствием разработанных моделей
организации учебного процесса по СИЯ в вузе
Совокупность выделенных противоречий определяет направление научного поиска и позволяет сформулировать его проблему в виде следующих вопросов что представляют собой теоретико-методологические основы СИЯ с современных позиций, и как должно быть организовано преподавание теории и практики СИЯ в лингвистическом вузе, чтобы способствовать повышению эффективности самообучения ИЯ студентов
Таким образом, необходимость обновления образовательного процесса с позиций гуманистической образовательной парадигмы и личностно-ориентированного подхода, с одной стороны, и теоретико-методологическая неразработанность проблем СИЯ применительно к лингвистическому образованию, с другой, обусловили выбор темы настоящего исследования и его актуальность.
Объект исследования представляет собой процесс самообучения ИЯ студентов лингвистических факультетов и университетов
Предмет исследования - подсистема самообучения ИЯ в системе вузовского лингвистического образования
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что СИЯ студентов лингвистического вуза представляет собой относительно автономную подсистему вузовской системы лингвисшческого образования и является сложным многокомпонентным образованием Все компоненты подсистемы тесно взаимосвязаны и повышают эффективность самообучения ИЯ студентов лингвистического вуза и об>чения ИЯ в целом, если
целью вузовского подсистемы СИЯ выступит развитие личности студента как активного поликудьтурного и многоязычного субъекта образовательного процесса, обладающего сформированной индивидуальной моделью самообучения ИЯ (ИМСИЯ) и развитой компетенцией СИЯ,
содержание подсистемы составит совокупность различных типов индивидуальных моделей СИЯ студентов, при этом развитие ИМСИЯ личности будет рассматриваться как многоэтапный процесс накопления многоязычного межкультурного речевого опыта в изучении языков, а сама модель как результат этого процесса, представленного в виде личностного когнитивного конструкта нацеленного на овладение этим опытом,
результатом функционирования подсистемы СИЯ явится практическая реализация ее целей и содержания путем разработки инновационной модели преподавания СИЯ в языковом вузе, основанной на совокупности специальных методов, технологий и средств СИЯ
Цель исследования - разработать теоретические основы самообучения ИЯ как подсистемы в системе вузовского лингвистического образования и наметить пути и перспективы их реализации в обучении студентов-лингвистов Поставленная цель предполагает решение следующих основных задач
1 Проанализировать современное состояние отечественных и зарубежных исследований по проблемам СИЯ применительно к различным этапам его становления и развития и выявить на этой базе совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы СИЯ ьак подсистемы в системе лингвистического образования
2 Изучить особенности общенаучного синергетического подхода как совокупности реализующих его научно-методических принципов и применить данный подход для исследования процесса СИЯ
Рассмотреть сущность СИЯ как подсистемы вузовского образования студентов-лингвистов, определив ее структуру, основные компоненты, и раскрыв их содержание
Проанализировать и обобщить с опорой на специально разработанный метод исследования индивидуальный опыт СИЯ студентов и выделить на этой основе типологические признаки индивидуальных моделей СИЯ студентов-лингвистов
Разработать и апробировать на практике модель преподавания теории и практики самообучения ИЯ для студентов-лингвистов с целью совершенствования их индивидуальных моделей СИЯ
Рассмотреть перспективы совершенствования процесса СИЯ студентов с позиции модернизации языкового образования и личностно-ориентированного обучения
Методы исследования:
- теоретические
- изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогической,
психологической, лингвистической, психолингвистической,
социолингвистической и методической литературы по проблемам
исследования,
- ретроспективный анализ становления СИЯ как относительно
самостоятельного научного направления в методике преподавания
ИЯ как науке,
сравнительно-сопоставительный анализ результатов СИЯ разчичных групп обучающихся,
- монолог-триангуляционный метод исследования индивидуального
опыта СИЯ студентов-лингвистов,
-моделирование процесса СИЯ студентов-лингвистов и
образовательного процесса в рамках учебного спецкурса по СИЯ в лингвистическом вузе,
- эмпирические
изучение и обобщение опыта СИЯ в российских и зарубежных вузах,
наблюдение и анализ процесса СИЯ студентов лингвистических вузов, а также процесса обновления отечественного и зарубежного языкового образования в целом,
- беседы с преподавателями и студентами,
-анализ отдельных составляющих учебно-методического обеспечения процесса СИЯ в лингвистическом вузе,
методика «незавершенного предложения» для описания и анализа субъектного опыта обучающихся,
статистические
- тестирование студентов с использованием материалов Европейского
языкового портфеля для определения уровня их мультилингвального
речевого развития,
анкетирование студентов с целью выявления их отношения к учебному курсу и его значимости для них,
опросы студентов для установления особенностей понимания сущности понятия «самообучение иностранным языкам» и видов используемой учебно-методической литературы по СИЯ,
формирующие
опытная проверка разработанной модульной модели учебного курса по теории и практике СИЯ в языковом вузе
Теоретической и методологической основой исследования явились
отечественные педагогические исследования по теории личностно-ориентированного обучения (Белкин АС , 1999, Берулава М Н , 1996, Бим И Л ,2005, Бондаревская Е В ,1997, Запесоцкий А С , 2006, Колесникова И А , 2006, Кульневич С В ,2001, Панюкова С В , 2002, Пидкасистый ПИ, 2005, Ромашина ЕЮ, 2005, Сериков В В,1994, Свинина Н Г,2001, Хуторской АВ, 2006, Якиманская ИС, 1996,2000),
фундаментальные положения теории обучения иностранным языкам (Бим ИЛ, 1977,1988, 2001, 2002, 2005, Гальскова НД, Гез НИ, 2004, Гурвич ПБ, 2005, Китайгородская ГА, 1986, Ляховицкий М В ,1981, Миролюбов А А , 2002, Мильруд Р П , 2004, Пассов Е И , 1985, Полат Е С , 1998, 2000, 2001, Шехтер И Ю ,1973, Щукин АН, 2004, Huneke H-W, 2000, Neuner G,1993, Storch G, 1999),
труды по истории педагогики и методики обучения иностранным языкам (Гессен С И ,1995, Миролюбов А А , 2002, Мошкова Л В , 1992, Пискунов А И , 1998, Рахманов И В ,1972, Телешов С В , 2005, Филин Ф П ,1981, Флит Н В , 1991, Френе С , 1990, Щерба Л В ,1974),
отечественные исследования в области системного и синергетического подходов (Алексеев ПВ, Панин АВ, 1997, Бим ИЛ, 1974, 1977, Гершунский БС, 1997, Гусинский НЭ, Турчанинова Ю И , 2003, Ефремов А Ю ,1999, Кульневич С В , 2001, Назарова Т С , Шаповаленко В С , 2001, Опенков М Ю ,1996, Порус В , 2006, Пригожий И,1985, Пригожин И, Стенгерс И, 1986, 1994, Хакен Г ,1980, Шаронин Ю ,1997, Щедровицкий Г П , 1999),
- теоретические основы психологии и психолингвистики
отечественных и зарубежных ученых (Ананьев БГ, 1970, 1977,
Битянова HP,1998, Богин ГИ, 1984, Зимняя ИА, 1991, 1997,
Караулов Ю Н ,1987, Леонтьев А Н , 1983, Леонтьев А А ,1975, 1982,
Платонов К К , 1977, Франк С Л , 1917, Франкл Б , 1990, Фрумкина
PM, 2003, Хьел Л, Зинглер Д, 1997, Bandura А, 1989, Cronbach L J ,1955, Enkson Е Н, 1963, Evans R J ,1967, Fromm E , 1956, Maslaw A H, 1970, Watson DL, 1989),
-концептуальные положения когнитивизма и когнитивною конструктивизма (Кубрякова ЕС, 1996, Маслова В А, 2004, Щепилова А В , 2003, Edmonson W J ,1997, Groeben N , 1988, Grotjahn R ,1998, Heyd G , 1997, Kallenbach С , 1996, Kelly G ,1955, Konig E ,
2002, Komgs F G , 2000, Kosel E ,1993, Neisser U ,1967, Maturana H ,
Varela F ,1984, Scheele B, Groeben N,1984, 1988, 1998, Siebert H,
1999,2003),
- исследования по самообразовательной и самостоятельной деятельности обучающихся (Айзенберг А Я, 1986, Гиниатуллин И А , 1990, Егорченкова Е Я, 2003, Коряковцева Н Ф, 2002, Павлова Л Н , 2000, Пидкасистый ПИ, Пискунов АЕ, 1987, Рубакин НА, 1962, Сериков Г К, 1992),
- исследования по автодидактике и самообучению иностранным
языкам (Андреева Э В , 1999, Галеева Н Л , 2006, Днепров С А , 1994,
Дорина Г И , 1987, Еремина Е И , 2001, Капаева А Е ,2001, Куринский
А В , 1997, 2001, Левитес Д Г , 2003, Разинов П А , 1989 Репьев Ю Г ,
2003, Buser Т, 2003, Lahaie U , 1995,2003),
- ряд положений из учения об автономии обучающихся
(Коряковцева Н Ф , 2001, Соловова Е Н, 2004, Bimmel Р , Rampillon
U, 1996, Holec Н, 1979, 1981, Komgs F ,2000, Little D,1991, Rubin
J,WendenA, 1987),
- исследования по поликультурному образованию и многоязычию
(Барышников НВ, 2003, 2004, Бим И Л,1997, Имедадзе Н,1979,
Лапидус Б А, 1980, Лучинина НВ, 2002, Сафонова ВВ, 1996,
Соколова НГ, 1999, Сысоев ПВ,2003, Фомин ММ, 1993,
Щепилова А В , 2003, Яковлева А Л , 2006, Apeltauer Е ,2001, Gunther
B.Gunther Н, 2004, Ilhch I, 1982, Montanan E ,2003, Neuner G,
Hufeisen В ,2004, Wandruszka M ,1979)
Организация исследования.
Исследование проводилось с 1996 по 2007 год и имело несколько этапов
1 1996-1998 гг Теоретический анализ научных трудов по
проблемам самообразования и самообучения ИЯ в школе и вузе, изучение
отечественного опыта самообразовательной и самообучающей
деятельности студентов, разработка модульной модели обучения с
усиленным самообразовательным компонентом содержания
(региональный аспект) и публикация учебника и учебного пособия на ее основе, руководство научным проектом РГНФ № 96-03-04041а
2 1999 - 2003 гг Уточнение и разработка понятийного аппарата,
изучение и выбор научных подходов, разработка методов исследования индивидуальных моделей самообучения ИЯ студентов- преподавателей и
создание их типологии, проведение опросов, анкетирования, тестирования, сбор эмпирического материала, публикация учебного пособия, научных статей, выступления на научных конференциях, изучение зарубежного опыта СИЯ в ходе научных стажировок,
3 2004 - 2007 гг Систематизация и обобщение результатов исследования, разработка спецкурса по методике СИЯ для студентов лингвистического вуза и проведение опытного обучения на его основе, \точнение компонентного состава содержания подсистемы СИЯ в системе языкового образования, написание программы курса, методического пособия, научных статей, выступления на научных конференциях, оформление результатов исследования в виде монографии, руководство НИР кафедры по госбюджетной теме «Личностно-ориентированный подход в обучении и самообучении ИЯ в языковом вузе» (№ roc per 01200702722)
Научная новизна исследования
В исследовании самообучение ИЯ впервые выделяется и рассматривается как относительно автономная подсистема в системе вузовского лингвистического образования Для достижения целей и решения задач методического исследования впервые был
использован синергетический подход применительно к понятию «самообучение ИЯ», позволивший трактовать его как индивидуальный самоорганизующийся процесс, а подсистему СИЯ как открытую, самоорганизующуюся подсистему,
разработан авторский метод изучения индивидуальных моделей СИЯ, а также комплекс специальных технологий исследования процесса СИЯ,
использован в качестве типологического признака для индивидуальных моделей СИЯ студентов-лингвистов уровень проявления их личной автономии,
- выделен и классифицирован комплекс методов СИЯ в их
взаимосвязи с методами обучения ИЯ в целом,
- описаны вехи становления и развития СИЯ в историческом плане,
а также этапы становления и развития СИЯ отдельной личности,
- разработаны инновационная модульная модель преподавания
СИЯ в лингвистическом вузе и алгоритм конструирования
индивидуальных моделей СИЯ на основе моделей СИЯ референтных
образцов
Теоретическая значимость.
Теоретическая значимость диссертации заключается в выделении и комплексном исследовании структуры СИЯ как относительно автономной подсистемы в системе языкового образования с позиции современных
научных подходов и с учетом задач по обновлению образовательного процесса в целом
Установлено, что теоретико-методологическую основу СИЯ как подсистемы языкового образования составляют положения общей и когнитивной психологии, психолингвистики, педагогики, дидактики, автодидактики, методики преподавания ИЯ как науки
Выявлено, что главное содержание подсистемы СИЯ представляет собой совокупность индивидуальных моделей СИЯ, которые можно типологизировать по уровню проявления личной автономии студентов в процессе СИЯ и конструировать на основе моделей референтных образцов
Определены возможности реализации основных положений теории и практики СИЯ в вузовском образовательном процессе путем организации специальной подготовки студентов в данной области знаний
Обосновано, что успешного, конкурентоспособного студента языкового вуза отличает сложившаяся индивидуальная модель СИЯ автономного типа и сформированная компетенция СИЯ, способствующие его становлению и развитию в качестве автономной, поликультурной и многоязычной личности, подготовленной к межкультурному общению в условиях постоянно изменяющегося мира
Практическая ценность.
Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты вносят существенный вклад в практику СИЯ, а также в процесс вузовской подготовки студентов в данной сфере
предложена модульная модель учебного спецкурса по СИЯ для студентов языкового вуза и разработано соответствующее учебно-методическое обеспечение (программа, учебное и методическое пособия),
разработана технология обучения студентов созданию ИМСИЯ на основе моделей СИЯ референтных образцов,
- описаны особенности самостоятельной работы студентов с различными
учебными средствами СИЯ, в частности, с самоучителями ИЯ как особым
видом учебной книги, с разговорниками, словарями, пособиями и
мультимедийными средствами, а также разработана технология анализа
их качества по комплексу прогрессий,
- дан образец применения на практике биографического метода
исследования на примере языковых биографий лингвистов-
преподавателей,
- выработаны методические рекомендации по внедрению Тандем-метода в
процесс СИЯ студентов
Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечены объективной достоверностью исходных теоретических положений различных современных научных концепций и подходов (системного, синергетического, личностно-ориентированного,
конструктивисткого, когнитивного, коммуникативного,
компетентностного), использованием совокупности адекватных целям и задачам методов исследования индивидуальных моделей СИЛ, обращением к процедуре перепроверки достоверности созданных автором научных интерпретаций путем процедуры триангуляции (перепроверки с помощью привлечения «третьей» стороны), а также практикой обучения студентов с помощью разработанного учебного спецкурса
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические положения исследования и разработанная модель учебного курса были апробированы в процессе опытного обучения в Российском государственном университете им И Канта в г Калининграде Опытное обучение проводилось с 2004 по 2007 годы В нем приняло участие около 700 человек студентов 4-5 курсов, изучающих английский, немецкий и французский языки на факультете лингвистики и межкультурной коммуникации
Основные теоретические и практические положения были представлены в научных докладах на международных, российских конференциях
- Республиканская методическая конференция преподавателей
университетов «Совершенствование учебного процесса и новые формы
обучения в университетах», Пермь ПТУ, 1990,
- 3-я международная научная конференция « Россия и Запад диалог
культур», Москва МГУ, 1997,
Международная конференция «Когнитивно-коммуникативные аспекты филологических и методических исследований», Калининград КГУ,2001,
Всероссийская научно-практическая конференция «Языковое образование в национально-культурном наследии России исторические традиции, современность, взгляд в будущее», Москва АПК и ПРО, 2001,
Международная научная конференция «Парадигматика, синтагматика и функции языка», Каунас Каунасский гуманитарный факультет Вильнюсского университета, Литва, 2001,
Научно-методическая конференция «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации», Калининград КГУ, 2002,
Международная научная конференция «Многоуровневая система подготовки филологов организация содержания и новые технологии обучения», Минск БГУ, 2003,
Международная научная конференция «Вторые Пелевенские чтения», Калининград КГУ, 2003
Всероссийская научно-практическая конференция «Учебник-ученик-учитель», Москва МГУ, 2005,
- 8-я Международная научная конференция «Русистика и
современность», Жешув Жешувский университет, Польша, 2005,
- Международная научная конференция «Третьи Пелевенские
чтения», Калининград РГУ им И Канта, 2005,
-11-я Международная научная конференция «Россия и запад диалог культур», Москва МГУ, 2005,
3-я Международная научная конференция «Русский язык в языковом и культурном пространстве Европы и мира», Варшава Варшавский университет, 2006,
- Международная научная конференция «Четвертые Пелевенские
чтения», Калининград РГУ им И Канта, 2007
На основе разработанных теоретических и практических положений с 2004 года соискателем читается спецкурс в РГУ им И Канта в г Калининфаде, включенный в учебный план факультета лингвистики и межкультурной коммуникации в раздел «Дисциплины специализации» для лингвистов-преподавателей, а также лекции перед преподавателями иностранных языков средних школ города и области в системе повышения квалификации, работает постоянно действующий научно-методический семинар для вузовских преподавателей иностранного языка в рамках госбюджетной темы кафедры теории и методики преподавания первого иностранного языка «Личностно-ориентированный подход в обучении и самообучении иностранным языкам» (№ roc per 01200702722)
На защиту выносятся следующие положения:
Переход во всем мире от технократической к гуманистической парадигме и личностно-ориентированному подходу в образовании является главным фактором повышения значения СИЯ в образовательном процессе Повышение статуса СИЯ выражается в выделении и рассмотрении его как относительно автономной подсистемы в системе лингвистического образования
Выделение СИЯ как подсистемы ифает наибольшую, жизненно важную роль в системе лингвистического образования студентов, так как осознанное, систематическое и автономное СИЯ способствует развитию иноязычной коммуникативно-когнитивной компетенции студентов в целом и является гарантом высокого качества их будущей профессиональной деятельности, обеспечивая стабильный и высокий уровень осуществления профессионально-значимых навыков и умений на протяжении всей жизни
Выделение СИЯ как подсистемы в системе лингвистического образования студентов обусловлено
Направленностью подсистемы СИЯ на достижение определенной цели, а именно развитие поликультурной и многоязычной личности, обладающей автономной индивидуальной моделью СИЯ, представляющей собой относительно завершенный результат
самоорганизующегося процесса СИЯ в виде личностного когнитивного конструкта, и сформированной компетенции СИЯ
Имеющимся целостным, многокомпонентным и специфическим
содержанием подсистемы СИЯ, основными компонентами которого
являются «цели СИЯ», «содержание СИЯ», «методы, приемы и
технологии СИЯ» и «средства СИЯ»
Наличием своего собственного итогового результата
функционирования подсистемы СИЯ, подлежащего контролю, коррекции
и оценке, и выражающемуся в овладении компетенцией СИЯ и в
выстраивании большинством успешных студентов к завершению
об>чения в лингвистическом вузе полуавтономной или относительно
автономной индивидуальной модели СИЯ, на основе которой они могут
продолжить самосовершенствование и самообучение языкам и после
окончания учебы в вузе
Структура работы.
Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее теоретическое и практическое значение, уточняется цель, формулируется гипотеза, положения, выносимые на защиту, перечисляются основные и сопутствующие задачи, методы исследования и описывается структура диссертации
В первой главе анализируется исторический путь становления и развития СИЯ, а также современное состояние исследований проблем СИЯ Выделяется общенаучный подход (синергетический) и его основные принципы, с позиции которого рассматривается понятие «процесс самообучения ИЯ» как объект исследования и подсистема СИЯ как его предмет Определяется место и роль СИЯ в современной педагогической науке, представляются методы исследования индивидуального опыта СИЯ
Во второй главе описываются наряду с общей психолого-
педагогической характеристикой студенческого возраста потребности и
интерес студентов к самообразованию и СИЯ, а также изучаются такие
специфические и взаимосвязанные качества языковой личности студента-
лингвиста, как поликультурность и многоязычие Здесь же
рассматривается главный типологический признак - личная автономия
студента, на основе которого выделяются основные типы
индивидуальных моделей СИЯ студентов
В третьей главе раскрываются взаимосвязи современных методов обучения и самообучения ИЯ, характеризуются отдельные разновидности средств СИЯ Большое внимание отводится изложению концептуальных основ построения модульной модели учебного спецкурса по СИЯ и
алгоритма конструирования индивидуальных моделей СИЯ на основе моделей СИЯ референтных образцов Рассматриваются также перспективы развития СИЯ в лингвистическом вузе
В заключении представлены основные результаты исследования Библиографический список насчитывает 357 источников на русском и иностранных языках В работу включены таблицы и схемы, отражающие результаты исследования, а также приложения
* * *
