Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Научно-методические и психолого-педагогические основы пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 16
1.1. Проблема грамматических ошибок в педагогической традиции: место грамматических ошибок среди других видов ошибок, определение понятия «грамматические ошибки», классификации грамматических ошибок 17
1.2. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 6-го класса на основе учета психологических особенностей их развития и закономерностей формирования грамматического строя речи 34
1.3. Психолого-педагогические причины появления грамматических ошибок в речи детей и педагогические пути пропедевтической работы над грамматическими ошибками на уроках русского языка 49
Методические выводы 64
ГЛАВА II. Грамматические ошибки в речи учащихся: констатирующий эксперимент 66
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 67
2.2. Основные результаты констатирующего эксперимента 80
Методические выводы 110
ГЛАВА III. Система пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся: обучающий эксперимент 112
3.1. Структура и содержание обучающего эксперимента 113
3.2. Методика пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 6-го класса 122
3.3. Основные результаты обучающего эксперимента 151
Методические выводы 166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 169
- Проблема грамматических ошибок в педагогической традиции: место грамматических ошибок среди других видов ошибок, определение понятия «грамматические ошибки», классификации грамматических ошибок
- Содержание и организация констатирующего эксперимента
- Структура и содержание обучающего эксперимента
Введение к работе
Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка - пропедевтической работе по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся, рассматриваемой в настоящем исследовании как специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики, общедидактические и специфические принципы, система понятий и упражнений, общедидактические и специальные умения и навыки, организационные формы и педагогические условия.
В школьном изучении морфологии пропедевтическая работа над грамматическими ошибками реализуется как методическая система, направленная на предотвращение в речи учащихся грамматических ошибок (морфологических и синтаксических) путем введения элементарных сведений по синтаксису на уроках морфологии и ознакомления школьников с видами грамматических ошибок (морфологическими и синтаксическими) в процессе выполнения пропедевтических упражнений. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок строится с учетом тенденций и закономерностей развития грамматического строя речи учащихся, типичных грамматических ошибок в речи детей и причин их появления, видов грамматических ошибок и способов их квалификации.
Изучение грамматики предоставляет неограниченные возможности для предупреждения в речи учащихся грамматических ошибок, поскольку главная цель изучения грамматики в школе - формирование грамматических норм речи учащихся в процессе усвоения ими грамматических понятий, правил и определений как основы для овладения специальными и общедидактическими умениями и навыками, необходимыми для речевой деятельности. Роль грамматики в формировании грамматического строя речи неоспорима, как неоспорима связь языка и речи. Язык - важнейшее средство материального воплощения мысли. Вместе с тем возможности школьного курса грам матики для целей развития речи учащихся до конца не исчерпаны, подтверждением чему является частотность грамматических ошибок в речи школьников. Как свидетельствует школьная практика, материалы ЕГЭ по русскому языку (анализ грамотности учащихся при выполнении ими творческого задания - часть С), результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, грамматические ошибки принадлежат к числу распространенных и устойчивых. Соответственно нашим данным, по частотности они занимают второе место после речевых, однако в методической литературе нет единой классификации грамматических ошибок, которая значительно облегчила бы работу учителя по их предупреждению и преодолению. Это отмечает и Г.А. Анисимов: «Только верная квалификация каждой речевой неточности, допускаемой школьником, выявление ее причины позволяют определить и рациональные пути, и способы ее предотвращения» (9, с. 25).
Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностями современного общества в выпускниках средних образовательных учреждений, свободно владеющих речью как средством познания окружающей действительности и способных к продолжению обучения в высших учебных заведениях, к самостоятельной общественной деятельности: «ни один специалист, чем бы он не занимался в профессиональном плане, не может обойтись без совершенствования речи, устной и письменной, так как от этого зависит его взаимопонимание с другими людьми, а значит, и успех собственной деятельности» (31, с. 4). Овладение нормами грамматически правильной речи невозможно без пропедевтической работы над грамматическими ошибками.
Работа над грамматическими ошибками (предупреждение и преодоление) - один из разделов методики развития речи. Формирование умений и навыков, необходимых учащимся в работе над ошибками, осуществляется на основе совершенствования учебно-языковых и речевых (коммуникативных) умений и навыков, развивая, по словам Л.Г. Антоновой, «у говорящего и пишущего определенную коммуникативную компетентность... А в целом это обеспечивает воспитание грамотной языковой личности» (14, с. 27). Пропе
девтическая работа над грамматическими ошибками - одно из направлений работы над грамматическими ошибками, которое реализуется в школьной практике попутно с работой по устранению уже имеющихся в речи детей грамматических ошибок, опирается на знание учителем типичных грамматических ошибок и причин их появления.
В качестве практической основы исследования выбрана тема «Имя существительное», позволяющая организовать пропедевтическую работу по предупреждению наиболее частотных грамматических ошибок в речи учащихся с опорой на принцип изучения морфологии на синтаксической основе. В результате констатирующего эксперимента нами было выявлено, что самыми распространенными грамматическими ошибками учащихся являются синтаксические (необоснованный пропуск членов предложения, нарушение границ предложения, ошибки в согласовании и управлении). Синтаксическая функция имени существительного многообразна: оно может быть любым членом предложения. Это позволяет организовать пропедевтическую работу над возможными грамматическими (морфологическими и синтаксическими) ошибками, связанными с употреблением имени существительного в речи, на уроках морфологии еще до систематического изучения синтаксиса в 8 - 9 классах путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями, в которые вступает имя существительное с другими частями речи в составе предложения.
Проблеме изучения и развития речи детей посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература. Исследованием данной проблемы занимались известные ученые-психологи (В.П. Белянин, Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, М.М. Гохлернер, Н.И. Жинкин, А.Н. Ждан, А.А. Леонтьев, Л.Н. Леонтьев, В.Е. Мамушин, P.M. Фрумкина и другие), ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, Г.А. Анисимов, Л.Г. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, К.Д. Ушинский,
Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин и другие) и лингвисты (А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба и другие).
В данной кандидатской диссертации обозначенная проблема рассматривается в следующих направлениях:
1) предупреждение грамматических ошибок на уроках русского языка на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок, наиболее частотных в речи учащихся 5-6 классов;
2) преодоление грамматических ошибок, допущенных учащимися в собственной речи, на уроках анализа письменных работ и в процессе самостоятельной работы школьников.
Объект исследования - процесс овладения учащимися грамматической нормой на уроках русского языка в 5 - 6 классах.
Предмет исследования - методические условия формирования специальных и общедидактических умений и навыков, необходимых в работе над грамматическими ошибками учащихся при изучении грамматики.
Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в письменной речи учащихся в процессе изучения существительного в 6-м классе.
Гипотеза исследования. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся будет эффективной, если
• осуществлять работу над грамматическими ошибками как специальным разделом методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические
ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия;
• различать в работе над грамматическими ошибками учащихся два взаимосвязанных направления: предупреждение грамматических ошибок (на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи и типичных грамматических ошибок в речи детей определенного возраста) и преодоление (устранение) в речи школьников уже имеющихся грамматических ошибок, появившихся в результате различных причин;
• разграничивать в практике школьного обучения внутри грамматических ошибок морфологические и синтаксические и вести работу над каждым видом грамматических ошибок на понятийно-терминологической основе.
Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:
1. Изучить лингвистическую, научно-методическую и психолого- педагогическую литературу, посвященную проблеме грамматических ошибок, отобрать наиболее приемлемую для нужд школьного обучения классификацию грамматических ошибок и на ее основе составить собственную, которая может быть использована в работе по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся.
2. Установить причины возникновения грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся (педагогические, методические, психологические, физиологические и т. д.) и с их учетом разработать пропедевтические упражнения, направленные на предотвращение появления в речи детей грамматических ошибок, обусловленных данными причинами.
3. Выявить критерии, которым должна соответствовать пропедевтическая работа над грамматическими ошибками.
4. Наметить пути предупреждения и преодоления грамматических ошибок в письменной речи учащихся в процессе изучения имени существительного в 6-м классе на уроках русского языка и в самостоятельной работе.
5. Составить программу экспериментального обучения, направленную на предупреждение и преодоление грамматических ошибок в письменной речи учащихся, и апробировать ее в ходе обучающего эксперимента.
6. Разработать научно обоснованную методику пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок учащихся на уроках русского языка в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы (на материале темы «Имя существительное»).
7. Проверить эффективность предлагаемой методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в ходе обучающего эксперимента и представить основные результаты проведенного исследования в виде методических рекомендаций для практического использования в школе.
Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Изучение психолого-педагогической, лингвистической и научно- методической литературы по теме исследования.
2. Наблюдение за учебным процессом в школе.
3. Беседы с учащимися и учителями.
4. Анкетирование.
5. Констатирующий и обучающий эксперименты.
6. Качественный и количественный анализ результатов исследования.
7. Статистический метод.
Экспериментальной базой исследования явились 6-е классы средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
1) 2002 - 2003 учебный год - констатирующий эксперимент;
2) 2003 - 2004 учебный год - обучающий эксперимент.
Методологической основой исследования выступают труды выдающихся педагогов, психологов, лингвистов и методистов о развитии речи, речевой деятельности, тенденциях и закономерностях формирования грамма тического строя детей, психологии усвоения грамматических понятий, грамматике и культуре речи.
Теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития (Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Н.А. Менчин-ская, И.П. Негурэ и другие); о развитии устной и письменной речи (М.Т. Баранов, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин и другие); о закономерностях формирования грамматического строя речи детей разного возраста (Ф.И. Буслаев, А.Н. Гвоздев, В.А. Добро-мыслов, М.Р. Львов, К.Д. Ушинский и другие); о квалификации грамматических ошибок, определении их места в общей типологии ошибок (Н.Н. Алга-зина, Г.А. Анисимов, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, В.И. Капинос, М.Р. Львов, Д.Э. Розенталь, Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин, П.Г. Черемисин и другие); о психолого-педагогических причинах появления ошибок в речи детей (А.Н. Гвоздев, И.В. Карпов, И.В. Миловидова, Г.И. Мишурова, М.С. Соловейчик и другие).
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок учащихся на уроках русского языка в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок. Уточнены понятия «грамматические ошибки», «виды грамматических ошибок» и предложена последовательность введения этих понятий на уроках изучения имени существительного в 6-м классе. Определены принципы, методы и приемы пропедевтической работы над грамматическими ошибками. Выявлены критерии, которым должна соответствовать пропедевтическая работа над грамматическими ошибками. Разработаны типы заданий, обеспечивающих процесс овладения школьниками учебно-языковыми и коммуника
тивными умениями и навыками как базы формирования грамматически правильной речи учащихся.
2. Определены причины (педагогические, методические, психологические, физиологические и другие) появления грамматических ошибок в речи детей, педагогические пути и условия работы над грамматическими ошибками на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное» в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы.
3. Создана классификация грамматических ошибок в письменной речи учащихся на основе структурно-семантического принципа (на материале составленной диссертантом картотеки грамматических ошибок, включающей более 3000 примеров).
Теоретическая значимость исследования состоит:
1) в обосновании психолого-педагогических, научно-методических и лингвистических основ методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками учащихся 6-х классов при изучении темы «Имя существительное», предусматривающей последовательное введение понятий «грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок» в процессе сообщения дополнительных сведений и выполнения учащимися пропедевтических упражнений, направленных на формирование учебно-языковых и коммуникативных умений, необходимых для становления грамматических норм в речи учащихся;
2) в определении психолого-педагогических причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и условий их предупреждения при изучении имени существительного с учетом специфических и общедидактических принципов как основы совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся;
3) в доказательстве эффективности методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками (морфологическими и синтаксическими) при изучении морфологических тем (имени существительного), построенной
на предварительном ознакомлении учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса в 8 - 9 классах. Практическая значимость исследования определяется:
• отбором дидактического материала для пропедевтической работы над грамматическими ошибками в речи учащихся;
• разработкой упражнений, позволяющих предупредить и преодолеть наиболее частотные в речи детей грамматические ошибки при изучении имени существительного в 6-м классе: упражнения по предупреждению грамматических ошибок на уроках грамматики, развития речи и в самостоятельной работе учащихся; упражнения по преодолению грамматических ошибок на уроках анализа письменных работ;
• составлением системы уроков работы над грамматическими ошибками в 6-м классе, построенных на основе принципа взаимосвязи морфологии и синтаксиса, учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок, наиболее частотных в речи детей 6-го класса;
• созданием собственной классификации грамматических ошибок, которая может быть использована в работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; применением статистических методов анализа экспериментального материала и личным опытом работы диссертанта в школе в качестве учителя русского языка и литературы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены на заседаниях кафедры русского языка МГПИ им. Н.К. Крупской Республики Марий Эл, использованы в
практике работы школы, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ имени Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005), Марийском государственном техническом университете (Йошкар-Ола, 2001), Московском педагогическом государственном университете (Москва, 2002, 2003), Казанском государственном университете (Казань, 2002), Чувашском педагогическом государственном университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2005). Материалы исследования использовались в работе учителей Республики Марий Эл: средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Пропедевтическая работа над грамматическими ошибками - специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия.
2. Уроки изучения грамматики (имени существительного) имеют потенциальные возможности для пропедевтической работы над грамматическими ошибками путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса и видами грамматических ошибок при изучении грамматических тем.
3. Специальные и общедидактические умения и навыки, необходимые учащимся в работе над грамматическими ошибками, успешно формируются в учебной деятельности, предполагающей пропорциональное сочетание коллективной и индивидуальной (самостоятельной) работы, учет причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и педагогических условий их предупреждения, знание тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей.
Основные положения разработанной методики нашли отражение в публикациях по теме исследования:
1. Христолюбова Т.А. Предупреждение грамматических ошибок учащихся в процессе работы по развитию речи // Пятые Вавиловские чтения: Мировое сообщество и Россия на путях модернизации / Под общей редакцией проф. В.П. Шалаева. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001. - С. 164 - 169.
2. Христолюбова Т.А. Формы и виды контроля знаний, умений и навыков учащихся 5 класса по теме «Имя прилагательное» // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе / Сост. и науч. редакторы проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2002. - С. 229 - 233.
3. Христолюбова Т.А. Особенности синтаксиса речи пятиклассников, обучающихся по программе ЗПР // Сопоставительная филология и полилин-гвизм. - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - С. 328 - 330.
4. Христолюбова Т.А. Уроки русского языка: типы, структура, планирование: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. С.А. Арефьевой. -Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2005. - 158 с.
5. Христолюбова Т.А. Морфологические ошибки в устной и письменной речи учащихся // Новые аспекты преподавания русского языка в условиях би-и полилингвизма / Сост. Л.П. Бирюкова, М.Г. Вазанова. - Чебоксары: ЧПГУ имени И.Я. Яковлева. - 2005. - С. 191 - 199.
6. Христолюбова Т.А. Грамматические ошибки в письменной речи учащихся 5-го класса // Филологический анализ текста в школе и вузе / Отв. ред. С.А. Арефьева. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. - С. 84 - 85.
7. Христолюбова Т.А. Упражнения, направленные на предупреждение грамматических ошибок в письменной речи учащихся // Филологический анализ текста в школе и вузе / Отв. ред. С.А. Арефьева. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2005.-С. 86-91.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проблема грамматических ошибок в педагогической традиции: место грамматических ошибок среди других видов ошибок, определение понятия «грамматические ошибки», классификации грамматических ошибок
Проблема классификации ошибок в речи учащихся имеет свою историю и традиции, ей посвящено немало научно-методических и психолого-педагогических исследований. Однако в настоящее время в методической литературе нет единой (научно обоснованной, внутренне непротиворечивой и общепризнанной) классификации ошибок, обнаруживаемых в устной и письменной речи учащихся, поскольку среди исследователей нет единства в отборе принципов группировки ошибок школьников и основания для их классификации.
Что такое классификация? Н.К. Онипенко пишет: «Классификацией принято называть особый способ системного представления знаний, позволяющий выявить сходства и различия между исследуемыми объектами. При таком понимании классификация оказывается не только результатом, итогом исследований, но и орудием дальнейшего познания, инструментом, позволяющим открывать новые закономерности. Все это в полной мере касается и типологии ошибок...» (224, с. 28).
Место грамматических ошибок среди других видов ошибок. Все исследования, посвященные классификации ошибок, в том числе и грамматических, условно можно разделить на 6 групп:
1. Первую группу составляют работы, авторы которых в основу классификации ошибок кладут традиционный (формальный) принцип, т.е. соотнесение ошибок с уровнями языка. Такого принципа придерживаются Н.Н. Ал 18 газина, П.О. Афанасьев, В.А. Добромыслов, Н.А. Жданов, А.А. Киреев и другие. Эти ученые считают, что при классификации необходимо разграничивать понятия «язык» и «речь». Кроме того, должны учитываться и другие принципы. Так, В.А. Добромыслов при классификации ошибок использует не только формальный принцип, но и генетический (98, с. 36), что особенно важно для школьников, обучающихся в условиях двуязычия.
2. Вторая группа исследований основана на учете структуры языковых единиц и их функционирования в речи. На данном основании построена классификация ошибок Т.В. Алексеевой, В.И. Капинос, С.А. Романовой, Ф.П. Сергеева, М.С. Соловейчик и других. Ее придерживается большинство школьных учителей. Она нашла отражение в современных «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» (222), принятых в школе.
3. Третья группа классификаций построена на основе стилистического принципа. Так, М.Н. Кожина (146) предлагает разделить все ошибки в речи учащихся на стилистические и нестилистические. К стилистическим относятся ошибки, связанные с нарушением стилистических норм, к нестилистическим - языковые, не связанные со стилистикой.
4. Четвертая группа представлена классификациями, учитывающими способ мыслительной деятельности. Так, Б.С. Мучник, рассуждая о способах устранения стилистических ошибок, считает, что «стилистические ошибки целесообразнее классифицировать не по грамматическим, а по мыслительным операциям» (216, с. 48), поэтому предлагает грамматическую и позиционную классификации (213).
5. Пятая группа имеет в качестве классификационной основы принцип соответствия речи «действительности, мышлению и языку» (Ю.В. Фоменко, 321, с. 33).
6. Шестая группа исследований не имеет достаточно четких оснований для классификации ошибок (К.Б. Бархин, А.С. Бедняков, В.И. Березин и другие). Для обозначения ошибок используются различные названия: слова, заимствованные из литературного языка, но искаженные;
диалектизмы;
слова, чуждые литературному языку;
неправильное употребление отрицательных частиц и предлогов;
ошибки в склонении существительных, личных местоимений, причастий, деепричастий;
синтаксические ошибки: неправильный падеж, употребление действительного залога причастия вместо страдательного, недочеты в употреблении местоимений... (60).
Данная классификация не отличается стройностью и полнотой представленных видов ошибок в речи учащихся, поскольку является одной из ранних классификаций в методике преподавания русского языка.
Ученые неоднозначно решают вопрос и о квалификации грамматических ошибок, определении их места в общей типологии ошибок.
Содержание и организация констатирующего эксперимента
Создание научно обоснованной методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками в речи учащихся на уроках русского языка в 6-м классе определяется необходимостью формирования у школьников норм русского литературного языка как базы для формирования коммуникативных умений и навыков. В условиях современного развития общества формирование коммуникативных умений и навыков учащихся можно рассматривать как одну из главных задач обучения русскому языку в школе, так как развитие этого типа специальных умений обусловливает формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций школьников.
Для того чтобы определить уровень овладения учащимися грамматической нормой нами был проведен в соответствии с рабочей гипотезой исследования констатирующий эксперимент на базе средних общеобразовательных школ № 11 и № 24 города Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Констатирующий эксперимент проводился в 2002 - 2003 учебном году. В констатирующем эксперименте принимали учащиеся 5-6 классов. Это было обусловлено рядом причин:
1. Тема «Имя существительное» изучается по учебникам под редакцией Н.М. Шанского (270, 271), который мы использовали в обучающем эксперименте, в 5 - 6 классах, поэтому было необходимо установить уровень базовых знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов для усвоения темы в 6-м классе.
2. В 5 - 7 классах изучается систематический курс морфологии. Тема «Имя существительное» - одна из главных тем школьной морфологии - является базой для формирования знаний, умений и навыков в области синтак 68 сиса в связи с уникальностью синтаксической функции существительного, его возможностью быть любым членом предложения.
3. Выбор возрастной группы (учащиеся 5-6 классов) был продиктован необходимостью соблюдения принципа систематичности и последовательности в обучении, что дает возможность получить объективные экспериментальные материалы.
Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 232 человека, из них: учащихся пятых классов - 85 (4 класса), шестых классов - 147 (6 классов).
Целью эксперимента явились констатация и анализ состояния знаний, умений и навыков учащихся 5 - 6-х классов по теме «Имя существительное» и определение уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы.
Реализация поставленной цели констатирующего эксперимента потребовала решения следующих задач:
1. проанализировать теоретический и практический материал действующих учебников по теме «Имя существительное»;
2. определить уровень сформированности умений и навыков предупреждения и преодоления грамматических ошибок в речи;
3. выявить затруднения, связанные с усвоением школьниками имени существительного и формированием умений и навыков предупреждения и преодоления грамматических ошибок.
Задачи констатирующего эксперимента определили содержание и характер срезовых заданий, в качестве которых учащимся были предложены задания двух видов: 1) написать сочинение; 2) выполнить самостоятельную работу.
Все задания констатирующего эксперимента выполнялись учащимися в письменной форме. В совокупности данные работы представили материал, анализ которого позволил получить достоверные сведения об уровне имеющихся у школьников знаний по теме «Имя существительное» и о степени владения умениями и навыками предупреждения и преодоления грамматических ошибок.
Констатирующий эксперимент был проведен в два этапа в течение 2002 - 2003 учебного года. I этап: сентябрь - декабрь 2002 года. На первом этапе исследовалось со стояние знаний, умений и навыков учащихся 5-6 классов по теме «Имя су ществительное», анализировались творческие работы учащихся с целью вы явления типичных ошибок, установления видов частотных ошибок, свойст венных письменной речи учащихся 5-6 классов.
Структура и содержание обучающего эксперимента
Цель обучающего эксперимента - апробировать предлагаемую нами методику пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 6-го класса на материале изучения существительного.
Гипотеза исследования состояла в следующем: пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся будет эффек тивной, если осуществлять работу над грамматическими ошибками как спе циальным разделом методики развития речи учащихся; различать в работе над грамматическими ошибками учащихся два взаимосвязанных направле ния: предупреждение грамматических ошибок и преодоление (устранение) в речи школьников уже имеющихся грамматических ошибок, появившихся в результате ряда причин (педагогических, методических, психологических, физиологических и т. д.); разграничивать в практике школьного обучения внутри грамматических ошибок морфологические и синтаксические и вести работу над каждым видом грамматических ошибок на понятийно-терминологической основе.
Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:
выявить принципы, на которые должна опираться работа, направленная на предупреждение и преодоление грамматических ошибок в речи учащихся;
разработать систему упражнений, способствующую предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся;
составить программу опытного обучения шестиклассников имени существительному, ориентированную на предупреждение и преодоление грамматических ошибок в их речи, и апробировать эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента.
Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов: наблюдение за учебным процессом в школе, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, метод качественной и количественной обработки полученных данных, обучающий эксперимент.
Экспериментальной базой исследования послужили 6-е классы средних общеобразовательных школ № 11, 24 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Всего в обучающем эксперименте приняли участие 216 человек (8 классов). Обучающий эксперимент проводился в течение 2003 - 2004 учебного года.
В качестве лингвистической основы для обучающего эксперимента была выбрана тема «Имя существительное» (6-й класс), позволяющая организовать пропедевтическую работу по предупреждению наиболее частотных грамматических ошибок в речи учащихся с опорой на принцип изучения морфологии на синтаксической основе. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что самыми распространенными грамматическими ошибками учащихся являются необоснованный пропуск членов предложения, нарушение границ предложения, ошибки в согласовании и управлении. Синтаксическая функция имени существительного многообразна: оно может быть любым членом предложения. Это позволяет организовать пропедевтическую работу над возможными грамматическими ошибками, связанными с употреблением существительного в речи (включение его в предложение, текст) на уроках морфологии еще до систематического изучения синтаксиса в 8 - 9 классах путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями, в которые вступает существительное с другими частями речи в составе предложения.
Данная тема также позволяет проводить пропедевтическую работу по устранению грамматических ошибок, допущенных учащимися при выполнении различного вида письменных упражнений, в том числе и по развитию речи (изложений и сочинений).
Для проведения обучающего эксперимента была составлена экспериментальная программа на основе созданной нами методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи шестиклассников. В качестве основных принципов организации пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок выступали принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип связи теории с практи 115 кой, принцип взаимосвязи в изучении морфологии и синтаксиса, принцип сознательности и активности учащихся в обучении, принцип индивидуализации в обучении, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над грамматическими ошибками на уроках русского языка.
На основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы мы пришли к выводу, что методика пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся должна строиться с учетом следующих требований:
опираться на базовые знания учащихся по русскому языку, общедидактические и специальные умения и навыки;
способствовать развитию познавательных процессов личности школьников (внимания, памяти, мышления и речи);
быть направлена на овладение учащимися приемами мыслительной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, сопоставлением и обобщением);
учитывать причины возникновения грамматических ошибок в речи учащихся;
опираться на тенденции и закономерности развития грамматического строя речи детей.
