Содержание к диссертации
Введение 4
-Глава I. Теоретические основы формирования личности уча
щихся в процессе трудового обучения 17
I.I. Всестороннее гармоническое развитие лич
ности учащихся как важнейшая задача сов
ременной советской общеобразовательной Т,Г
школы 17
1.2. Сущность и значение творческого и испол
нительского компонентов технической тру-
24
довой деятельности учащихся ?*
1.3. Системно-структурный анализ учебно-вос
питательного процесса на занятиях по
труду 38
Глава 2. Условия осуществления взаимосвязи творческого
и исполнительского компонентов деятельности
учащихся на занятиях по техническому труду 51
2.1. Определение содержания и планирование
учебно-воспитательного процесса по тех
ническому труду. 51
2.2. Сравнительная оценка применяемых учебных
заданий и методов руководства техничес
кой творческой деятельностью учащихся 60
2.3. Целенаправленный подбор объектов труда
как неизбежное условие взаимосвязи твор
ческого и исполнительского компонентов /Г
деятельности учащихся на занятиях по тру-
ДУ 75
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности
применения выявленных средств и условий на
занятиях по техническому труду 88
3.1. Подготовка и организация педагогичес
кого эксперимента 88
3.2. Принципы составления и содержание экспе
риментальных материалов 101
3.3. Анализ результатов обучающего экспери
мента 114
Заключение 130
Список литературы 135
Приложения 144
Введение к работе
Проблемы формирования нового человека - строителя коммунистического общества всегда находились в центре внимания КПСС и государственных органов СССР. В отчёте ЦК КПСС ХХУІ съезду партии подчеркивается, что мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и важно, чтобы каждый человек умел ими разумно пользоваться. Поэтому необходимо активно, целенаправленно формировать интересы и потребности, всесторонне развивать способности советских людей [9, с. 70].
Особая роль в формировании личности человека принадлежит общеобразовательной школе. Во всех основополагающих документах коммунистической партии и советского правительства - в программе КПСС, в Конституции СССР, в решениях ХХУ и ХХУІ съездов КПСС, ноябрьского {'1982) и июньского (1983) пленумов ЦК КПСС подчеркивается, что коммунистическое воспитание подрастающего поколения, развитие личности будущих тружеников является одной из важнейших задач советской школы и всего нашего общества.
Социальный прогресс в период развитого социализма непрерывно повышает удельный вес, значение обучения и воспитания подрастающего поколения, выступающих как фактор ускорения развития производительных сил. Советская средняя общеобразовательная школа, наряду с обеспечением прочных знаний основ наук и формированием у учащихся коммунистического мировоззрения, даёт им "... трудовую и политехническую подготовку в соответствии с возрастающим уровнем развития науки и техники, с учётом пот-
ребностей общества, способностей и желаний учащихся " [її, с. 123],
Одним из важнейших средств формирования всесторонне развитой личности школьника является труд, так как в процессе труда формируются знания и умения, способности и убеждения, лучшие черты характера советского гражданина. В прцессе труда идет непрерывное совершенствование физических, интеллетуальных и творческих способностей, вырабатывается коллективизм, чувство общественного долга, ответственность за порученного дело, требовательность к себе и т. д.
На современном этапе коммунистического строительства вопросы трудового воспитания молодёжи приобретают исключительно важное значение. Научно-технический прогресс и изменение образа жизни людей в развитом социалистическом обществе выдвигают новые требования к подготовке школьников к труду и к жизни. В материалах июньского (1983) пленума Центрального комитета КПСС сказано: "Важнейшей задачей при этом партия считает воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания необходимости добросовестной работы на общее благо... Ведь в труде человек не только создает материальные ценности, но и выковывает свои лучшие способности, закаляет волю, развивает творческие силы, утверждает себя как гражданин, активный строитель коммунизма" [l0, с. 35j .
Принципиальный курс Коммунистической Партии и Советского государства на усовершенствование системы народного образования нашел яркое выражение в подготовке и одобрении Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, В этом документе в числе важнейших задач выдвинута необходимость: "...обучать и воспитать молодые поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать "[12, с. 3].
В условиях совершенствования развитого социализма интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, самого человека как главной производительной силы требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений. Реформа призвана поднять работу общеобразовательной школы на качественно новый уровень. Разрабатывая школьную реформу как широкомасштабное социально-экономическое мероприятие, партия указала на особую роль, которая принадлежит трудовому обучению и воспитанию учащихся. Осуществление реформы позволит коренным образом улучшить трудовое обучение и профессиональную ориентацию школьников на основе соединения обучения с производительным трудом, совершенствования форм и методов трудового воспитания. "Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовая закалка потребуется им в любой сфере деятельности" [l2, с. З].
В самой сущности трудовой деятельности заложены боі?шие возможности реализации идеи комплексности учебно-воспитательной работы для осуществления принципа направленности ее на всестороннее гармоническое развитие личности нового коммунистического типа. Ведь в трудовой деятельности выявляется необходимость сознательного целенаправленного усвоения знаний и умений, применения их в практике, проявления инициативы и самостоятельности, волевых и моральных качеств человека. Задача советской школы заключается в том, чтобы максимально использовать эти возможности путем расширения трудовой деятельности учащихся и повышения качества трудового обучения и воспитания. В этом деле необходимо активное участие и помощь школам со стороны рабочих коллективов хозяйств и предприятий, а также помощь со стороны педагогической ічауки посредством разработки самых эффективных форм и методов І 'рудового обучения и воспитания учащихся, изучения и обобщения
передового педагогического опыта.
Основоположниками марксизма-ленинизма и последующими исследованиями советских учёных доказаны многие принципы и закономерности, на которых базируются основные концепции трудового обучения. Первостепенным среди них являются принцип политехнизма, принцип соединения обучения с производительным трудом, требование единства трудового обучения и воспитания. Довольно полно изучены и отдельные вопросы методики трудового обучения. Но из-за многогранности и сложности данной области педагогической работы, а также вследствие возрастания требований общества возникают всё новые проблемы.
Высокий научно-технический уровень народного хозяйства в нашей стране стал очевидным и знаменательным явлением. Растёт роль интеллектуального фактора в труде (в разных его проявлениях). Социальный прогресс в период развитого социализма непрерывг но повышает значение навыков человека самостоятельно принимать решения и творчески мыслить. Это ставит новые требования перед школой при подготовке учащихся к жизни и к трудовой деятельности.
Задачи, стоящие перед советской школой в настоящее время, требуют как в дидактике, так и в методике преподавания отдельных учебных предметов, поисков путей улучшения учебно-воспитательного процесса с тем, чтобы учащиеся с наименьшей затратой времени усваивали больший объём знаний и умений и максимально развивали свои способности.
Технический труд в У-ІХ классах один из самых сложных
Здесь и далее исходят из основных направлений школьной реформы (1984), по которому неполная средняя школа охватывает в дальнейшем I-IX классы.
учебных предметов в учебном плане общеобразовательной школы. Учебно-воспитательный процесс на занятиях по техническому труду должен иметь воспитывающую, развивающую, политехническую, практическую и профориентационную направленность. Из общих принципов трудового обучения вытекаетитребование программы0'техническому труду, что "практические работы должны быть направлены на изготовление различных объектов труда, носящих общественно полезный характер" [55, с. 7].Для успешного выполнения названных задач требуется довольно обширная и качественная учебно-материальная база, кадры учителей, имеющие высокую техническую и педагогическую квалификацию, творчески относящиеся к своей работе.
Общие цели и задачи трудового обучения являются основой для определения конкретных целей и задач на каждом этапе обучения, для каждого занятия. На занятиях по техническому труду имеет существенное значение формирование у учеников общетрудовых, общетехнических и некоторых специальных знаний о свойствах материалов, об устройстве и принципе работы технологического оборудования, о способах обработки, отделки и соединения деталей; а также умений выполнять все предусмотренные операции на требуемом уровне (исполнительских умений). Но ограничивать роль трудове^0 обучения достижением только целей обучающего характера нельзя.
На занятиях по техническому труду учитель должен заботиться о воспитании учащихся, о формировании научного мировоззрения, коммунистических взглядов, нравственных убеждений, волевых черт характера. В процессе труда создаются условия для эстетического воспитания учащихся. Если они изготовляют красивые вещи, они получают не только моральное удовлетворение от того, что смогли справиться с заданием и приносят пользу обществу, но и эстетическое наслаждение. При этом у учащихся воспитывается художественный вкус, .создаются правильные представления о гармонии форм,
ритма, красок и т. д. Поэтому, как отмечал1 А. С. Лында, очень важным является правильная постановка трудового обучения на каждом этапе с учётом возрастных особенностей, склонностей и интересов учащихся [47, с. 19].
В постановлении "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" предусмотрено, что "начиная с УШ класса школьники обучаются и работают в составе ученических производственных бригад, в межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебных цехах и участках на предприятиях и профтехучилищах" [12, с. 2 ]. Благодаря этому для учащихся УІН-ІХ классов создаются более благоприятные условия для включання в общественно-полезный производительный труд и всестороннего развития личности. В то же время не менее внимания требует организация деятельности учащихся У-УІІ классов на занятиях по техническому труду в школьных мастерских.
Среди проблем, связанных с техническим трудом в У-УІІ классах, большое значение имеет вопрос об оптимальном соотношении разных компонентов деятельности учащихся. Вопрос особенно актуальный с точки зрения формирования личности учащихся, так как в подростковом возрасте происходит становление связной системы личностных качеств. С другой стороны, сложность однозначного решения данной проблемы заключается в том, что на технический труд в У-УІІ классах отводится ограниченное время (2 урока в неделю).
Во многих психолого-педагогических исследованиях доказано, что творческий компонент в труде имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности человека. Педагогическую ценность творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения отмечали В. Е. Алексеев [13, 14], П. Н. Андрианов [ 25J, П. Р. Ату-тов [16, 17], Т. В. Кудрявцев 40 , В. И. Качнев [36, 37], В. В. Чебышева [?0] и др.
Одним из наиболее известных способов включения учащихся в творческую деятельность в ходе изготовления различных общественно-полезных изделий является техническое конструирование. Анализ исследований, выполненных В, М. Арыдином Гіб], И. И, Бакой [бо], Э. Ф. Зеером[Зі], Л. И. Галкиным [22], В. И. Катаевым [37], П. Д. Путилиным [28], П. Р. Скульским [б4], И. И. Ясайтисом [73] и др. показывает, что при определенных условиях творческий компонент в деятельности учащихся на занятиях по техническому труду и на кружковых занятиях может быть связан с выполнением ими конструкторско-технологических заданий. Но несмотря на научную обоснованность разработанных концепций о творческой активизации учащихся в ходе технической трудовой деятельности при помощи применения конструкторско-технологических заданий, осуществлять эти концепции пока по многим объективным и субъективным причинам массово не удается. Среди таких причин можно выделить недостаточное раскрытие и конкретизация определенных понятий, отсутствие обобщенной методики развития творческого мышления учащихся в ходе технической трудовой деятельности, пробелы в подготовке кадров учителей технического труда и пр.
При организации учебно-воспитательного процесса на занятиях по техническому труду на основе вышеизложенных направлений одним из коренных является проблема о взаимосвязи и оптимальном соотношении творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся. Иногда о решении данного вопроса судят по результатам практической работы (по изготовленным изделиям) учащихся. В Эстонской ССР успешно функционирует система периодических выставок, ученических работ, где как основной раздел, выставляются изделия, изготовленные учащимися на занятиях по труду. Среди экспонатов всегда много интересных и оригинальных вещей, которые порой титулируются как творчество школьников. Но по готовому объ-
екту можно судить только об исполнительском мастерстве изготовителя, а творческий компонент может быть заложен и другими (в виде эскиза или оригинальной технологии). Поэтому выводы о творческой активизации учащихся в каддом конкретном случае можно делать только изучив учебно-воспитательный процесс непосредственно, на занятиях.
В программе и в методических разработках по техническому труду, сравнительсюучебными предметами естественно-математического или общественно-гуманитарного цикла, менее конкретно определено и раскрыто содержание каждого занятия. Планируя учебную работу, преподаватель должен выбирать взаимосвязанные учебные задания, объекты труда, организационные формы и методические приемы проведения занятия. В связи с этим преподаватели ждут помощи от работников просвещения и педагогической науки. Как показывает практика, наряду с общими теоретическими концепциями очень нужны конкретные советы, разные примерные модели планирования и проведения занятий, пособия в виде учебников, сборников задач и заданий, рабочих листов (карточек-заданий) и т. д.
Из сказанного вытекает необходимость дальнейшего исследования проблемы взаимосвязи творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся на занятиях по техническому труду в У-УІІ классах, сосредоточив внимание на возможности практического осуществления разработанных идеи, на обобщение и распространение передового опыта учителей определённых школ, на выявление основных причин существующего положения.
Однако на современном этапе педагогическая наука уже не может удовлетворять неотложные потребности народного образования, опираясь только на обобщение текущего опыта работы школ и органов просвещения. Она должна выйти за границы непосредственного опыта и искать новые модели воспитания и обучения, должна конст-
руировать теоретически вероятные структуры учебно-воспитательного процесса и проверять их в практике [бб, с.6.1. В педагогическом процессе трудового обучения учащихся в школьных мастерских установлено определенное противоречие между научно обоснованной концепцией о необходимости усиления развивающей направленности трудовой деятельности учащихся и распространенной практикой, когда пути и средства активизации самостоятельного творческого мышления учащихся в процессе труда определены и систематизированы еще недостаточно полно. Основная проблема заключается в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве возможности определения такого содержания, методов и средств творческой активизации учащихся на занятиях по техническому труду, которые позволили бы
рациональное установить соотношение исполнительской и творческой
деятельности учащихся в их взаимоотношении.
Целью исследования является определение целесообразных путей последовательного осуществления взаимосвязи творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся как важнейшего педагогического условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на занятиях по техническому труду.
Объектом настоящего исследования является педагогический процесс трудового обучения учащихся общеобразовательной школы на занятиях в школьных мастерских.
Предметом исследования является взаимосвязь творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся на занятиях по техническому труду.
В работе мы исходили из следующей гипотезы: последовательное осуществление взаимосвязи творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся на занятиях по техническому труду,
а в результате этого повышение творческого потенциала учащихся и усвоении ими предусмотренных программой трудового обучения
знаний и умений будет достигнуто, если I/ при планировании
объекты труда, отобранные для формирования знаний и умений учащихся, предусмотренных программой, а также для творческой активизации учащихся, будут использоваться комплексно; методы руководства творческой деятельностью будут применяться с учетом уровня творческой подготовленности учащихся; обучение будет построено на систематическомиспользовании различных учебно-наглядных пособий, предусмотренных для достижения поставленной цели.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы ставили перед исследованием следующие задачи:
Определить сущность и значение творческого компонента технической трудовой деятельности для всестороннего развития личности учащихся.
Установить при помощи сравнительного анализа педагогическую значимость различных видов учебных заданий, объектов труда учащихся и методов обучения для творческой активности учащихся
на занятиях по техническому труду.
3. Изучить опыт работы школ Эстонской СОР по отношению взаи
мосвязи творческого и исполнительского компонентов деятельности
учащихся на занятиях по техническому труду.
^„Разработать и экспериментально проверить перспективные тематические планы, учебно-наглядные пособия и методические рекомендации, предусмотренные для последовательного осуществления взаимосвязи творческого и исполнительского компонентов техничес:*-л: кой трудовой деятельности учащихся ІУ-УІ классов.
5. Разработать на основе полученных результатов рекомендации для дальнейшего совнршенствования содержания и методов трудового обучения учащихся ІУ-УІ классов в массовой школе. '
Методологической основой исследования являются положения классиков марксизма-ленинизма о роли труда в воспитании подрастающего поколения, о всестороннем развитии личности, о взаимо-
связи обучения воспитания и развития. В работе мы исходоли также из Конституции СОР; из задач, поставленных ХХУ и ХХУІ съездами КПСС, пленумами ЦК КПСС, постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства о школе.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы;
изучение научной и методической литературы по исследуемой проблеме;
причинно-следственный анализ структуры и условий учебно-воспитательного процесса на занятиях по техническому труду;
наблюдение за учебно-воспитательным процессом на занятиях по техническому труду;
анкетный опрос учителей технического труда и учащихся ІУ-УШ классов ;
обобщение передового опыта работы отдельных учителей технического труда Эстонской СОР;
организация и проведение педагогического эксперимента;
статистическая обработка полученных данных.
Основной базой экспериментального исследования служили 17 средних и 8-летних школ Эстонской ССР (см. таблицу 3 в 3.1). В 4-х классах этих школ с начала 1980/81 учебного года на занятиях по техническому труду было начато обучение по экспериментальным тематическим планам. С этими же учащимся экспериментальное обучение было продолжено в 5-х и 6-х классах в 1981/82 и 1982/83 учебном году. Одновременно в этих же и в некоторых других школах были определены контрольные классы.
*' Так как исследование проводилось перед школьной реформой (1984), то в экспериментальных материалах отражается структура школы до реформы.
На защиту выносится методика осуществления взаимосвязи творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся У-УЇЇ классов в педагогическом процессе трудового обучения: требования к определению содержания и планированию занятий ; систематизация, сравнительная оценка и указания к применению учебных заданий, объектов труда и методов руководства творческой деятельностью учащихся ; принципы составления и применения наглядных и дидактических учебных заданий для рационального сочетания творческой и исполнительской деятельности учащихся.
Н аучная новизна исследования состоит:
- в теоретическом обосновании и определении содержания поня
тия "взаимосвязь творческого и исполнительского компонентов дея
тельности" учащихся, характеризующегося особенностями технической
трудовой деятельности учащихся, выражающимися в единстве познава
тельных и физических действий, в повьжении творческой подготовлен
ности учащихся и усвоении тли предусмотренных программой знаний
и умений ;
- в выявлении и доказательстве эффективности средств и усло
вий, необходимых для последовательного осуществления взаимосвязи
творческого и исполнительского компонентов деятельности учащихся
на занятиях по техническому труду, основными из них являются:
перспективное тематическое планирование занятий, целесообразный
подбор учебных заданий и объектов труда учащихся, применение
разнообразных методов творческой активизации учащихся, наличие
комплекса наглядных и дидактических пособий, специальная подго
товка учителей технического труда.
Практическая значимость исследования заключается в его научно-практической направленности, обуславливающей систематизацию и анализ учебных заданий, объектов труда учащихся, методов обучения и учебных пособий ; в определении требований для расшире-
' 16
ния творческого компонента деятельности учащихся на занятиях по техническому труду в массовой школе; в разработке экспериментальных материалов, которые могут быть использованы в качестве примерных.
Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования были доложены на республиканских совещаниях учителей труда и прикладного искусства (г. Таллин, авг. 1980 г., апр. 1983'Г.), на конференциях аспирантов и молодых учёных (г. Москва, май 1982 г., май 1983 г.), на научно-практической конференции преподавателей и выпусников Таллинского пединститута (фев. 1981 г.), на республиканских педагогических чтениях (г. Таллин, 1984 г.). Материалы и результаты экспериментального обучения неоднократно обсуждались и были одобрены на собраниях предметной методической комиссии по техническому труду министерства просвещения Эстонской ССР. В мае 1983 г. было принято решение распространить экспериментальные материалы для всех школ Эстонской ССР в качестве примерных.
Внедрение результатов исследования.
Выводы и рекомендации, исходящие из результатов настоящего исследования, приняты за основу при составлении республиканской программы по техническому труду и при составлении новых учебных комплектов (учебников, дидактических и наглядных учебных пособий) по этим программам. Экспериментальные тематические планы, методические рекомендации и дидактические пособия к ним изданы в 1983 году и распространены в школах Эстонской ССР в качестве примерных [93]. Ряд дидактических материалов на печатной основе изданы в сборнике карточек-заданий для ІУ-У классов [8IJ. Основные концепции исследования взяты за основу при составлении пособия для учителей технического труда по разделу "Обработка древесины в школьных мастерских" [бі].
