Содержание к диссертации
Стр.:
ВВЕДШИЕ ..................... 1*7
ГЛАВА I. Лингвистические, психологические, дидакти
ческие и методические основы обучения при
ставкам в азербайджанской їжоле 3-53
1. Русская приставка как предмет изучения
в азербайджанской школе 3-28
Психолого-недагогичеекие основы обучения русскому языку 28-35
Обзор научно-методической литературы по
теме исследования 35-51
Выводы. , . . . *. . . * , 51-53
ГЛАВА П. Анализ состояния обучения русским приставкам
в азербайджанской восьмилетней школе .... 54-89
1. Приставка в программе по русскому языку
для Ї-УШ классов . . . ........ 54-60
2, Приставка в учебниках по русскому языку
для ІУ-УШ классов . . . -s . .-. . . . . . 60-64
. , 3. Состояние преподавания русского языка в
связи с изучением приставок в азербайджан
ской школе . 64-78
4* Знания, умения и навыки учащихся в связи
с овладением слов с приставками .... 79-86
Выводы. . . ... .......... 86-89
ГЛАВА Ш. Система работы по привитию учащимся азербайджанской школы умение и навыков использования в русской речи слов с приставками . . 90-
Отбор материала для обучения ...... 90-95
Работа в начальной азербайджанской шкоде в связи у усвоением учащимися слов с приставками , 95-99
2.
3. Привитие учащимся 4-6 классов умений
и навыков использования в речи слов
с приставками 99-119
4. Работа по развитию речи учащихся 7-8
классов в связи с использованием в
речи слов с приставками 120-145
5. Экспериментальная работа 145-159
Выводы 159-161
ЗАКЛЮЧЕНИЙ 162-166
БИБЛИОГРАФИЯ . 167-175
Введение к работе
В братском единении народов нашей страны, строящих коммунистическое общество, огромную роль играет русский язык. Он "содействует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениями всех других народов СССР и к мировой культуре" . В этой связи наша национальная (азербайджанская) школа прошла сложный путь поисков наиболее рациональных методов и приемов преподавания, определения задач и целей обучения русскому языку. Не случайным является и тот факт, что рассматриваемый нами вопрос
0 словообразовании с особой остротой ставится сегодня, когда
в связи с историческими решениями ХХУ съезда КПСС, направ
ленными на всемерное повышение эффективности и качества про
изводства в десятой пятилетке, основное внимание преподава
телей направлено на совершенствование обучения русскому
языку в национальной школе: содержания обучения, форм и ме
тодов работы по развитию связной речи, приемам активизации
познавательной деятельности учащихся. К сожалению, как пока
зал анализ состояния обучения и развития русской речи учащих-
ся^колы нашей республики пока еще не выполняют своей основ
ной задачи - обеспечить "равноправное двуязычие". Одним из
условий успешного решения такой задачи является как совер
шенствование, так и теоретическая и практическая разработка
невык;: приемов и методов словообразовательной работы с уче
том достижений современной лингвистики, психологии, педаго-
1 Программа КПСС. Политиздат. П., 1967, стр.115.
2.
гики и методики обучения русскому языку в национальной школе. Исходя из этого, мы остановили свой выбор на приставочном словообразовании.
Трудно представить себе владение русской речью без овладения приставкой как составной частью множества слов. Так, в предложении "Средний мальчик подбежал к срубу в одно время со мной, вцепился в веревку, его дернуло вверх, обожгло ему руки, но я успел перенять веревку, а тут подбежал старший, помогая мне вытягивать бадью, он сказал.»." (М.Горький) всего 35 слов, из которых II с приставками, что составляет 31,25 к общему количеству слов.
Следовательно, учащиеся 8-летней азербайджанской школы, чтобы овладеть русским языком, должны знать, что такое приставка, как с ее помощью образуются новые слова, какие оттенки значения приобретает слово благодаря приставке, уметь распознавать приставки в словах, сочетать эти слова с другими словами и составлять с этими сочетаниями предложения в речевом плане как в устной, так и в письменной формах речи. Отсюда вытекает задача методики - вооружить учащихся прочными знаниями о наиболее продуктивных приставках русского языка, их значений и роли в слове, в сочетаемости таких слов с другими словами, образовании предложений; привить прочные умения учащимся нормативно использовать в своей речи слова с приставками. Весь путь практического овладения приставками можно разделить на три последовательных и взаимосвязанных этапа: практическое усвоение определенного программой круга приставок в начальных классах; овладение приставками при изучении *
3.
языкового материала в ІУ-УІ классах; выработка умений и навыков употребления в речи приставок в связи с изучением синтаксиса в УП-УШ классах.
В^етодике обучения русскому языку как в русской, так и в национальной школе можно назвать большое количество методических пособий и статей, из которых учитель почерпнет целый ряд полезных сведений для обучения и развития речи учащихся азербайджанской школы в связи с изучением приставок. Однако следует отметить, что тема "Приетавка" в азербайджанской школе разработана пока недостаточно. Необходимо рассмотреть различные стороны одной большой проблемы, связанной с решением частных вопросов с учетом их взаимосвязи и взаимодействия, т.е. в комплексе, в едином плане, направленном на всестороннее овладение русскими приставками.
Итак, приставка как способ словообразования чрезвычайно продуктивна. Она тесно связана как с лексикой, так и с грамматикой. Именно эта сложная связь процессов образования новых слов (go словарем и с грамматикой), а также особенности родного языка, создают для азербайджанских учащихся значительные трудности при использовании слов с приставками в речи.
Актуальность вопроса темы нашего исследования в практике преподавания русского языка в азербайджанской школе, неразработанность содержания и методики обучения приставкам в свете последних достижений лингвистики, советской психологии, психолингвистики и педагогики, а также трудности, е которыми сталкиваются азербайджанские учащиеся при усвоении приставок, послужили основанием для выбора темы диссертации "О^шние
4,
русским приставкам и виставочному образованию слов учащихся
восьмилетней азербайджанской школы".
Нисколько не умаляя ценности имеющихся методических рекомендаций и методических разработок, мы не можем не обратить внимание на необходимость разработки методической системы по формированию и развитию речи учащихся 8-летней азербайджанской школы в связи с изучением избранной нами темы. Эта методическая система должна, во-первых, отвечать решениям ХХУ съезда КПСС о новых задачах, поставленных перед народным образованием по повышению качества обучения и воспитания учащихся, во-вторых, соответствовать во исполнение этого решения новым программам и учебникам, требования которых существенно отличается от ранее принятых программ и учебников.
Исходным моментом о целесообразности исследования данной темы явилась практика обучения русскому языку в азербайджанской школе, анализ результатов обучения, учет типичных ошибок учащихся. В работе учителей-словесников изучению приставочного словообразования отводится незначительное место, при словарной работе не обращается внимание на элементы словообразования, используется в основном один методический прием - механическое членение слова; не заняло самостоятельного места словообразование в ныне действующих программах по русскому языку в восьмилетней азербайджанской школе. В этом> на наш взгляд, и состоит причина;шохо-го усвоения знаний приставок азербайджанскими учащимися. Возникает вопрос: возможно ли создать такую систему работы, которая обеспечила бы прочное усвоение уча-
5.
щимися приставок? Ответ на поставленный вопрос может быть сформулирован в виде следующей рабочей гипотезы: Чтобы учащиеся восьмилетней азербайджанской школы усвоили приставочное образование слов, надо создать такую методическую систему, которая способствовала бы изучению данной темы на протяжении всех лет обучения (дать знания о приставках; выработать умения по раскрытию значения, вносимого в слово путем присоединения приставки, и выработать навыки использования их в речи).
Задачи исследования:
определить лингвистические и психолого-педагогические основы обучения русским приставкам в азербайджанской школе;
проанализировать методическую литературу, посвященную исследуемому вопросу;
изучить состояние обучения приставкам;
выявить типичные сшибки школьников в употреблении приставок в связной речи;
установить трудности, которые испытывают азербайджанские учащиеся в связи с использованием приставок;
определить содержание и разработать систему обучения русским приставкам г восьмилетней азербайджанской школе.
Предлагаемые в диссертации пути использования наиболее эффективных методических приемов и видов практических работ по обучению приставкам в азербайджанской школе построены на основе:
- длительных наблюдений за работой городских и сельских
\
б.
школ республики;
анализа программ, учебников по русскому языку для азербайджанских школ;
анализа письменных работ /тетрадей, словариков/ учащихся и классификации типичных ошибок, изучения устной речи учащихся;
изучения научно-методической, лингвистической и психологической литературы;
* изучения и обобщения опыта передовых учителей;
- проведения педагогического эксперимента.
Научная новизна диссертации, значимость результатов
и их перспективность, полученные нами в процессе исследования заключаются в следующем:
1/ впервые в методической литературе по преподаванию русского языка в азербайджанской школе разработана система раскрытия лексического значения приставок;
2/ определен минимум знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть в связи с употреблением в речи слов с приставками с учетом данного перечня приставок, состава и объема намеченного лексического материала, а также с учетом образования слов с помощью различных приставок;
3/ на основе отобранного грамматического и лексического материала по исследуемой проблеме разработана система упражнений для обогащения, формирования и развития русской речи учащихся азербайджанской школы.
7.
Практическое значение настоящего исследования заключается в том, что оно доказало необходимость введения в практику преподавания русского языка в азербайджанской школе систематической работы над приставочными словами, не ограничивая их изучение каким-либо этапом.
Основные положения методических указаний, учет опыта работы по изучению приставок, изложенных в диссертации, окажут помощь в совершенствовании программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для азербайджанской школы.
Методологической основой настоящей работы является марксистско-ленинская теория познания, Постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования.
Наблюдения и экспериментальная проверка по исследуемой теме проводились в четырех школах: Ш 172, 31, 13, 44 г.Баку и в сельских школах Жцановсного и Агджабединского районов.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.
