Библиотеки для детей и подростковв информационно-образовательном пространстве региона Олефир Светлана Валентиновна

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Библиотеки для детей и подростков как субъекты формирования информационно-образовательного пространства 30

1.1. Теоретико-методологические основания формирования информационно-образовательного пространства региона на современном этапе развития общества 30

1.2. Библиотеки для детей и подростков как компонент специализированного социального информационно-образовательного пространства 68

1.3. Роль библиотек для детей и подростков в формировании личного информационно-образовательного пространства обучающегося 96

Глава 2. Деятельность библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве: пути и особенности совершенствования и регулирования 130

2.1. Деятельность библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве социума: исторический опыт 130

2.2. Регулирование деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона 164

2.3. Пути совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в современном информационно-образовательном пространстве 190

Глава 3. Моделирование деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона 233

3.1. Интеграционная модель деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона 233

3.2. Условия реализации модели деятельности библиотек для детей и подростков региона 265

3.3. Экспериментальная апробация интеграционной модели деятельности библиотек для детей и подростков 292

Заключение 304

Список сокращений 308

Список литературы 324

Приложения

• Библиотеки для детей и подростков как компонент специализированного социального информационно-образовательного пространства
• Роль библиотек для детей и подростков в формировании личного информационно-образовательного пространства обучающегося
• Регулирование деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона
• Условия реализации модели деятельности библиотек для детей и подростков региона

Введение к работе

Актуальность исследования. Жизнедеятельность современного подрастающего поколения осуществляется в активно развивающемся социальном информационном пространстве, которое позволяет индивиду включиться в глобальный информационный процесс и освоить значительный объем знаний и культурных ценностей через многообразие способов доступа к ним. Для детей и подростков информационное и образовательное пространства общества неразрывно связаны, следовательно, они должны рассматриваться в единстве, что позволяет изучить становление социального информационно-образовательного пространства (ИОП) как интегрированного пространства деятельности социально-культурных институтов. В работе показана актуальность формирования специализированного социального информационно-образовательного пространства на основе новых информационных технологий, ориентированного на повышение культурного и образовательного уровня детей и подростков, способного интегрировать все способы освоения мира юным человеком, соответствующего требованиям информационной безопасности. В число социокультурных институтов, способствующих созданию и функционированию данного пространства, входят библиотеки, обслуживающие детей и подростков. В соответствии с федеральным законом «О библиотечном деле», читатели библиотек детского и юношеского возраста относятся к особым группам пользователей и имеют право на библиотечное обслуживание в общедоступных библиотеках, специализированных государственных детских и юношеских библиотеках Министерства культуры РФ, а также в библиотеках общеобразовательных учреждений Министерства образования и науки (Ст. 8).

Правовые основы библиотечного обслуживания детей и подростков в Российской Федерации представлены законодательной базой по правам ребенка: «Национальная стратегия действий в интересах детей», «Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности», Федеральным законом «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и др., а также нормативно-правовой базой сфер культуры и образования. Развитие библиотечного обслуживания определено законодательством в сфере культуры, в частности – «Законом о библиотечном деле в РФ», федеральными и региональными целевыми программами, в т. ч. федеральной программой «Развитие культуры и туризма 2013 – 2020 годы» и др. В сфере образования требования к библиотечному обслуживанию обучающихся отражены в «Законе об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартах, целевых программах развития образования федерального и регионального уровней. Вопросы совершенствования библиотечного обслуживания детей, подростков, молодежи рассматриваются на государственно-общественном уровне. Российской библиотечной ассоциацией, Русской школьной библиотечной ассоциацией выработаны концептуальные основы библиотечного обслуживания подрастающего поколения: «Руководство для детских библиотек России», «Концепция библиотечного обслуживания детей в России», «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений в РФ», имеющие в данный момент статус проектов. Эти документы снижают нормативную неопределенность в области развития культуры и образования подрастающего поколения, характерную для современного российского общества. Однако в настоящее время у многих россиян отсутствует представление о библиотеках, обслуживающих детей и подростков, как о социальной системе, являющейся органичным современным сегментом культурного, образовательного и духовно-нравственного развития подрастающего поколения. И этой ситуации есть объяснения. Так, сегодня в России не подготовлены стратегические решения по созданию развивающей среды для подрастающего поколения, в частности не выработаны механизмы оптимизации библиотечного обслуживания юных граждан с учетом особенностей регионального и муниципального развития систем культуры и образования.

По данным Российской государственной детской библиотеки, охват детского населения библиотечным обслуживанием составляет 67%. Библиотеки обеспечивают не только сбор, хранение соответствующих информационных и образовательных ресурсов и организацию доступа пользователей к ним, но и формирование востребованности культурно значимой информации, создание условий для удовлетворения социокультурных потребностей детей и подростков. Безусловно, различные виды библиотек, обслуживающие юных пользователей, обладают своими специфическими функциями, однако общая категория пользователей, общая цель создания для них развивающей среды, а также общие проблемы библиотечного обслуживания позволяют определить единые методологические основания и подходы к изучению деятельности этих библиотек с учетом прогноза развития общества в будущем.

Возможность освоения детьми и подростками широкого круга знаний, достижений культуры, духовных и нравственных ценностей общества затруднена несформированностью их социокультурных потребностей. Системный подход к созданию специализированного социального ИОП, включающего электронный сегмент, позволит выявить и мобилизовать все ресурсы, потенциально обеспечивающие стабильность передачи знаний и культурных смыслов подрастающему поколению, создать психолого-педагогические условия для развития юной личности в новых технологических условиях. Для организации и эффективного функционирования данного пространства необходимы соответствующая инфраструктура, информационные ресурсы образовательного назначения и особые социальные условия. Последние предполагают наличие законодательной базы, гарантирующей право на получение образования и свободный доступ к информации; достаточное финансирование деятельности; единые стратегии, подходы и механизмы формирования данного пространства и др. Требуется разработка теоретических и методологических оснований функционирования специализированного социального информационно-образовательного пространства, определение структуры и роли отдельных компонентов в его организации, в т. ч. библиотек для детей и подростков. Библиотеки могут стать структурообразующим компонентом данного пространства, обеспечивать информационное наполнение и взаимосвязь его компонентов.

Библиотеки, обслуживающие детей и подростков, – это один из социокультурных институтов, возникновение которого исторически обусловлено, а деятельность в современных условиях закономерна и необходима. Они обладают значительным педагогическим потенциалом для обеспечения взаимодействия социального и индивидуального уровней информационно-образовательного пространства: помогают юным пользователям овладевать инструментами освоения знаний, среди которых наибольшее значение имеют самообразовательное чтение и информационно-потребительская деятельность в медиасреде. Способствуя свободному, неформальному развитию юной личности по индивидуальной траектории социализации и инкультурации в соответствии с возрастными особенностями, личными способностями и жизненными установками, библиотеки помогают обучающимся осознать и удовлетворить их социокультурные потребности: познавательные, ценностно-ориентационные, преобразовательные, коммуникативные и др.

Уточнение задач и содержательная конкретизация функций библиотек позволяет моделировать библиотечную деятельность, определять направления ее развития в электронном сегменте информационно-образовательного пространства. Реализация модели, основанной на взаимодействии социокультурных институтов региона, на современной технологической основе предоставляет пользователям возможность эффективного и безопасного доступа к социально значимой информации, обеспечивает целостный культурно-образовательный процесс развития личности ребенка, формирование и удовлетворение его социокультурных потребностей. Для реализации модели, представленной в данной работе, не требуется жесткого централизованного управления, но крайне необходима интеграция действий социокультурных институтов, целенаправленно обеспечивающих эффективную передачу знаний и ценностей культуры молодому поколению.

Разработанность темы исследования. В последние годы в научных исследованиях значительное внимание уделяется проблемам развития человеческого потенциала в период социальных трансформаций, вопросам перехода к информационному обществу, месту России и ее культуры в мировом глобальном обществе: Н. Г. Апухтина, Т. А. Ершова, Ю. С. Затуливетер, М. Зелены, Б. В. Кристальный, К. К. Колин, Ю. М. Лотман, И. Г. Моргенштерн, А. В. Соколов, А. Д. Урсул и др. Исследования предполагают масштабные изменения в сферах образования и культуры, ставя задачи подготовки граждан к жизни в новых технологических условиях, с новой системой общественных ценностей. Модернизация основного образования предусматривает создание современной образовательной среды, модификацию взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, этому посвящены многочисленные исследования в педагогической науке Д. Ф. Ильясова, Д. Ш. Матроса, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. М. Стадника, А. В. Хуторского и др. В то же время в библиотековедческих исследованиях М. И. Акилиной, С. А. Басова, Т. Ф. Берестовой, Е. Ю. Гениевой, М. Я. Дворкиной, С. Г. Матлиной, Р. С. Мотульского, Г. Б. Паршуковой, Е. И. Полтавской, Ю. Н. Столярова, И. П. Тикуновой и др. доказывается повышение социальной роли библиотек, расширение их функций в условиях трансформации информационного пространства социума.

Общие принципы информатизации библиотек, а также особенности их реализации в библиотеках различных видов представлены в работах А. З. Амлинского, Ф. С. Воройского, Е. Д. Жабко, В. В. Зверевича, А. И. Земскова, М. В. Гончарова, Б. И. Маршака, О. Л. Лаврик, М. Ф. Меняева, Т. В. Майстрович, Я. Л. Шрайберга, однако библиотекам, обслуживающим детей и подростков, практически не уделяется внимания в данных исследованиях.

Процесс осмысления явления детской библиотеки как феномена культуры шел с конца XVIII по середину XIX века в широкой среде просветителей. Исторический анализ деятельности библиотек в России, в т. ч. обслуживающих детей и подростков, дан в работах К. И. Абрамова, А. Н. Ванеева, Ю. Н. Столярова и др. Исторические предпосылки институционализации детской библиотеки и направления ее развития в контексте инкультурации личности рассмотрела Н. Л. Голубева. Деятельности детских и школьных библиотек на современном этапе, в новых технологических условиях посвящены работы Г. С. Ганзиковой, Т. Д. Жуковой, Е. М. Зуевой, Т. В. Еременко, Е. В. Ивановой, Н. В. Крук, Ю. П. Мелентьевой, А. Л. Цветковой, Е. Н. Ястребцевой. Особый интерес представляют работы Д. Р. Брауна, Б. Данкера, М. Нильссон, Э. К. Патрика, М. Р. Сомервилл, в которых отражено совершенствование деятельности зарубежных школьных библиотек в электронном секторе ИОП.

Практические достижения в вопросах взаимодействия детских и школьных библиотек между собой и с другими социокультурными институтами по поддержке образования, по продвижению чтения и формированию информационной культуры отражены в работах Н. С. Волковой, Н. Л. Голубевой, А. Г. Капишниковой, С. В. Олефир, Н. А. Стефановской. Они рассматривают проблемы гармонизации влияния на ребенка современной информационной макросреды. Но сегодня практически отсутствуют научные работы, посвященных теоретическому осмыслению деятельности библиотек как компонентов социального информационно-образовательного пространства для подрастающего поколения, которое может быть создано на основе интеграции деятельности систем образования и культуры.

Значительное количество исследований посвящено технологиям освоения социального информационно-образовательного пространства: чтению и информационно-потребительской деятельности в медиасреде. Проблемы чтения подрастающего поколения сегодня изучают В. Я. Аскарова, В. А. Бородина, Т. Г. Галактионова, Н. Л. Голубева, Л. Н. Засорина, Р. Ф. Перцовская, Н. К. Сафонова, Н. Н. Сметанникова, Н. А. Стефановская, И. Н. Тимофеева, И. И. Тихомирова, А. Е. Шапошников и др. Формирование информационной культуры учащихся является предметом внимания в исследованиях таких ученых как: Н. И. Гендина, А. Г. Гейн, Н. И. Колкова, Т. Е. Соколова, Г. А. Стародубова, а познание специфики освоения детьми электронной среды, анализ использования ресурсов Интернет в детских и школьных библиотеках представлены в работах Е. В. Ивановой, О. Л. Кабачек, Л. В. Степановой, Е. В. Стрелковой, И. Г. Торлина, В. П. Чудиновой. Тем не менее, в современной науке полидисциплинарный подход к организации индивидуального информационно-образовательного пространства обучающихся в условиях информатизации общества разработан недостаточно.

Использование информационно-коммуникационных технологий в библиотечной деятельности предполагает соответствующий уровень навыков библиотечного персонала. В связи с этим просматриваются компетентностные подходы к профессиональному образованию, переподготовке и повышению квалификации библиотечных специалистов, представленные в работах Г. С. Ганзиковой, Н. И. Гендиной, Г. А. Ивановой, Т. Я. Кузнецовой, Н. В. Лопатиной, Г. Б. Паршуковой, Ю. Н. Столярова и др.

Таким образом, есть основания утверждать, что на современном этапе развития библиотековедения и педагогической науки сложилась такая проблемная ситуация, когда необходимость социокультурной адаптации подрастающего поколения к вызовам информационного общества не достаточно обеспечена деятельностью систем образования и культуры, в числе которых библиотеки, обслуживающие детей и подростков. Позитивный практический опыт, достигнутый в отдельных регионах и учреждениях, слабо обобщен, пока не намечены пути и не созданы модели решения проблем, связанных с деятельностью данных библиотек в новых социально-экономических и материально-технических условиях, что обусловлено недостаточной проработкой перечисленных проблем на теоретическом уровне.

На практике, в силу ряда социально-экономических и технологических причин информационно-образовательное пространство России образовано слабо связанными между собой социокультурными институтами (ведомственная и региональная разобщенность) с недостаточно развитой материально-технической базой. Эта ситуация обострила ряд противоречий и предъявила следующие социальные вызовы:

потребности детей и подростков в социокультурной адаптации недостаточно обеспечены соответствующими социально-экономическими условиями жизни (в т. ч. уровнем образовательных возможностей обучающихся);

для создания устойчивой системы передачи знаний и достижений культуры подрастающему поколению в быстро меняющемся обществе требуется целенаправленное и планомерное формирование социального информационно-образовательного пространства, однако на сегодня в этом направлении не достигнут необходимый уровень интеграции деятельности социокультурных институтов;

обязанность библиотек для детей и подростков обеспечивать доступ своих пользователей к необходимой информации с учетом информационной безопасности требуют их присутствия в электронном сегменте социального ИОП, однако данные виды библиотек существенно отстают по уровню информатизации от других социокультурных институтов;

библиотеки для детей и подростков обладают значительным педагогическим потенциалом, но он не получил широкого признания и используется недостаточно в процессе формировании образованной, самостоятельной, информационно-компетентной личности, способной свободно определяться в социокультурном пространстве.

Обозначенные противоречия и степень разработанности проблемы стали определяющими в выборе темы, объекта, предмета исследования, а также его целей и задач.

Тема исследования: библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона.

Объект данного исследования – библиотеки, обслуживающие детей и подростков.

Предмет исследования: реальные и потенциальные возможности библиотек для детей и подростков и их использование при формировании информационно-образовательного пространства региона.

Гипотеза исследования заключается в том, что в современных социально-экономических и технологических условиях изменяются информационное пространство и система передачи знаний; реформируется система образования, которой в настоящий момент сложно самостоятельно и автономно обеспечить социализацию и личностное развитие обучающихся, в этих целях необходимо привлечение дополнительных ресурсов учреждений культуры (в т. ч. и ресурсов муниципальных библиотек). Предполагается, что обеспечить качественно новый уровень социокультурной адаптации подрастающего поколения позволит создание специализированного социального информационно-образовательного пространства на основе интеграции деятельности систем образования и культуры на базе информационно-коммуникационных технологий. Данное пространство сможет успешно обеспечивать повышение культурного и образовательного уровня детей и подростков, если:

будет создано на основе системного подхода и интегрирует в качестве компонентов социокультурные институты региона, в т. ч. библиотеки, обслуживающие детей и подростков, вне зависимости от их ведомственной принадлежности;

ресурсный потенциал библиотек будет использован в полном объеме для создания инфраструктуры пространства и оптимального взаимодействия его компонентов, наполнения пространства структурированными информационными ресурсами образовательного назначения гуманистической направленности, обеспечения разнообразных способов освоения мира юным человеком;

под воздействием факторов внешней среды и внутренней самоорганизации библиотеки будут активно взаимодействовать с другими компонентами данного пространства с общей целью обеспечения стабильности передачи знаний, культурных смыслов и духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению;

будет обеспечено взаимодействие социального и личностного уровней пространства, что позволит подрастающему поколению использовать потенциальные возможности информационно-образовательного пространства для формирования и удовлетворения социокультурных потребностей и личностного развития.

Цель исследования заключается в раскрытии потенциала библиотек для детей и подростков, который может и должен быть использован для формирования информационно-образовательного пространства региона.

Объект, предмет, гипотеза и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

определить теоретико-методологические основания формирования информационно-образовательного пространства региона на современном этапе развития общества;

провести дифференциацию информационно-образовательного пространства, выявить структуру и основные характеристики специализированного социального информационно-образовательного

проследить связь социального и личностного уровней ИОП, определить педагогический потенциал библиотек для детей и подростков в формировании и расширении личного информационно-образовательного пространства учащегося;

провести анализ деятельности библиотек, обслуживающих детей и подростков в прошлом, найти исторические примеры использования потенциала библиотек для детей и подростков для решения социокультурных проблем;

выявить современные факторы внешней и внутренней среды, оказывающие влияние на взаимодействие компонентов пространства и способствующие реализации целей специализированного социального информационно-образовательного пространства;

определить пути совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона;

разработать модель деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона;

определить комплекс условий реализации модели с учетом региональных и муниципальных особенностей развития систем культуры и образования;

осуществить верификацию разработанной модели экспериментальным путем.

Теоретическую базу исследования составили концепции перехода к информационному обществу, устойчивого развития, создания единого информационного пространства, разработанные Г. Т. Артамоновым, Б. В. Кристальным, Т. А. Ершовой, И. Г. Моргенштерном, А. И. Ракитовым, А. Д. Урсулом и др.; теории коммуникаций Р. С. Гиляревского, А. И. Черного, А. В. Соколова, Ю. А. Шрейдера, структуры и модели образовательной среды региона П. А. Анисимова, С. И. Берилла, М. И. Башмакова, Г. Б. Паршуковой, И. В. Роберт и др.; положения теорий целевых методов управления и регулирования социальных систем Л. И. Абалкина, В. М. Глушкова, А. Я. Найна и др.; положения концепций Д. Ф. Ильясова, Г. Н. Серикова, Н. М. Стадника, Т. И. Шамовой, касающиеся условий, факторов и способов самоорганизации социальных систем при принятии управленческих решений и их реализации; теоретические положения о роли библиотек в обществе К. И. Абрамова, Т. Ф. Берестовой, А. Н. Ванеева, Е. Ю. Гениевой, М. Я. Дворкиной, Ю. Н. Столярова, А. В. Соколова и их функциях Н. В. Жадько, Е. И. Полтавской, В. В. Скворцова, Н. И. Тюлиной, В. Р. Фирсова. Методологической основой при рассмотрении вопросов влияния библиотек для детей и подростков на личное ИОП обучающихся стали личностно-ориентированная теория развивающего обучения в системе общего образования (Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) и дополнительного образования (Ю. С. Инякин, С. В. Сальцева, В. А. Ясвин), психологические теории познания и развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Ж. Пиаже, К. Поппер, Р. Л. Солсо, Д. И. Фильдштейн, Д. Б. Эльконин); работы, раскрывающие компетентностный подход в образовании И. А. Зимней, В. В. Краевского, А. В Хуторского, Т. И. Шамовой., а также представляющие чтение и информационную культуру личности в качестве технологий освоения информационного пространства социума В. А. Боролиной, Т. Г. Галактионовой, Н. И. Гендиной, Н. Л. Голубевой, Г. Б. Паршуковой Н. Н. Сметанниковой, Н. А. Стефановской.

Теоретико-методологическая база исследования обусловлена его темой и опирается на комплексное использование научных подходов и методов. Методологические основания общефилософского характера включают: диалектический метод познания, позволяющий рассмотреть библиотеки, обслуживающие детей и подростков, через общее и специфическое, найти диалектическую взаимосвязь между деятельностью учреждений культуры, образования и личностным развитием обучающихся. Рассмотрение проблем формирования информационно-образовательного пространства невозможно без использования системного, культурологического и деятельностного подходов. Поэтому в исследовании использовались подходы и методы общенаучного характера: исторический, позволивший рассмотреть регулирование деятельности библиотек для детей и подростков в ретроспективе; деятельностный и системный подходы (в т. ч. системно-структурный, системно-функциональный анализ деятельности библиотек для детей и подростков), позволившие выявить функции системы библиотечного обслуживания юного поколения в целом, ее компонентов, а также установить взаимосвязь и последовательность решения существующих проблем; научный анализ и обобщение передового опыта библиотек для решения данных проблем; метод моделирования, позволивший разработать модель деятельности библиотек для детей и подростков на основе интеграции возможностей социокультурных институтов, реализация которой удовлетворяет социокультурные потребности социума и личности обучающихся.

Привлекались подходы и методы междисциплинарного (отраслевого) характера: функциональный подход для уточнения содержательного наполнения функций библиотек к современных условиях; когнитивный и культурологический подходы, способствовавшие изучению особенностей личного информационно-образовательного пространства обучающихся; компетентностный подход для определения направлений личностного развития обучающихся в новых технологических условиях; принцип регулируемого эволюционирования, позволяющий представить библиотеку как регулируемую и саморегулируемую систему. Для определения влияния факторов внешней и внутренней среды на деятельность библиотек применялся социологический опрос школьных библиотекарей Челябинской области (на генеральной совокупности).

Кроме того, были использованы методы конкретно-дисциплинарного уровня: методы изучения библиотечной практики детских и школьных библиотек Уральского региона; анализ библиотечной документации (результаты мониторинга состояния школьных библиотек РФ (65% библиотек), в т. ч. Уральского региона (100% библиотек); экспериментальная деятельность в рамках корпоративных проектов Уральского региона; программно-проектная деятельность по продвижению чтения на основе межведомственного взаимодействия библиотек в Челябинской области; экспериментальная деятельность в соответствии с разработанной интеграционной моделью Централизованной системы детских и школьных библиотек г. Озерска в 2007 – 2012 гг.

Исследование опиралось на положения, изложенные в международных документах ИФЛА/ЮНЕСКО, концепции модернизации системы образования и развития библиотечного дела в России.

Эмпирической основой исследования стал анализ практической деятельности ряда инновационных библиотек для детей и подростков России, и в частности в Уральском регионе; а также анализ деятельности библиотечных корпораций, на основе материалов Всероссийских и региональных научно-практических конференций; и, конечно, многолетний опыт работы автора в Централизованной системе детских и школьных библиотек г. Озерска, и работа в качестве преподавателя в системе повышения квалификации работников образования.

Этапы исследования:

Научное исследование проводилось с 2004 по 2013 год и включало 3 этапа.

На первом этапе (2004 – 2006 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, проблемы, объекта и предмета исследования. Были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Анализировалась литература по библиотечно-библиографической, психолого-педагогической деятельности, изучались государственные нормативные акты и программы, определялись исходные методологические позиции работы, разрабатывались процедуры прикладных аспектов исследования.

На втором этапе (2007 – 2009 гг.) определялись базовые понятия исследования и их соотношение, уточнялась гипотеза, конкретизировалось содержательное наполнение функций библиотек, уточнялись пути совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в условиях информатизации. Изучались вопросы регулирования деятельности библиотек для детей и подростков, в том числе в историческом аспекте. Проводились экспериментальные исследования на базе библиотек Уральского региона по обеспечению взаимодействия школьных и детских библиотек, социологический опрос библиотечных специалистов общеобразовательных учреждений Челябинской области. Результаты данного этапа представлены в монографии «Школьная библиотека в информационно-образовательном пространстве региона», а также в ряде статей в профессиональной прессе. Был подготовлен и включен в учебный процесс курс «Теоретические основы и практика организации работы библиотеки образовательного учреждения в условиях модернизации системы образования» в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (ГБОУ ДПО «ЧИППКРО»).

На третьем этапе (2009 – 2013 гг.) результаты проведенного исследования представлялись в статьях и учебно-методических изданиях, разрабатывалась модель деятельности библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона и осуществлялась ее верификация. Были разработаны и введены в учебную работу ГБОУ ДПО «ЧИППКРО» образовательные программы «Организация работы библиотеки в информационно-образовательном пространстве общеобразовательного учреждения» и «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности школьного библиотекаря». Подготовлен и апробирован курс по выбору «Электронные технологии в библиотечно-информационном обслуживании» для бакалавров и магистров по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», читающийся в ФГБОУ ВПО ЧГАКИ. Издана монография «Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве», оформлены материалы диссертационного исследования и автореферат.

Научная новизна исследования:

Доказано, что в современных условиях библиотеки, обслуживающие детей и подростков являются не только частью определенной ведомственной системы (образовательной, культурно-организующей), но и компонентом метасистемы – социального информационно-образовательного пространства. Под социальным информационно-образовательным пространством предложено понимать пространство социальных коммуникаций в различных формах (устной, печатной, электронной), формируемое для повышения культурного и образовательного уровня его субъектов. На основе дифференциации уровней данного пространства по возрастному и целевому признакам выделено специализированное социальное информационно-образовательное пространство для подрастающего поколения, потенциально обеспечивающее стабильность передачи знаний и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей детям и подросткам в новых технологических условиях.

Определена структура специализированного социального информационно-образовательного пространства, которую образуют социокультурные институты: учреждения культуры и образования различных типов и видов, средства массовой информации, семья. К системным характеристикам единого пространства, созданного деятельностью социокультурных институтов в интересах детей и подростков, относятся: целостность, структурность, иерархичность, множественность форм коммуникации и предоставления информации; как особая характеристика определена активность субъектов пространства, в числе которых персонал и пользователи социокультурных институтов, – подрастающее поколение россиян. Библиотеки для детей и подростков как структурообразующий компонент специализированного социального информационно-образовательного пространства обеспечивают информационное наполнение и взаимосвязь его компонентов, создают условия для культурного роста, личностного развития и информационной безопасности детей и подростков.

Определены принципы, которыми нужно руководствоваться при формировании специализированного социального информационно-образовательного пространства для детей и подростков: организационно-педагогические (гибкость, доступность, интеграция всех способов освоения мира человеком); системно-технологические (открытость и эргономичность); психолого-педагогические (информационная безопасность, гуманистическая направленность, соответствие психолого-возрастным особенностям развития ребенка и подростка). Информационно-образовательное пространство, созданное с опорой на данные принципы, обеспечивает эффективные образовательные и культурные условия для развития детей и подростков.

Установлено, что социальное информационно-образовательное пространство непрерывно взаимодействует с личностным уровнем пространства, определяющим индивидуальные возможности человека по получению и использованию информации. Дано определение личного информационно-образовательного пространства, которое является материально-идеальной структурой, включающей часть мировой культуры (в т. ч. общественное знание), доступную индивиду с целью образования, и тезаурус индивида – структурированный образ освоенной части культуры. Обосновано, что психолого-педагогическая направленность деятельности библиотек для детей и подростков влияет на формирование тезауруса – основы личного ИОП, а также на развитие когнитивных и социокультурных потребностей детей и подростков. Организация библиотеками доступа обучающихся к ресурсам специализированного социального информационно-образовательного пространства, предоставление необходимых технических средств доступа, обучение технологиям приобретения знаний позволяют совершенствовать направление и динамику развития личного информационно-образовательного пространства, обеспечивая устойчивую социализацию и инкультурацию подрастающего поколения.

Доказано, что воздействие общества на библиотеки в настоящее время носит характер регулирования и определяется факторами внешней и внутренней среды. Современное состояние разобщенности библиотек, ведомственной замкнутости библиотечных сетей препятствует совершенствованию их деятельности и требует комплексного преобразования всех структурных элементов библиотечного обслуживания подрастающего поколения на всех уровнях (общероссийский, региональный, ведомственно-отраслевой и внутрибиблиотечный). Использование позитивного исторического и практического опыта регулирования деятельности библиотек для детей и подростков, институционализация взаимосвязей библиотек с социокультурными институтами на внутриведомственном и межведомственном уровне создают основу согласованной федеральной и региональной социокультурной политики.

Установлено, что адаптация традиционных методов библиотечной деятельности к новым технологическим условиям, формирование социокультурных потребностей, которые становятся не только фактором социализации, но и средством индивидуализации личности, а также деятельностный подход к социализации и инкультурации детей и подростков, обеспечивающий их включенность в саму образовательную деятельность, являются основаниями совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона.

Уточнено содержательное наполнение функций библиотек для детей и подростков в формирующемся электронном сегменте информационно-образовательного пространства. Реализация системы взаимосвязанных социальных функций библиотеки (документно-коммуникационной, информационно-технологической, образовательной, культурно-просветительской и др.) обеспечивает как стабильность передачи знаниевых и культурных смыслов подрастающему поколению в быстро меняющемся обществе, так и творческое развитие личности пользователя библиотеки. Доказана идея об отсутствии необходимости в жестком централизованном управлении библиотеками, т. к. процессы информатизации, интеграционные тенденции в функционировании социокультурных институтов и рост профессионального самосознания библиотечного персонала минимизируют дублирование в деятельности библиотек и создают институциональные механизмы регулирования системы библиотечного обслуживания детей и подростков.

Разработана модель деятельности библиотек для детей и подростков на базе интегрированных возможностей социокультурных институтов по реализации потребностей социума и социокультурных потребностей личности обучающихся. Реализация данной модели обеспечивает взаимодействие социального и личного информационно-образовательного пространства обучающихся. Модель включает взаимосвязанные блоки: коммуникационно-организационный, целевой, содержательно-методический и результативный, каждый блок представлен социальным и личностным уровнем. В данной модели библиотекам для детей и подростков отводится центральное место в коммуникационно-организационном блоке модели как структурообразующему компоненту ИОП и в содержательно-методическом блоке: наполнение ИОП информационными ресурсами, специфические библиотечные средства, методы и формы деятельности, определяющие не только информационно-библиотечное обслуживание, но и личностное развитие обучающихся.

Определен комплекс условий, которые обеспечат успешную реализацию модели деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве с учетом региональных и муниципальных особенностей развития систем культуры и образования: нормативно-регламентирующие условия (скоординированное развитие систем культуры и образования, совершенствование правового регулирования деятельности библиотек для детей и подростков); различные формы организационного взаимодействия (внутриведомственная и межведомственная координация, кооперация, централизация деятельности, в т. ч. в электронной среде); перспективно-ориентирующие условия (новые концепции библиотечного обслуживания, предполагающие активное участие пользователя в обслуживании; создание устойчивой системы оценки и распространения инновационного опыта); социально-психологические условия развития библиотечного персонала (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные).

Теоретическая значимость исследования определяется его научной новизной и разработкой способов повышения эффективности информационно-библиотечного обслуживания детей и подростков.

Определено, что на современном этапе развития общества теоретико-методологическими основаниями создания информационно-образовательного пространства региона и совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в нем становятся концепции перехода к информационному обществу, а также применение достижений системного, деятельностного и культурологического подходов к развитию библиотек.

Конкретизированы понятия «личное информационно-образовательное пространство», «социальное информационно-образовательное пространство», одним из уровней которого является «специализированное социальное информационно-образовательное пространство для детей и подростков». Установлено, что целенаправленное создание и постоянная поддержка эффективного функционирования данного пространства необходимы для освоения ребенком и подростком широкого круга знаний, ценностей культуры, духовных и нравственных идеалов общества, обеспечения психолого-педагогических условий для развития юной личности с учетом прогноза развития общества в ближайшем будущем.

Систематизировано и эксплицировано проблемное поле исследования, включающее наряду с понятиями «информация», «коммуникация», «информатизация», понятия: «образовательное пространство» и «пространство культуры», «социокультурные потребности личности» (познавательные, ценностно-ориентационные, преобразовательные, коммуникативные, художественные, потребности в безопасности), «технологии освоения социального информационно-образовательного пространства», «образовательные компетенции» (ценностно-смысловые, информационная рефлексия). Эти понятия определяют направления деятельности современных библиотек для детей и подростков, их социальные функции.

На основе изучения литературы, освещающей деятельность библиотек для детей и подростков (конец 18 в. – начало 21 в.) обоснована необходимость использования исторического опыта, накопленного во времена земских реформ, проходивших в 60-е г. 19 в. – начале 20 в., для расширения процесса институционализации библиотек для детей и подростков в современных условиях.

Выявлена многовекторность факторов внешней среды, регулирующих деятельность библиотек для детей и подростков в современном информационно-образовательном пространстве, позволяющих формировать государственную политику в области информационно-библиотечного обслуживания подрастающего поколения. Нормативно-правовое и ресурсное обеспечение осуществляется на уровне трех зон влияния на деятельность библиотек: дальняя зона влияния библиотек (федеральный уровень), средняя зона влияния (региональный и муниципальный уровень), ближняя зона влияния (учредитель). Деятельность библиотек в ИОП коррелируется также факторами внутренней среды: нормативно-регламентирующими (в том числе этико-правовыми, квалификационными), перспективно-ориентирующими, потребностностно-стимулирующими и психологическими факторами.

Определены пути совершенствования деятельности современных библиотек для детей и подростков: развитие материально-технической базы, взаимодействие с другими социокультурными институтами, адаптация традиционных методов деятельности библиотек к новым технологическим условиям, формирование социокультурных потребностей пользователей, деятельностный подход к социализации и инкультурации детей и подростков, развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала.

Уточнено содержательное наполнение социальных функций библиотек для детей и подростков в соответствии с современными социокультурными условиями. Доказано, что реализация взаимосвязанных социальных функций библиотеки (документно-коммуникационной, информационно-технологической, образовательной, культурно-просветительской и др.) на основе современных технологий обеспечивает как взаимодействие информационно-образовательного пространства общества и личности, так и персонификацию обслуживания, что способствует не только удовлетворению, но и формированию социокультурных потребностей юных пользователей.

Определен комплекс условий для обеспечения реализации интеграционной модели деятельности библиотек детей и подростков. Предложения базируются на организационно-педагогических принципах целеполагания, гибкого реагирования на изменения социального информационно-образовательного пространства, интеграции деятельности, межведомственного и внутриведомственного взаимодействия социальных институтов образования и культуры.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут использоваться при выработке политики, стратегий, программ и проектов, обеспечивающих модернизацию и оптимизацию деятельности сфер культуры и образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Предложенная интеграционная модель деятельности библиотеки апробирована в Централизованной системе детских и школьных библиотек г. Озерска и обеспечивает инновационное развитие данной системы. Экспериментально реализованы отдельные компоненты модели в корпоративной библиотечной деятельности Уральского региона (Библиотечно-информационная сеть Урала), в программно-проектной деятельности по продвижению чтения на межведомственной основе (Челябинская область).

Результаты исследования использованы в разработке учебных курсов «Теоретические основы и практика организации работы библиотеки образовательного учреждения в условиях модернизации системы образования», «Организация работы библиотеки в информационно-образовательном пространстве общеобразовательного учреждения», «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности школьного библиотекаря» в системе дополнительного профессионального образования. Результаты исследования использованы в учебном курсе по выбору «Электронные технологии в библиотечно-информационном обслуживании» для бакалавров и магистров по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в системе высшего профессионального образования в ФГБО ВПО ЧГАКИ.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: опорой на современные теоретико-методологические основы; использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; обширной фактической базой исследования; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе по интеграции деятельности социокультурных институтов для формирования информационно-образовательного пространства региона.

Положения, содержащие новизну и выносимые на защиту

1. В современных условиях библиотеки, обслуживающие детей и подростков, являются не только частью определенной ведомственной системы (образовательной, культурно-организующей), но и компонентом метасистемы – социального информационно-образовательного пространства, понимаемого как пространство социальных коммуникаций в различных формах (устной, печатной, электронной), сориентированное на повышение культурного и образовательного уровня его субъектов. Целенаправленное формирование одного из уровней данного пространства – специализированного социального информационно-образовательного пространства для детей и подростков на основе интеграции деятельности учреждений образования и культуры на базе информационно-коммуникационных технологий потенциально обеспечивает стабильность передачи знаний и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению. Информатизация общества, трансформация информационного пространства и качественные изменения в структурах познавательной и практической деятельности человека делают объективно неизбежным формирование электронного сегмента названного пространства, что расширяет функции и возможности библиотек как его субъектов.

2. Специализированное социальное информационно-образовательное пространство является системой. Его организационную структуру образуют: учреждения образования различных типов (а также методические и административные учреждения, входящие в систему управления образованием, учебные библиотеки образовательных учреждений); учреждения культуры (специальные детские и юношеские библиотеки, публичные библиотеки, дворцы культуры, музеи, а также методические и административные учреждения сферы культуры); семья; средства массовой информации (радио, телевидение, Интернет, информационные службы), учреждения спортивно-оздоровительной и туристической сфер и др. Они аккумулируют, хранят и транслируют образовательную информацию, обеспечивают коммуникационные процессы, создают комфортную информационно наполненную образовательную среду. К системным характеристикам пространства взаимодействия социокультурных институтов, нацеленного на удовлетворение интересов детей и подростков, относится целостность, структурность, иерархичность, множественность форм представления информации и форм коммуникации; активность субъектов пространства, в числе которых персонал социокультурных институтов и пользователи – подрастающее поколение. Специализированное социальное ИОП, ориентированное на обучающихся, должно строиться на принципах гибкости, открытости и доступности, интеграции всех способов освоения мира человеком, информационной безопасности юной личности, иметь гуманистическую направленность, соответствовать психолого-возрастным особенностям развития ребенка и способствовать социокультурной адаптации детей и подростков. Эти принципы обязательны в деятельности библиотек для детей и подростков, которые становятся структурообразующим компонентом пространства культурного роста и личностного развития юных пользователей.

3. Использование потенциала специализированного социального информационно-образовательного пространства определяется личным информационно-образовательным пространством обучающегося, которое понимается как материально-идеальная структура, включающая часть мировой культуры (в т. ч. общественное знание), доступную индивиду с целью образования, и тезаурус индивида – структурированный образ освоенной части культуры. Как потенциальная часть личного ИОП могут рассматриваться информационно-образовательные ресурсы, которые реально и потенциально доступны индивиду. Библиотеки для детей и подростков, развивая социокультурные и когнитивные потребности своих пользователей, формируют ценностные ориентации на получение образования и самообразования, способствуют овладению обучающимися инструментами освоения знаний (чтение и информационно-потребительская деятельность в медиасреде), обеспечивают расширение личного ИОП подрастающего человека за счет освоения потенциала социального уровня пространства. Взаимодействие социального и личного информационно-образовательного пространства формирует прочный фундамент общей культуры, базовых знаний, образовательных компетенций ребенка и подростка.

4. Специализированное социальное информационно-образовательное пространство региона и его компоненты развиваются под воздействием факторов внешней и внутренней среды. Исторический опыт первой половины классического периода земских реформ (60-е г. 19 в. – начало 20 в.) и позитивная современная практика доказывают, что можно преодолеть существующие барьеры ведомственной разобщенности и замкнутости, обеспечить развитие библиотек без жесткого управления, за счет применения комплекса внешних воздействий и стимулирования использования внутрисистемных факторов. Многоуровневые скоординированные управленческие отношения (федеральный, ведомственно-отраслевой, территориальный, уровень учредителя) задают целостность и системность социокультурной политики, что конкретизируется созданием институциональных механизмов регулирования деятельности библиотек с учетом международных и общероссийских норм библиотечного обслуживания и стабильным функционированием системы социального партнерства с обязательным привлечением инвестиций со стороны государства и бизнеса в развитие библиотечного дела.

Ориентация на интересы и потребности пользователей, а также наиболее полное использование профессионального потенциала библиотечного персонала обеспечивает самоорганизацию библиотеки как системы, внутреннее саморегулирование ее деятельности.

5. Взаимодействие и согласованное развитие компонентов специализированного социального информационно-образовательного пространства способствует реализации его целей и обеспечивает целостность развития феномена. В основе совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков лежат: развитие материально-технической базы и информационных ресурсов, объединение усилий с социокультурными институтами в решении общих задач, адаптация традиционных методов библиотечной деятельности к новым технологическим условиям; формирование социокультурных потребностей юных пользователей, которые становятся не только фактором социализации, но и средством индивидуализации личности; социализация и инкультурация детей и подростков, с обеспечением их включенности в саму образовательную деятельность и с расширением коммуникативной активности; развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала, позволяющей ему приобрести необходимый современный уровень профессиональной компетентности.

6. Разработана модель деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона на базе интегрированных возможностей социокультурных институтов по удовлетворению потребностей социума и социокультурных потребностей личности обучающихся. Модель включает коммуникационно-организационный, целевой, содержательно-методический и результативный блоки и отражает значительную роль библиотек для детей и подростков в формировании специализированного социального информационно-образовательного пространства, а именно:

   • библиотекам отводится центральное место в коммуникационно-организационном блоке интеграционной модели как структурообразующему компоненту информационно-образовательного пространства, выполняющему роль пускового механизма во взаимодействии компонентов пространства, а также социального и личностного уровней пространства обучающихся;

   • библиотеки выполняют информационное наполнение социального уровня пространства структурированными ресурсами, осуществляют деятельность специфическими методами, средствами и формами;

   • библиотеки оказывают позитивное влияние на развитие личного информационно-образовательного пространства обучающихся: обеспечивают доступность ресурсов пространства и вооружают ребенка и подростка средствами его освоения.

Развитию пространства и реализации его целей и задач способствуют интегрированные информационно-образовательные, материальные, технические, финансовые, кадровые ресурсы. Познавательные и ценностно-ориентационные потребности детей и подростков удовлетворяются в ходе различных направлений деятельности библиотек: поддержки образования, самообразования и воспитания, культурно-просветительской деятельности и др. Преобразовательные, коммуникативные, художественные потребности удовлетворяются благодаря организации целостного культурно-образовательного процесса развития личности (продвижения чтения, развития познавательных потребностей, формирования информационной, экологической и других видов культуры, поддержки литературного и художественного творчества, научно-исследовательской деятельности учащихся). Деятельность в соответствии с предложенной моделью позволяет библиотекам развиваться, а их пользователям, – детям и подростам – реализовать свои права на получение образования по индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей наилучшие условия для формирования творческой личности.

7. Для реализации интеграционной модели необходимо создание совокупного комплекса условий. Комплекс включает следующие группы условий: нормативно-регламентирующие (скоординированное развитие на региональном уровне социокультурных систем, в т. ч. учреждений культуры и образования с учетом региональных и муниципальных особенностей; совершенствование правового регулирования); вариативность реализации модели (различные формы межведомственного и внутриведомственного взаимодействия детских и школьных библиотек с другими социокультурными институтами); перспективно-ориентирующие (изменение концепции библиотечного обслуживания, развитие системы анализа и распространения инновационного опыта); социально-психологические (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные) условия организации деятельности библиотечного персонала. Эффективность реализации модели повышается при активном участии профессиональных общественных ассоциаций библиотек регионального и общероссийского уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования представлены в 3 монографиях, в 41 научных статьях, в том числе и в 15 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК РФ, в 10 учебных и учебно-методических изданиях. Основные положения, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры библиотечно-информационной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» и заседаниях кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО «ЧИППКРО»; были представлены на Международных научно-практических конференциях «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества» (Судак, 1999, 2000, 2001, 2007), «Детские и юношеские библиотеки в социокультурном и образовательном окружении» (Мурманск, 2007), и международных интеллектуальных форумах «Чтение на Евразийском перекрестке» (Челябинск, 2010, 2013); Всероссийских научно-практических конференциях Российской библиотечной ассоциации: Псков (2003), Новосибирск (2004), Санкт-Петербург (2005), Екатеринбург (2006), Вологда (2008), Тюмень (2011), Пенза (2013); «Детская книга в системе патриотического воспитания» (Нижний Тагил, 2009, 2010), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010), «Информационно-коммуникационные технологии в системе культурно-цивилизационных преобразований» (Челябинск, 2010-2012). Результаты исследования внедрены в практику работы МКУК «ЦСДШБ» г. Озерска, ГБОУ ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГАКИ.

Структура и объем работы. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 360 страницах, включает 15 рисунков, 3 таблицы, 4 приложения. В списке литературы представлено 411 источников.

Библиотеки для детей и подростков как компонент специализированного социального информационно-образовательного пространства

Дети и подростки – особая категория субъектов информационно-образовательного пространства. Они характеризуются несформированностью со-циокультурных потребностей, при этом перед ними возникает острая необходи-мость освоения широкого круга знаний, достижений культуры, духовных и нрав-ственных ценностей общества. Вхождение учащихся в широко открытый мир знаний и культуры позволяет им осознать и удовлетворить свои потенциальные потребности. Поэтому информационно-образовательное пространство для под-растающего поколения должно обладать специфическими свойствами, формиро-ваться по особым принципам. Полагаем необходимым и возможным целенаправ-ленное создание одного из уровней социального ИОП – специализированного социального информационно-образовательного пространства для детей и подро-стков. Его цель: обеспечение стабильности передачи знаниевых и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению в новых технологических условиях, обеспечение целостных психолого-педагогических условий развития личности с учетом прогноза развития общества в ближайшем будущем. Согласимся с Г. Б. Паршуковой, что концепция развития ИОП должна быть основана на системном подходе к «выявлению и мобилизации всех ресур-сов, потенциально участвующих в образовании» [270, с. 23]. Создание специали-зированного социального ИОП для обучающихся мы связываем с потенциалом социокультурных институтов образования, культуры, науки, средств массовой информации региона, прежде всего – библиотек для детей и подростков. В настоящее время обучающийся существует одновременно в локальных образовательных пространствах различных социальных институтов; некоторые из них взаимосвязаны и взаимодополняемы, другие – слабо связаны между собой или же практически автономны. Для ребенка и подростка это образовательные пространства школ и других учебных заведений, внешкольных учреждений, биб-лиотек. Связи между ними могут быть опосредованными, не явными. В плоскости пересечения названных образовательных пространств и сред формируется инди-видуальное образовательное пространство человека, его личное информационно-образовательное пространство. Целенаправленно организованное взаимодействие социокультурных институтов, обеспечение доступа детей к многообразию суще-ствующих знаний и культурных ценностей, включение в активное информацион-но-коммуникативное взаимодействие с людьми (сверстниками, младшим и стар-шим поколением) позволяет обеспечить социокультурную адаптацию подрас-тающего поколения и создать условия для развития личности. В широком смысле специализированное социальное ИОП представляется нам структурой, включающей несколько взаимосвязанных уровней: - глобальный уровень, к которому можно отнести глобальные инфор-мационно-коммуникационные сети и представленные в них ресурсы культуры и образования; - региональный уровень (страна и крупные регионы), определяющий образовательную политику; деятельность систем культуры и образования; средст-ва массовой коммуникации; жизнедеятельность личности в соответствии с соци-альными и национальными нормами, обычаями и традициями и т. д; - локальный уровень – учреждение культуры или образования, бли-жайшее окружение, семья.

На региональном уровне специализированное информационно-образова-тельное пространство может быть охарактеризовано как совокупность социокуль-турных институтов (включая их информационно-образовательные ресурсы), а также организационных, методических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие личности детей и подростков. На каждом из уровней специализированное социальное ИОП должно быть построено с приоритетом гу-манистически направленных ценностей, что является условием формирования но-вого мышления его субъектов – служебного персонала (педагогов, воспитателей, библиотекарей и др.) и пользователей (подрастающего поколения, родителей). Отметим, что в качестве ведущих факторов общественного прогресса и раз-вития цивилизации выступает взаимодействие сфер культуры и образования, ко-торое, может рассматриваться в разных аспектах: - на уровне социума, в историческом контексте; - на уровне конкретных социальных институтов сферы развития человека; - на уровне учебных дисциплин. Взаимосвязь культуры и образования в историческом и социальном контек-сте неоспорима, т. к. система образования включена в процесс сохранения и пе-редачи знаний, культуры общества. Однако на уровне социальных институтов и учебных дисциплин взаимосвязь прослеживается не всегда. Культурологический подход и его принципы позволили рассмотреть взаимосвязь культуры и образо-вания, образовательную ценность культуры, ее место в социализации подрастаю-щего поколения, что отражено в педагогических научных исследованиях С. Д. Давыдова и А. С. Аничкина [см.: 76], А. П. Садохина [см.: 305] и ряда дру-гих. Так образование определено А. П. Садохиным как «целенаправленный про-цесс, построенный на приобщении личности к культуре, в ходе которого осуще-ствляется передача многовекового человеческого опыта» (теоретического и прак-тического) от поколения к поколению, а также происходит развитие личности в соответствии с реалиями конкретного времени [305, с. 36]. Образование не только создает возможности для удовлетворения образовательных потребностей членов общества, но и обеспечивает их социальную интеграцию, устойчивость общест-венной жизни. С одной стороны, образование должно обеспечить статичность культурной составляющей общества, но, с другой стороны, достигается это дина-мическим путем – путем переноса информации, опыта. При этом, как процесс пе-редачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей оно выполняет следующие социокультурные функции: - является способом социализации личности и преемственности поко-лений; - средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; - ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; - обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззре-ния.

Поэтому в современной педагогике процесс образования рассматривается не только как обучение и воспитание, но и как коммуникативный процесс сопри-частности опыта и культур. Это процесс многомерный, представленный в сово-купности знаний, умений, установок, деятельности, ценностей и т.д. Деятельност-ные направления системы общего образования уточнены А. П. Садохиным [305, с. 64] следующим образом: - обучение: процесс передачи обществом и усвоения личностью опера-циональной культуры социума, системы умений; - воспитание – процесс передачи обществом и усвоения личностью моти-вационной культуры социума, системы ценностных ориентаций; - социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в систему социальных связей и воспроизводство этой системы в своей деятельности; - инкультурация – процесс освоения индивидом поведения и миропони-мания, присущих его культуре, отличия от представителей других культур [305, с. 31].

Роль библиотек для детей и подростков в формировании личного информационно-образовательного пространства обучающегося

Создание специализированного социального ИОП тесно связано с инфор-мационно-потребительской деятельностью его субъектов, личным информацион-но-образовательным пространством обучающегося, т. е. тезаурусом, структуриро-ванным образом части мировой культуры, освоенной индивидом. Как потенци-альная часть личного ИОП могут рассматриваться информационно-образовательные ресурсы, которые реально и потенциально доступны индивиду. В ос-нове формирования личного информационно-образовательного пространства ле-жит потребность индивида в освоения значительной совокупности обязательных социальных знаний и дальнейшего развития интеллектуальных, культурных, тех-нологических сфер общества. Социальное ИОП создается обществом, становится доступно для индивида в процессе деятельности и осваивается с помощью мыс-лительного процесса. Как уже было сказано, информация обеспечивает связь ме-жду человеком и пространством, как средой его обитания, т. е. информационная деятельность – это способ освоения пространства. Таким образом, личное ИОП можно представить как модель жизнедеятельности индивида, реализуемую в про-цессе социализации и инкультурации. Под личным информационно-образовательным пространством мы понима-ем материально-идеальную структуру – часть мировой культуры (включая обще-ственное знание), доступную индивиду с целью образования, и тезаурус индиви-да – структурированный образ освоенной им части мировой культуры. Формиро-вание личного ИОП имеет возрастные и психологические особенности, наиболее благоприятный и ответственный период развития – детство и подростковый воз-раст.

Определяя понятие «личное информационно-образовательное пространст-во», мы опирались на термин «тезаурус». Объясним его значение для данного ис-следования. В лингвистике, семиотике, информатике, теории искусственного ин-теллекта и других областях знания отмечают, что тезаурус является оформленным накоплением, систематизацией данных. Проблемы индивидуального тезауруса, особенности его использования привлекают внимание многих исследователей в области психологической науки. Тезаурус в психологических исследованиях ин-терпретируется как «модель мира», «картина мира», «модель среды», «образ ми-ра» (А. А. Леонтьев, Е. Ю. Артемьева, В. В. Морковкин, Г. И. Ильин, Б. В. Якушин). Наиболее близкой для решения задач, поставленных в данном ис-следовании, является трактовка тезауруса как системы знаний субъекта (Ю. А. Шрейдер), где субъектный тезаурус индивида фиксирует весь запас его знаний об окружающем мире. Это не просто запас знаний, но и естественно сло-жившаяся в сознании человека система понятий, выраженная словами.

В социологии, филологии и других областях гуманитарного знания изуче-ние взаимосвязи социального и личного информационного пространства ведется с применением тезаурусного подхода (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков). В библиотеко-ведении вопросы связи информационных тезаурусов индивидов и информацион-ного пространства социума рассматривались Т. Ф. Берестовой, представившей схему их соотношения [20, c. 448]. Тезаурусный подход позволил исследователям (П. Бергер, Т. Лукман) выделить ряд характерных черт тезауруса индивида: - неполнота любого личного тезауруса по сравнению с реальным разви-тием культуры, его фрагментарность; целостность личного тезауруса (несмотря на фрагментарность), которая обеспечивается за счет личной системы знаний; - иерархичность, восприятие мировой культуры сквозь призму ценно-стного подхода; - творческое пересоздание, переосмысление, ориентирующий характер тезауруса; - разнообразие и изменчивость тезаурусов, множественность уровней освоения культуры; - активный, деятельный характер тезауруса, который влияет на поведе-ние, другие проявления субъекта, воспитывающий (социализирующий) характер. Эти черты индивидуального тезауруса, по нашему мнению, имеют опреде-ляющее влияние на информационно-образовательное пространство индивида. Они должны учитываться в деятельности библиотек при конструировании соци-ального ИОП. Развитие социума приводит к увеличению количества людей, обладающих понятийным мышлением, способствует развитию науки и наукоемкой практики и, в свою очередь, обогащает индивидуальные тезаурусы членов социума, формируя социальное информационное пространство. Т. Ф. Берестова показывает, что субъ-ективность индивидуальных тезаурусов определяет невозможность их тождества. Отсутствие тождества информационных тезаурусов индивидов является причи-ной неоднородности информационного пространства, и в этом заключаются по-тенции для его развертывания, развития [19, c. 40]. Современное общество чрез-вычайно дифференцировано по уровню развития сознания его членов. В нем при-сутствуют люди с тезаурусами, включающими научные знания; носители массо-вого понятийного сознания, возникающего за счёт обязательного образования и функционирования средств массовой информации; а также индивиды, чье созна-ние включает лишь отдельные элементы понятийного мышления. Очевидно, что тезаурусы таких людей различны, следовательно, им доступен разный уровень знаний, различные ресурсы, в том числе образовательного характера. Определим факторы формирования тезауруса ребенка и подростка и рас-смотрим взаимосвязь социального и личного информационных пространств. Ин-формационное пространство социума всегда является внешним по отношению к «информационной точке», к его элементарной составляющей, т. е. к информаци-онному пространству индивида, обусловленному его тезаурусом. А. И. Негодаев указывает, что особенности индивидов сказываются на качестве информационно-го пространства, которое осваивается ими в процессе их онтогенеза: «Разные ин-дивиды, в которых отражается некоторый элемент универсума Вселенной, могут извлечь из этого отражения различную по количеству и качеству информацию» [229, c. 36]. Близкие условия существования людей, начиная с первобытного со-стояния, определяли общность их информационных тезаурусов и закладывали культуру и общее информационное пространство социума. Культура, включая совокупность знаний общества, не может быть осознана и вовлечена в человече-скую деятельность в полном объеме, идет ли речь об индивидууме или об обще-стве. Индивид же не может пассивно отражать в своем информационном про-странстве объективные знания, он неизбежно их интериоризирует, переструкту-рирует. Следовательно, личный информационный тезаурус – это структурирован-ное представление и общий образ той части мировой культуры, которую может освоить субъект.

Тезаурус индивида, таким образом, связан с обобществленным знанием, социальным ИОП. Соглашаясь с мнением Вал. А. Ломова, что тезаурус лежит в основе социального конструирования реальности, обратимся к тезаурусному под-ходу для рассмотрения путей и принципов организации библиотеками информа-ционно-образовательного пространства социума и влияния на личное ИОП детей и подростков. Воспользуемся принципами тезаурусного подхода: включенность в ближайшее окружение и активность субъекта социального действия, как решаю-щих факторов, определяющих содержание и формы социальной жизни. Инфор-мационное пространство индивида с точки зрения данного подхода представляет-ся в виде кругов.

Регулирование деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

Анализ деятельности современных библиотек для детей и подростков по-зволяет отследить объективные и субъективные, внутренние и внешние, постоян-ные и временные противоречия, влияющие на них. Для решения указанных про-тиворечий требуется регулирование деятельности данных библиотек посредст-вом внешних воздействий, факторов внешней среды (формальных воздействий) и саморегулирования, самоорганизации, внутренних факторов самой библиотеки, как системы (неформальные воздействия). Регулирование деятельности, в соот-ветствии с основными положениями системного подхода, возможно через любой из элементов системы: библиотечный фонд, материально-техническую базу, кон-тингент пользователей, персонал. Раскроем регулирующий характер воздействий общества на библиотеки. Для этого необходимо подробнее остановиться на понятиях «управление» и «ре-гулирование» в социальных системах. Управленческие и регулятивные воздейст-вия входят в единые комплексы, развивают систему в одном направлении, под-держивают и оптимизируют системные характеристики, имеют общую информа-ционную базу, производят согласованные упорядочивающие эффекты. Считаем обоснованными положения Г. В. Мальцева [201, с. 26], который различает про-цессы управления и регулирования, прежде всего, по их назначению.

Управление есть комплекс воздействий на систему (объект), который упо-рядочивает курс ее движения к определенной цели или целям, это – процесс, имеющий целевую природу. Управлять значит сознательно продвигать развитие объекта к определенной цели, предотвращая при этом отклонения от курса, за-стой, попятные движения.

Регулирование есть комплекс воздействий на систему (объект), упорядочи-вающий ее внутренние и внешние связи в соответствии с предустановленными нормами; это – процесс, имеющий нормативную природу. Целям данного иссле-дования наиболее соответствует понятие регулирование, так как системы образо-вания и культуры и их подсистемы – библиотеки для детей и подростков – испы-тывают внутренние и внешние воздействия в соответствии с образовательными и культурными нормами общества.

Целью регулирования социальных систем интеллектуального жизнеобеспе-чения является, как показывают Н. М. Таланчук, А. Я. Найн, является «достиже-ние такого состояния общества, его социальных институтов, общественных от-ношений, при котором между личностью и обществом возникает гармония, всегда проявляющаяся в гражданском согласии. Достичь этого можно лишь в случае, ес-ли политика, право, экономика, культура, образование развиваются не стихийно, а целенаправленно, ориентируются на человека» [210, с. 49]. Социальное регулирование осуществляется на базе множества упорядочи-вающих факторов, (далеко не всегда сводимых к норме), опосредствованных че-ловеческим сознанием либо действующих саморегулятивно, то есть в процессах развертывания самоорганизующейся жизни людей. Рассматривая регулятивные процессы в обществе с точки зрения организации и самоорганизации, упорядочи-вания и самоупорядочения, можно исследовать движение внутренних элементов, перестройку связей между ними. При этом система, способная воспринимать ин-формацию извне, сможет переходить в новое состояние, и сохранять на каждом новом витке своего развития равновесие, устойчивость. Эти задачи достижимы вследствие того, что внешнее регулирование и саморегулирование являются фа-зами единого процесса организации и упорядочивания системы. Одна фаза не может существовать без другой: если регулирование не вызовет внутри объекта саморегулятивных эффектов, оно теряет смысл, а саморегулирование без внешних направляющих воздействий обречено на постепенное затухание, оно, в конце концов, замирает. «Вечное движение» в обществе сохраняется благодаря тому, что системы, формируя среду, детерминируются и подталкиваются действием многообразных и разнонаправленных сил. Направляющее воздействие, которое исходит от факторов внешней среды, несет в себе информацию о том, как должна измениться система, чтобы не выпасть из социальной ниши, обрести оптимальные параметры для будущего развития.

Г. В. Мальцев, [201, с. 22] определяет процесс регулирования социальных систем как «комплекс воздействий на систему извне, исходящих от бессознатель-ного фактора либо сознательного субъекта, плюс саморегулирование, разверты-вающееся внутри системы». В начале внешний агент производит толчок и задает определенные параметры для системы, а затем вступают в действие саморегуля-тивные процессы, обеспечивающие необходимый эффект. Именно от этих про-цессов зависит, примет ли система заданные параметры или отвергнет их, выйдет ли она на путь прогрессирующего развития или будет клониться к упадку. Трудно определить точно, какая фаза системной организации является решающей, ведь для социальных систем существует множество вариантов соотношения внешнего регулирования и саморегулирования. Упорядочивание некоторых сфер общест-венной жизни требует минимума правового регулирования, но в то же время предполагает повышенную активность моральных, духовно-нравственных регу-ляторов. Есть социальные системы, в которых сильно развиты саморегулятивные начала, но они никогда не могут достичь той степени, при которой можно было бы полностью вытеснить внешние регуляторы.

Совокупность подобных параметров, накладываемых на систему извне, соз-дает регулятивный эффект, реорганизует систему, вызывая диапазон внутренних изменений, в наибольшей степени отвечающих направлению её связей с внешней средой. В социальных системах кроме внешних регуляторов, инструментов упо-рядочения их внутренних связей, активно выступает социальный агент, вопло-щающий авторитет, власть, сильную волю, поддерживающий стабильность дина-мичных систем ради известных общественных интересов, принимающий ответст-венные решения по поводу регулируемых объектов.

Полагаем, что подобное рассмотрение соотношения понятий «управление» и «регулирование» в социальных системах имеет не только теоретический, но и практический смысл. Как показывают исследования в области управления дан-ными системами Ю. А. Конаржевского [см.: 177], С. Г. Молчанова и В. Н. Кеспикова [см.: 219], А. Я. Найна [см.: 243], М. К. Шелер и др., деятельность систем образования и культуры и их подсистем, нуждается во внешнем регули-ровании и саморегулировании. С. А. Басов, рассматривая библиотечное дело как социальный институт, также показывает, что управление им невозможно без эле-ментов самоорганизации и самоуправления – комплекса социально-психологических механизмов, упорядочивающих любую социальную деятель-ность. Более того, он полагает очевидным, что неформальные формы организа-ции социальных объектов исторически первичны. «Управление генетически вы-растает из механизмов самоорганизации и обосабливается от них только на опре-деленной ступени развития социальной жизни» [13, с. 66].

На основе сравнительного анализа определений «управление» и «регулиро-вание», выделим следующие позиции: - управление и регулирование являются общенаучными понятиями, при-чем понятие «регулирование» является более широким; - управление в генетическом аспекте базируется на развитии регулирова-ния, как свойства организации систем и возникает в открытых системах, регули-рование же свойственно всем формам движения материи; - управление обладает целенаправленным характером, что определяется наличием внешних обратных связей в системе управления; - регулирование отражает способ организации системы, направленный на упорядочение ее внутренних (структурных) и внешних (функциональных) связей. Проведенный анализ соотношения понятий управления и регулирования позволяет нам говорить о необходимости именно регулирования деятельности библиотек для детей и подростков, как социокультурного института для их разви-тия. Необходимо определить внешние и внутренние факторы воздействия на биб-лиотеки, обеспечивающие равновесие и устойчивость их деятельности, позво-ляющие при этом выполнять социальные цели. Теоретический анализ условий эффективного регулирования деятельности библиотек в современных условиях позволит конкретизировать их функции, построить функциональную модель, провести оценку современного состояния и направлений совершенствования дея-тельности библиотек для детей и подростков.

Условия реализации модели деятельности библиотек для детей и подростков региона

Реализация предложенной интеграционной функциональной модели дея-тельности библиотеки возможна только при системном изменении библиотек для детей и подростков. Требуется выявление комплекса внешних и внутренних усло-вий, которые обеспечат объективные возможности успешной реализации модели, устойчивого развития библиотек для подрастающего поколения в период социо-культурных трансформаций. Как было показано в 2.2, системные изменения библиотеки для детей и подростков возможны на основе многоуровневых скоор-динированных управленческих отношений (федеральный, ведомственно-отраслевой, территориальный, уровень учредителя), что конкретизируется созда-нием институциональных механизмов регулирования деятельности библиотек, стабильным взаимодействием социокультурных институтов с привлечением ин-вестиций со стороны государства и бизнеса в развитие библиотечного дела. Таким образом, для реализации предложенной модели необходим комплекс условий, включающий следующие их группы: нормативно-регламентирующие (скоординированное развитие на региональном уровне социокультурных систем, в т. ч. учреждений культуры и образования с учетом региональных и муници-пальных особенностей; совершенствование правового регулирования; различные формы межведомственного и внутриведомственного взаимодействия детских и школьных библиотек с другими социокультурными институтами); вариативность реализации модели; перспективно-ориентирующие (изменение концепции биб-лиотечного обслуживания, развитие системы анализа и распространения иннова-ционного опыта), социально-психологические (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные) условия организации деятельности библио-течного персонала. Нормативно-регламентирующая группа условий сориентирована на правовые основания, предопределяющие организацию и осуществление библиотечной дея-тельности. Содержательное представление этой группы условий осуществляется в нормативно-правовых и инструктивно-методических документах, которые уже действуют или целенаправленно создаются для обеспечения скоординированной деятельности в сферах образования и культуры. Ранее было показано, какие нор-мативно-регламентирующие решения необходимо принять для координации и упорядочивания деятельности библиотек для детей и подростков. Отметим, что на федеральном уровне вопросы совершенствования нормативно-правовой базы библиотечной деятельности с целью обеспечения социальных гарантий населения на информационно-библиотечное обслуживание, гарантий развития библиотек с учетом современных требований и корреляции с правовой сферой смежных и иных отраслей решаются Министерство культуры России. На региональных уровнях – соответствующими региональными министерствами и ведомствами. Работа по совершенствованию правовой основы в сфере библиотечного дела должна включать, прежде всего, подготовку новых редакций Федеральных и об-ластных законов «О библиотечном деле», «Об обязательном экземпляре докумен-тов»; разработку «Положения о библиотечном фонде Российской Федерации»; совершенствование существующих и разработку новых профессиональных стан-дартов; гармонизацию отечественных стандартов с зарубежными, в т.ч. в вопро-сах статистических показателей деятельности. Нормативно-регламентирующие установки, направленные на повышение качества деятельности и услуг библиотек, при всем многообразии имеют общую основу. Она состоит в стремлении субъектов дальней, средней и ближней зоны внешней среды влиять на организацию и осуществление процесса исполнения принятых управленческих решений. К сожалению, в настоящее время наблюдает-ся несогласованность библиотечного управления на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Следствием этого выступает разобщенность биб-лиотек, замкнутость библиотечных сетей, решение вопросов библиотечного об-служивания исходя из ведомственных интересов и возможностей. Социокультурная адаптация детей и подростков (в т.ч. библиотечное об-служивание) должна стать частью общегосударственной политики, быть зафикси-рована в обязанностях органов государственной власти, причастных к решению этой задачи. Необходима координация действий органов управления культурой, образованием, печатью, молодежной политикой и др. в решении проблем социо-культурной адаптации детей в целом, в т. ч. библиотечного обслуживания подрас-тающего поколения. Примером комплексного решения проблем, связанных, в т.ч. с библиотечным обслуживанием юных граждан, является принятая в 2012 г. «На-циональная стратегия действий в интересах детей» до 2020 года. Наряду с други-ми направлениями, она предполагает оказание государственной поддержки пуб-личным электронным библиотекам, музейным, театральным и иным интернет-ресурсам для детей и подростков, реализацию системы мер по сохранению и раз-витию специализированных детских библиотек, оказание государственной под-держки реализации комплексных межотраслевых программ и других мероприя-тий по развитию детского чтения и литературы для детей. Однако механизм реа-лизации «Стратегии» пока не проработан.

Рассмотрим нормативно-регламентирующие условия подробнее. Совершен-ствование правового регулирования деятельности библиотек для детей и подро-стков обусловлено ее потенциалом в социокультурной адаптации юных пользова-телей в современных условиях. Библиотекам отводится значительная роль в ре-шении стратегических задач информационного общества, что отражено в госу-дарственных документах, определяющих развитие информационного общества в РФ, документах, определяющих политику в области библиотечного дела на госу-дарственном и региональном уровне (Приложение 1). В этих документах перед библиотеками поставлены задачи: повышения качества жизни в информационном обществе, создания базовой инфраструктуры ИО, обеспечения свободного, равно-го и всеобщего доступа к информации и культурным ценностям, развития цифро-вого контента и сохранение культурного наследия и другие. Среди наиболее зна-чимых для решения поставленных задач документов назовем Государственную программу Российской Федерации «Развитие культуры и туризма (2013 – 2020 годы)» и проект «Основные направления развития общероссийской информаци-онной библиотечно-компьютерной сети ЛИБНЕТ на 2011 – 2020 годы». Требует-ся формирование и реализация федеральных и региональных программ развития библиотечного обслуживания населения, в том числе детей и подростков, внесе-ние изменений в законы «Об образовании», «О библиотечном деле», «Об основ-ных гарантиях прав ребенка в РФ», в общероссийские проекты и программы по развитию информационного общества, информатизации сфер культуры и образо-вания, в стратегию действий в интересах детей.

Похожие диссертации на Библиотеки для детей и подростковв информационно-образовательном пространстве региона

Взаимодействие издательств, книготорговых предприятий и библиотек в едином информационном пространстве региона : на примере Краснодарского краяСпичкина, Елена Александровна

Библиотеки в контексте социокультурного пространства трансграничного региона : на примере Оренбургской губернии 1865-1919 гг.Савинова, Татьяна Николаевна

Оптимизация деятельности вузовской библиотеки в условиях образовательного пространства удаленного регионаЗеленцова Елена Владимировна

Национальные библиотеки стран арабского региона (Тенденции развития и функционирования в информ. пространстве) Али Ахмад

Корпоративность как среда формирования единого библиотечно-информационного пространства регионаРахимова, Наиля Мухтаровна

Управление процессом внедрения автоматизированных библиотечных информационных систем в библиотеках региона: организационно-методический аспектНовинская Лариса Владимировна

Профессионально-ориентированные сетевые информационные ресурсы в образовательной среде библиотек регионаНосырева Мария Владимировна

Оптимизация формирования фонда национальной литературы в библиотеках многонациональных регионов России Талалайкина Наталия Геннадьевна

Мотивация трудовой деятельности работников библиотек : на материале Уральского регионаПотанина Елена Анатольевна

Частные книжные коллекции в фондах библиотек Самаро-Сибирского региона (В период с 30-х гг. XVIII в. по 20-е гг. XX в.) Бессонова Надежда Александровна