Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Физкультурно-спортивная деятельность школьников как педагогическая проблема 19
1;1.Социально-педагогические предпосылки совершенствования физкультурно-спортивной деятельности школьников в современных
условиях 19
1.2. Физкультурно-спортивная деятельность подростков и особенности её реализации в условиях непрерывного образования 36
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Инновационные образовательные учреждения как пространство реализации- физкультурно-спортивной деятельности подростков 56
2.1.Педагогические инновации в школах с физкультурно-спортивной направленностьк 56«
2.2.Подготовка подростков по физической культуре в школах полного дня 67
2.3 . Возможности «Школы здоровья» для организации подготовки по физической культуреучащихсяосновной школы 74
2.4.0боронно-спортивная направленность в подготовке воспитанников кадетских школ и кадетских школ-интернатов 19
Выводы по второй главе 85
ГЛАВА 3. Организация, методы и методика исследования . 87
3.1.Разработка программы эксперимента (определение цели, задач,
содержания, ожидаемых результатов) 87
3.2. Моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении 92
3.3.Организация учебно-воспитательного процесса в экспериментальной школе Выводы по третьей главе 112
ГЛАВА 4. Обеспечение качества подготовки школьников по физической культуре в ходе эксперимента 115
4.1 .Программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся основной школы по физической культуре в условиях взаимодействия базового, предпрофильного и дополнительного образования 115
4.2. Психолого-педагогическое сопровождение физкультурно спортивной деятельности учащихся 131
4.3.Оценка качества физкультурного образования школьников 148
Выводы по четвертой главе 154
Заключение 157
Библиография
- Физкультурно-спортивная деятельность подростков и особенности её реализации в условиях непрерывного образования
- Возможности «Школы здоровья» для организации подготовки по физической культуреучащихсяосновной школы
- Моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении
- Психолого-педагогическое сопровождение физкультурно спортивной деятельности учащихся
Введение к работе
Актуальность исследования. Для современного этапа развития общества в России с его преобразовательными тенденциями во всех сферах жизни, характерен интерес к личности, к проблемам повышения её роли в решении социально-экономических задач.
В период проводимых реформ среди множества проблем особое место занимает подготовка школьников к жизни в изменяющихся условиях, их самоопределение. Для современной ситуации характерно, что в различных сферах социальной жизни из-за нестабильности общественного развития создаются неблагоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья школьников; социализации подростков и молодежи. Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми установками, обозначенными стратегическими ориентирами в развитии экономики, политики, социокультурной сферы. Модернизация в российском образовании, его кардинальные изменения повысили планку ожидаемого вклада образования в результат реформирования общества в целом и каждого школьника в отдельности. В соответствии с этим повысились требования к выпускнику основной и старшей школы, к его состоянию здоровья и последующей работоспособности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, здоровые, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание, конкурентоспособные, готовые к осознанному выбору дальнейшего пути профессиональной деятельности.
Методологические основы общих закономерностей формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта деятельности; роль мотивов, интересов учащихся отражены в работах К.А. Абульхановой – Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.А. Бодалева, Б.С. Братуся, А.В. Брушлинского, Е.Д. Климова, И.Б. Котовой, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.В.Сохань, В.В. Столина и др..
Вопросам изучения личности и ориентации в образовании на её опыт, интересы, склонности, способности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудиса, А.М. Матюшкина, Л.И. Мнацакян, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и многих других.
Личностно-ориентированное обучение как ведущая инновационная идея перестройки школы отдает приоритет личности ребенка, её самобытности, самоценности,, личному опыту. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, В.С. Лазарев, П.С. Лернер, А.М. Моисеев, Т.Г. Митина, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков,П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова А.А. Федорова; вопросы организации практической деятельности исследуют В.Ф. Головачёва, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, О.А. Чернышёва, Е.Н. Щепеткина и др.
Смена образовательной парадигмы в России, направленность её на практико-ориентированное обучение; инновационные изменения в педагогической теории и практике; обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитие способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ и личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые задачи перед современной школой, которые успешно решаются инновационными образовательными учреждениями (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-спортивного образования становится важным механизмом положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с другими социальными институтами. Образование, в том числе и по физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро карьеры в течение жизни человека. Современная действительность диктует острую необходимость освоения в педагогической практике новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации школьников, формирования культуры, духовного и физического здоровья подрастающего поколения, что позволит каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и профессиональной деятельности.
Проектируя инновационную школу сегодня, практики могут ориентироваться на исследования Н.И. Ефремовой, Н.Э. Касаткиной, О.Г. Максимовой, Е.В. Машиньян, Е.В. Филатовой, Т.И. Шалавиной.
Различные аспекты психолого-педагогической диагностики, позволяющие оказать помощь в выявлении личностных характеристик учащегося, рассматриваются в работах Ю.З. Гильбуха, Н.И. Гуткиной, Н.В. Дубровиной, В.И. Зайцевой, Г.В. Овчаровой, А.И. Кочетова, В.Э. Пахальян, Д.И. Фельдштейна. Обоснованию актуализации проблемы самоопределения школьников в образовательных учреждениях работ М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой, А Ю.Тужилкина, С.Н. Чистякова, И.Д.Чечель и др.
Развитию творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении посвящены работы А.М. Матюшкина, Я.А. Пономаревой, И.Н. Семеновой, В.А. Сластенина, Н.И. Тимаковой.
Исследованию возможностей базового и дополнительного образования для творческого развития детей, их самоопределения посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, В.А. Сасовой, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лернер, Н.В. Погореловой, Е.Б. Плотниковой, В.А. Полякова.
Возможности использования средств физической культуры в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.В. Копылова, В.И. Ляха, В.П. Лукьяненко А.П. Матвеева, В.И. Столярова. В.В. Абрамова исследует формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (2006г.); С.А. Алексеев исследует средства физической культуры - как фактор социализации молодого человека (2006г.); А.Н. Ашихмин исследует физическую культуру в развитии профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России (2006г) и др.
Исследованию возможностей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и его роли в выборе направления обучения с последующей самореализацией посвящены труды В.Д. Сонькина, М.П.Суюровой, С.В. Хрущева, Б.Г. Ананьева, М.И. Бобневой, Е.А. Климова, Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, Л.В. Сохань, В.А. Ядова, Е.В. Шороховой, М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой.
Сущность педагогической поддержки в отечественных исследованиях рассматривали Ш.А.Амоношвили, В.П. Бедерханова, А.А. Голийких, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, А.М.Лобка, С.Д.Поляков, А.Н. Тубельский, М.П.Черемных, М.П. Щетинин. О.С. Газман рассматривает педагогическую под- держку как процесс совместного с ребенком определения его собственных инте- ресов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешаю- щих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Проблемы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса привлекают внимание педагогов Э.Н. Агушевой, М.К. Акимовой, Л.А. Аргалюк, Р.Б. Вендровской,А.Ю. Горячева, В.В. Гузеева, А.И. Дахиной, Л.Е. Журовой, Ю.А. Иванова, А.Н. Конева, К.Н. Мешалкиной, М.В. Наяновой, Ю.М. Орлова, М.А. Холодной и др.
Все вышеперечисленные научные и практико-ориентированные работы оказывают большое влияние на развитие инновационных школ при разработке моделей, проектов образовательных программ. Практические работники при организации инновационных моделей школ ориентируются на индивидуальные особенности личности ученика, обеспечивая возможность образования по выбору (профиль) с учетом профессионально обозначившихся интересов, склонностей и проявляющихся способностей учащихся, создают возможность самоопределения, определенной адаптации в профильном направлении.
В сфере физической культуры сложилась такая ситуация, при которой многие положения и понятия, укоренившиеся в массовом сознании, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики дальнейшего развития физкультурно-спортивной деятельности и, в частности, содержания предмета «Физическая культура» как образовательной области, её инновационной направленности. Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Возрастает роль науки в создании инновационного образования, адекватного уровню общественного знания в направлении актуализации физкультурно-спортивной деятельности, здорового образа жизни. Положительным является тот факт, что меняются ценностно-смысловые ориентиры преподавания предмета «Физическая культура». Происходит переход от деятельного (двигательного) к деятельно - смысловому содержанию (физкультурное образование как двигательный опыт и направленность личности, как средство самоопределения школьников). В связи с этим возникает проблема, при которой учителя физической культуры, осуществляющие подготовку школьников, сами не всегда готовы в достаточной степени адаптироваться к новым условиям и поэтому не всегда способны осуществлять содействие школьникам в обретении ими смысложизненных ориентиров. Теоретические разработки, многочисленные исследования в сфере физической культуры не используются в практике. Она просто не успевает их реализовать.
Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показал, что в настоящее время значительный массив научно-методических работ, связанных с проблемой самоопределения учащихся, не востребован субъектами инноваций. Наряду с этим отсутствуют исследования в области физической культуры, ориентированные на системное, целенаправленное оказание помощи в проектировании, функционировании инновационных школ и решения в них проблем самоопределения учащихся. В этой связи проблема изучения особенностей подготовки школьников по физической культуре, анализ условий, при которых возможен успешный выбор направления образования, приобретает особую актуальность.
Педагогическое осмысление проблемы подготовки школьников по физической культуре позволило выявить ряд противоречий:
между существующей насущной потребностью субъектов инноваций в научной помощи и недостаточным уровнем профессиональной подготовки основной части практиков к социально-педагогическому и психолого-педагогическому проектированию;
между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, являющимися одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья;
между намерениями педагогических и тренерско-преподавательских кадров выполнить комплекс инноваций в физкультурно-спортивной деятельности и недостаточностью их теоретической подготовки и эффективной практики повышения квалификации.
Выявленные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: Какой должна быть система организации эффективной физкультурно-спортивной деятельности школьников? Каковы возможности инновационных образовательных учреждений?
Актуальность проблемы, её недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.
Предмет исследования: физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении может обеспечить успешную физкультурно-спортивную деятельность подростков, если:
осуществлен теоретико-методологический анализ сущности физкультурно-спортивной деятельности и выявлены (охарактеризованы) особенности её организации в инновационном образовательном учреждении;
осуществлено моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности;
разработано программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании, расширяющее диапазон выбора и содействующее овладению школьниками видами спортивной деятельности;
имеет место диагностика качества физкультурного образования учащихся основной школы;
реализуется дифференциация и индивидуализация подготовки школьников по физической культуре как условие успешной физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
-
Охарактеризовать сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, осуществить моделирование и экспериментальную апробацию процесса её реализации.
-
Разработать критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.
-
Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении.
-
Подготовить методические рекомендации, способствующие эффективности подготовки школьников по физической культуре в базовом и дополнительном образовании.
Методологическую основу исследования составили: положения современной философии образования Б.С. Гершунского; системный подход в рассмотрении педагогической поддержки самоопределения школьников (В.П. Беспалько); культурологический подход (Н.Б. Крылова.); личностно-деятельностный подход (М.А. Викулина, Л.С. Выготский, И.П Иванов, Л.И. Новикова, И.С. Якиманская); психолого-педагогические теории: о развитии способностей (П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной); о развивающем обучении (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова).
Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения самоопределения личности (А.Я. Журкина, В.А. Поляков С.Н.Чистякова); концептуальные основы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина); принципы гуманистической педагогики (О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-научном уровне труды, раскрывающие сущность физической культуры развивающейся личности в процессе обучения (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, М.Я. Виленский, Н.Н Кожухова, Ю.В. Копылов, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Л.А Рыжкова, В.И., Столяров).
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности), диагностические (анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных).
Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются: «физкультурно-спортивная деятельность», «самоопределение», «физическая культура школьника», «инновационное образование», «педагогические инновации». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий:
Физкультурно-спортивная деятельность – это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровье и гармоническое развитие личности, её эффективную самореализацию в обществе (А.Я. Журкина);
Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни: основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы (Н.Б. Крылова);
Физическая культура школьника – специфическая ценность его бытия. Это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в труд, общественную жизнь, эмоциональную устойчивость (А.Я. Журкина);
Инновационное образование – модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности (И.Е. Видт);
Педагогические инновации – это существенный элемент развития образования, который выражается в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям (иногда глобальным) в сфере образования, с трансформацией содержания и качества. (Н.Б. Крылова).
Экспериментальная работа проводилась на базе инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школа здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 года по 2009 год.
Первый этап (2004-2005 гг.) – теоретико-поисковый (констатирующий): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы физкультурно-спортивной деятельности подростков; изучение литературы и концептуальных подходов по обозначенной проблеме; обобщение педагогического опыта работы инновационного образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности подростков.
Второй этап (2006-2007гг.) – опытно-экспериментальный (формирующий): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы; разработка модели организационно-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности школьников с мониторингом качества физкультурного образования подростков инновационных образовательных учреждений, обобщение опыта физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационной среде, комплексное психолого-педагогическое сопровождение; разработка средств дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности (по ЗУН, по состоянию здоровья, по отношению: к предмету, к товарищам, к себе).
Третий этап (2007-2009гг.) – заключительно-оценочный (результирующий): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, подготовка методических рекомендаций для педагогов инновационных образовательных учреждений, оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; обусловленностью результатов исследования применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его целям и задачам; реальностью воспроизводства основных выводов и результатов эксперимента и успешностью их применения в педагогической практике образовательных учреждений Москвы, Московской области.
Научная новизна исследования:
охарактеризована сущность физической культуры как характеристики личности подростка (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры как образовательной области; осуществлено моделирование процесса её реализации;
теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации системы подготовки школьников по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях (программно-методическое обеспечение подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования; комплексное психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) подготовки учащихся по физической культуре на основе уровневой реализации содержания образования; индивидуализация образовательной деятельности школьников по физической культуре как условия (перспективы) их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе);
разработана методика диагностики физического развития и отношения школьников к физической культуре; уровневой реализации содержания образования учащихся.
Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе полученных данных модель процесса физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы позволяет осуществлять теоретические и методические разработки в этом направлении.
Практическая значимость исследования: разработан комплект программ непрерывного обучения школьников физической культуре (базовое, предпрофильное - элективные курсы, дополнительное), методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем самоопределения школьников в выборе профиля обучения физической культуре.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра содержания образования по физической культуре и ОБЖ ИСМО РАО, Центра организационно-методического обеспечения по физической культуре Департамента образования города Москвы, на Экспертном Совете Западного округа города Москвы, на педагогических советах школ 72, 874, 637. Вопросы по исследуемой теме имели отражение в выступлениях: на городских семинарах по инновационным технологиям реализации образования, на Всероссийских педагогических марафонах (2005, 2006, 2007гг.), на «Круглых столах» Департамента образования города Москвы, Департамента по физической культуре и спорту города Москвы (2003, 2004, 2005, 2006,2007гг.), на заседаниях научно-методического Совета Центра физического воспитания (2007, 2008гг.), на семинарах содружества стран Балтии и СНГ (2004г.), на региональной научно-практической конференции в Калуге (2006г.), на выездных семинарах в Киеве (2003г.), в Ленинграде (2004г.), в Белоруссии (2005г.). На страницах журнала «Физическая культура в школе». В издательстве «Советский спорт» по теме: «Современный урок физической культуры». В сборнике материалов научно-практической конференции молодых учёных «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» ИСМО РАО статья «Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе» (2008г.)
Опыт исследования демонстрировался на выставках ВВЦ «Образование – 2005». «Образование –2006»; на выставке в Манеже 2006 г. «Образование и здоровье», был одобрен Департаментом образования города Москвы и оценен «Грантом Москвы в области гуманитарных наук»
Внедрение результатов осуществлялось на экспериментальных площадках инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школы здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая деятельность по физической культуре – это процесс формирования у школьников ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой; инструмент их подготовки к ситуации выбора дальнейшего направления образования, позволяющая проявить самостоятельность в построении индивидуальной траектории обучения, достичь удовлетворенности самореализацией.
2. Модель процесса физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов диагностического (определение начального уровня подготовки по физической культуре); целевого (совокупность целей, задач подготовки учащихся основной школы по физической культуре); содержательно-методического (знания, умения, опыт физкультурно-спортивной деятельности, которые должны усвоить учащиеся; необходимый для этого методический инструментарий); организационно-управленческого (дидактические условия эффективного усвоения школьниками содержания физкультурно-спортивного образования); и результативного (процессуальные и результативные критерии, их показатели; диагностические методики).
3. Успешность реализации подготовки школьников по физической культуре обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- программно-методическим обеспечением физкультурно-спортивной деятельности школьников в непрерывном (базовом и дополнительном) образовании, расширяющим диапазон выбора и содействующим овладению подростками видами спортивной деятельности;
- комплексным психолого-педагогическим сопровождением подготовки учащихся на основе дифференциации содержания учебного процесса;
- индивидуализацией образовательной деятельности в подготовке школьников по физической культуре как перспективы их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка литературы.
Физкультурно-спортивная деятельность подростков и особенности её реализации в условиях непрерывного образования
Период интенсивных преобразований в различных сферах социальной жизни, создают новые условия адаптации детей, социализации, индивидуализации подростков и молодежи. Перемены, происходящие в обществе, подтверждают большую потребность в решении проблемы формирования готовности школьников к успешному самоопределению средствами физической культуры. Возникающие личностные проблемы; непреодолимые противоречия интересов и жизненных установок вызывают отчуждение, обостряют агрессию, разрушают преемственность поколений. Поэтому сегодня проблемы получения качественного образования, самоопределения учащихся, уровень их творческой активности как залог успешности жизненного пути, сохранения здоровья чрезвычайно актуальны.
В решении научной сессии академий наук, имеющих государственный статус (5-6 октября 2006 года) отмечается, что число детей с недостаточным развитием школьно-необходимых функций увеличилось с 20% до 41%, частота психических расстройств и отклонений в поведении выросла среди подростков на 27%. Число практически здоровых детей снизилось до 30%.
Занятия физической культурой, спортом, туризмом обеспечивают формирование, развитие, закрепление жизненно важных знаний, умений и навыков, социальной коммуникативности, организованности и способствуют соблюдению социальных норм дисциплины в обществе, активному противоборству с нежелательными привычками и видами поведения.
Претворение в жизнь идеи физической культуры личности диктует требование широкого физкультурного образования (обучения, воспитания, развития), а не только физических упражнений и спортивных тренировок учащихся. Поэтому в основе нового подхода к физическому воспитанию лежат идеи, которые способны формировать у подростков и молодежи внутреннюю потребность в занятиях физической культурой как средстве, обеспечивающем функциональную и психологическую готовность к профессиональной деятельности и овладению социальными ролями (102 ). Современная ситуация в России с её преобразовательными тенденциями во всех сферах человеческой жизни выдвигает новые требования к гражданам страны, а, следовательно, ставит перед образованием задачу формирования личности, отвечающей этим требованиям. Способность адаптироваться в быстро- меняющемся социуме, оригинальность и самостоятельность в принятии решений, ответственность за их выполнение, стремление к творческой преобразующей деятельности и выход за пределы, стандартного опыта - качества, характеризующие творчески активную личность, максимально отвечающую требованиям современности, которые выходят на первый план приоритетных направлений государства.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что «...качественное образование является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации» ( 2)
Основными задачами реализации приоритетного национального проекта «Образование» являются: -обеспечение качества и доступности образовательных услуг на всех уровнях образования для разных категорий обучающихся; -обновление содержания и структуры образования на основе вводимых стандартов общего и профессионального образования; -развитие нравственных основ социализации личности на традиционных ценностях российского общества; -использование ресурсов дополнительного образования для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития творческого потенциала личности; -развитие системы оценки качества образования; -создание механизмов координации и интеграции сетевого взаимодействия в работе с одаренными детьми и талантливой молодежью; -создание эффективных механизмов финансирования и ресурсного обеспечения образовательной сферы; -развитие механизма общественно-государственного управления образованием как фактора обеспечения качества образования, его открытости и инвестиционной привлекательности, -развитие системы психологического сопровождения образовательного процесса на всех уровнях образования и в различных типах учреждений; -формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей адаптационные резервы школьников и обеспечивающей сохранение их психосоматического здоровья и духовно-нравственное развитие; -внедрение механизмов оценки качества в систему стимулирующей части оплаты труда педагогов; -создание системы контроля и надзора в сфере образования; -совершенствование материально-технической базы образовательных учреждений.
О роли физкультурно-спортивной деятельности в развитии личности говорится в Федеральном Законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации на период 2006-2015 годов» - « развитие физкультурно-спортивной деятельности является важной составной частью государственной социально-экономической политики»;... «использование. возможностей физической культуры и спорта в» оздоровлении нации, воспитании детей и молодежи, формировании здорового образа жизни населения, развитие и самоопределение личности с высоким жизненным потенциалом» ( 3 ).
В выступлении Президента Российской Федерации Д.А Медведева (25 февраля 2009г.) отмечается, что одной из главных задач приоритетного национального проекта «Здоровье» в 2009-2012 годах является формирование здорового образа жизни, популяризация занятий физической культурой и спортом среди детей и подростков ( 4 ).
Возможности «Школы здоровья» для организации подготовки по физической культуреучащихсяосновной школы
Инновационные механизмы развития образования включают: - создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе, к инициативам и новшествам; - создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений; - инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки; - интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.
Важной составляющей процесса является формирование инновационного потенциала образовательных систем их способность к саморазвитию, разнообразие культурно-образовательных сред и условий для саморазвития личности, разнообразие типов образовательных институтов в сообществах, их многообразные и развитые коммуникативные связи.
В парадигме личностно-ориентированной педагогики критерием для определения инновационных характеристик выступают два компонента: -признание педагогом самоценности собственной личности и творческое понимание самости; -принятие личности ребенка (подростка) и его интересов, признание их как ценности, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности. Инновационные инициативы возникают в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности; в опробывании новых методик и приемов обучения. Они закрепляются при обмене и распространении опыта; в социальных движениях педагогов; в становлении групп инициаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи как актуальные продуктивные смыслы и ценности (131, 151,177).
В ходе исследования мы выдели ценности функционирования инновационных образовательных учреждений: оздоровление и развитие; рациональное распределение времени и учет занятости; наполняемость интереса; выбор профиля последующего обучении; самоопределение, социальная позиция (социальный успех). Педагогическая инновация — это существенный элемент развития образовательного учреждения, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям- форм, содержания, методов и качества инновационной среды. Такими инновационными средами являются инновационные образовательные учреждения (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа) (68,88, 86)
Анализ предпрофильной подготовки средствами физической культуры в различных образовательных учреждениях позволил нам построить модель внутришкольной профилизации физкультурно-спортивной направленности.
Предлагаемая модель профильного обучения физической культуре по своей структуре четырехэтапная, отражающая развитие общеобразовательного учреждения с введением профильного обучения. Каждая ступень показана отдельно в виде схем, с определением исходных уровней, механизмов её реализации, и критериев оценки поэтапного развития школьника (см. схему 1). Модель дает возможность рассматривать профильное обучение в многообразии его форм: от однопрофильного до многопрофильного обучения с гибким переходом к сетевому взаимодействию (локальному и ресурсному). В школе с физкультурно-спортивным направлением предполагается. На первом этапе (1-4 классы): -профиль физическая культура и спорт от 2-х часов и более; - физкультурно-оздоровительные мероприятия! в учебном процессе (уроки здоровья, утренняя гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, подвижных перемены, динамический час, спортивный час); -внеурочные физкультурно-спортивные мероприятия (секции, кружки, соревнования, праздники, Дни здоровья). Ожидаемый результат на этапе начальной школы — это общеобразовательная школа с углублением физической культуры. На втором этапе (5-7 классы): -предмет физическая культура и спорт от 2-х и более часов; -модули с конкретным содержанием, характеристиками и выходом на уровень: а) общеобразовательный - уроки физической культуры 2 часа, плюс максимальное использование физкультурно-оздоровительных форм: утренней гимнастики, физкультпауз, физкультминуток, подвижных перемен, динамических часов. Ожидаемый результат на этапе основной школы — как общеобразовательная школа, с использованием физкультурно-оздоровительных форм в учебном процессе; б) дифференцированный - уроки физической культуры 2-3 часа, плюс углубление, плюс 1-2 часа двигательной активности по избранному направлению. Ожидаемый результат на этапе основной школы как образовательное учреждение «школа здоровья» с разнообразием использования физкультурно-оздоровительных и спортивно массовых форм; в) индивидуальный — уроки физической культуры от 3 часов и более, плюс углубление 1-2 часа по профильной ориентации, плюс дополнительное образование. Ожидаемый результат на этапе основной школы — это общеобразовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов (подготовительный этап к предпрофильной подготовке). На третьем этапе (8-9 классы): -предпрофиль ориентирует на выбор направления обучения: педагогического, спортивного, медицинского, военного; —углубление по физической культуре, увеличение часов от 3-х и более с учетом элективных курсов (физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности: превентивная медицина, оборонно-спортивная деятельность, по видам спорта); -элективные курсы, направленные на: а) расширение и использование здоровьесберегающих технологий; физкультурное образование с диагностикой знаний, умений, навыков и отношений в физкультурной деятельности; проектная и исследовательская деятельность, контрольные работы (эвристические сочинения, рефераты, тестирование, олимпийские зачеты); б) усиление базовой части; превращение умений в навыки с использованием в повседневной жизни; факультативные занятия с возможностью выбора направления по интересам; введение в учебный процесс элективных курсов; профессиональные пробы; Ожидаемый результат на этапе основной школы — как инновационное образовательное учреждение (школа здоровья, школа полного дня, кадетская школа) с предпрофильными классами. На четвертом этапе (10-11 классы): -профильные классы с возможными направлениями: педагогическое, спортивное, военное, медицинское; усиление базовой части общеобразовательных предметов и физкультурного образования; -увеличение часов физической культуры от 3 и более с учетом практико-ориентированного обучения, деление на группы; Ожидаемый результат старшей (полной) школы — как образовательное учреждение с профильным классами или профильная школа с одним или несколькими профилями
Моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении
Проведя анализ проблемы совершенствования физкультурного образования школьников, мы установили, что: -изменения в организации, структуре, содержании образовательного процесса по физической культуре, в системе внеурочной и внешкольной деятельности физкультурно-спортивной направленности позволяют подростку более полно использовать возможности обучения; учителю -выявить склонности, способности, интересы учащегося, обеспечивая при этом непрерывное изучение базовых и профильных предметов с последующим выходом на индивидуальный образовательный маршрут; -создание образовательного и здоровьеформирующего пространства, способствует сохранению и укреплению здоровья, самоопределению учащихся основной школы; разнообразие форм и средств дополнительного образования, организация курсов по выбору в системе предпрофильной подготовки по физической культуре; -расширение возможностей, опережающая работа помогают в создании условий для проявления потребностей, освоения механизмов принятия решений, ответственного выбора (вида спортивной деятельности, направления обучения); -использование особенностей физической культуры как характеристики личности школьника (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность самореализацией); -создается инновационная среда для дифференциации и индивидуализации обучения; использования различных методов и приемов работы ( диагностика, анкетирование, проектная и исследовательская деятельность); -проводится учет различных достижений учащихся (визитная карточка); -создается накопительная оценка (портфолио) как реальные результаты школьника. Разработанная-модель процесса физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении (см. рис.1) отражала представление о структуре, содержании, функциях, средствах, методах, формах физкультурно-спортивной деятельности; условиях реализации и результатах обучения. В модели сформулирована цель: совершенствование физкультурно-спортивной деятельности подростков, в инновационном образовательном учреждении. Реализация цели». осуществлялась через решение задач: -разработка (обеспечение) содержания, форм и методов деятельности инновационного образовательного учреждения; -овладение педагогами уровневой реализацией содержания подготовки школьников по физической культуре; -диагностика качества физкультурно-спортивной деятельности подростка.
Прописано содержание, определены формы и методы физкультурно спортивной деятельности; показана многофункциональность, дано разнообразие средств. Расписана деятельность педагога и самостоятельная деятельность учащегося в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности. Охарактеризованы условия физкультурно-спортивной деятельности школьников. Выделены критерии и показатели эффективности процесса Сформулирован ожидаемый результат физкультурно-спортивной деятельности - физическая культура личности подростка (смотри модель)
В ходе эксперимента создание здоровьеформирующей среды рассматривалось как этап к переходу образовательного учреждения на обучение в инновационном режиме с последующим переходом на предпрофильную подготовку. Была создана здоровьеформирующая- среда развития взаимодействия учащихся — учителей — родителей образовательного учреждения № 874. с разнообразными формами учебно-воспитательной; оздоровительной работы средствами физкультурно-спортивной деятельности Модель. Процесс физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении.
Диагностика начального уровня физической культуры личности подростка Цель: совершенствование физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении
Задачи: Разработка (обеспечение) содержания, форм н методов деятельности инновационного образовательного учвеждення Овладение педагогами уровиевой реализации содержания подготовки школьников по физической культуре Диагностика качества физкультурно-спортивной деятельности подростков
Средства: Средствами физической культуры являются разнообразные физические упражнения (легкая атлетика, гимнастика, подвижные игры, туризч);отделы1ые элементы, комплексы или комбннашш упражнений, направленные па физическое и духовное развігпіе личности подростка, на укрепление и сохранение его здоровья.
Методы: уровневоя реаліиошія содержания, дифференциация, индивидуализация, портфолио, диагностика, мониторинг, тетрадь по физической культуре,
Формы: урок, выполнение домашних заданий, экзамен по выбору, физкультурно-оздоровительные мероприятия в учебном процессе; факультативы, секции, кружки, соревнования, олимпиады, спартакиады, конкурсы, оздоровительно-спортивный лагерь; элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность; ведение дневника самоопределения школьника, зашита реферата, Условии: - программно-методическое обеспечение психолого-педагогическое сопровождение - дифференциация и индивидуализация образовательного процесса Критерии и показатели: - эмоционально-ценностное отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности; -самостоятельность школьников к физкультурно-спортивной деятельности (интеллектуальная и операционально-двигательная); - удовлетворенность школьников физкультурно-спортивной деятельностью (на психологическом и практическом уровнях)
Психолого-педагогическое сопровождение физкультурно спортивной деятельности учащихся
Нами были учтены возможности дополнительного образования, с его расширенной сетью удовлетворения интересов школьников. С учётом потребностей учащихся было составлено расписание занятий кружков и секций с учетом возможного посещения одновременно двух кружков. Здесь использовались возможности инновационного образовательного учреждения. Система дополнительного образования в предпрофильном обучении была использована как компонент качественной мотивации школьника. Именно в школьном объединении по интересу подросток наряду с программой обучения осваивает программу социализации, обусловленную характером межличностных взаимоотношений, складывающихся здесь. Она не имеет явного организационного оформления, но благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, его представления о себе и о том, что думают о нём другие. В соответствии с необходимостью обновления содержания дополнительного образования, мы разработали программы по различным видам физкультурно-спортивной деятельности (материал в приложении)
В ходе эксперимента мы апробировали элементы комплектования групп для элективных курсов и определили, что при отборе в предпрофильные группы необходимо ориентироваться на следующие факторы: 1. Индивидуальные интересы учащихся в получении образования по данному конкретному профилю. 2. Успешность окончания1 учащимися основного общего среднего образования по преимуществу в дисциплинах профильного обучения. 3. Наличие определенных успехов и достижений у учащихся в избранном профиле обучения. Эти факторы отражали качественные характеристики учащихся в самоопределении, самообразовании и самоактуализации и позволяли, в определенной степени судить о статусе кандидата в профиль
Проблема сохранения здоровья всегда волновала врачей и педагогов. Не менее актуальна она и сегодня, когда нагрузки в школах увеличиваются в геометрической прогрессии. От условий обучения в школе, где дети проводят большую часть дневного времени, от характера учебно-воспитательного процесса зависит очень многое. Ведь время обучения в школе совпадает со временем роста и развития ребенка, когда организм очень чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий. Поэтому деятельность ГОУ «Школы здоровья» № 874 была направлена на решение этой актуальной проблемы современности — сохранение психологического здоровья учащихся. «Школа здоровья» - это прекрасная возможность создать благоприятные условия для роста и развития ребенка, направления его в нужное русло.
Основной биологической потребностью ребенка является двигательная активность. Двигательная активность способствует совершенствованию организма, посредством неё осуществляется взаимодействие организма с окружающей средой. Она ведет к нормальному росту и развитию организма. В связи с этим особое внимание в учебно-воспитательном процессе уделяется физической культуре и спорту. Согласно статистике на первом месте среди заболеваний школьников находятся заболевания опорно-двигательного аппарата, затем — органов пищеварения и на третьем месте — нарушение органов зрения.
Разноуровневое обучение - организация образовательного процесса, при котором каждый обучающийся имеет возможность овладения учебным материалом по предмету «физическая культура» в рамках школьной программы на одном из трех уровней (низком, среднем, высоком) в зависимости от его способностей, уровня обученности и индивидуальных особенностей.
Цель разноуровневого обучения — обеспечение качественного усвоения обучающимися содержания образования и устранения их перегрузки. Использование уровневой дифференциации содержания в обучении детей вносит в образовательный процесс определенные коррективы, которые проявляются не столько в используемых педагогом методических приемов, сколько в изменении стиля взаимодействия с обучающимися. Принципиально иное общение педагога с детьми программирует его работу на обязательный положительный результат, что делает процесс самой учебы привлекательным и посильным. Подростки учатся соизмерять свои способности с требованиями образовательной физкультурно-спортивной программы и видеть перспективы своего развития. В свою очередь такая организация познавательной и практической деятельности в условиях физкультурно-спортивного объединения создает атмосферу здоровой состязательности, однако выбор уровня этой деятельности всегда остается за обучающимся. Исследованием установлено; что уровневую дифференциацию содержания образования по предмету, деятельности (физической культуре) может осуществить только сам педагог, хорошо владеющий своим предметом, имеющий достаточный опыт работы с детьми.
Десятибалльная шкала оценки знаний, умений, отношений обучающихся, её распределенность по уровням (низкий - 1-4 балла, средний-4-7 баллов, высокий - 8-10 баллов) позволяет педагогу, тренеру зафиксировать динамику развития- ребенка даже в пределах одного уровня. Наличие у педагога содержательной характеристики каждого из диагностических баллов позволяет чётко фиксировать достижения и отставания каждого из обучающихся, чтобы помочь построить индивидуальный образовательный маршрут, акцентировать внимание учащегося и своё на западающих .характеристиках деятельности и отношений. Поскольку процесс обучения при реализации уровневого подхода в, физкультурном образовании становится многообразным и вариативным, важную роль начинает играть наряду с внешней системой оценки качества (участие в соревнованиях, командные и индивидуальные достижения) и внутренняя система оценки качества - состояние саморазвития и самореализации каждого обучающегося. Предложена и экспериментально апробирована цифровая система оценки уровня образования, оздоровления и спортивных достижений на уроке каждого учащегося. Покажем апробированную систему освоения программы по физической культуре учащимися 9-х классов, (см. далее таблицу 22).
