Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методические основы профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников правоохранительных органов 10
1.1. Технология профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших образовательных учреждений МВД России 10
1.2. Формирование профессионально значимых физических качеств, двигательных умений и навыков у сотрудников правоохранительных органов 16
1.3. Современные методики обучения боевой стрельбе из пистолета 21
1.4. Методики обучения стрельбе из боевого оружия в органах внутренних дел России 32
ГЛАВА II. Методы и организация исследования 38
2.1. Методы исследования 38
2.2. Организация исследования 44
ГЛАВА III. Стрелковая тренировка курсантов высших образовательных учреждений МВД России ... 45
3.1. Возрастная динамика показателей морфофункционального состояния и психофизической подготовленности курсантов высшего образовательного учреждения МВД России 45
3.2. Координационные способности курсантов в структуре их скоростной стрелковой подготовленности 48
3.3. Стрелковая тренировка различного контингента курсантов 55
3.4. Структура взаимосвязи показателей психофизического состояния курсантов в процессе стрелковой тренировки 75
3.5. Взаимосвязь показателей психофизического состояния курсантов с результатами стрелковой подготовленности 80
3.6. Анализ показателей колебания оружия в различных положениях изготовки 86
ГЛАВА IV. Экспериментальное обоснование методики стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений МВД России ... 90
4.1. Методика стрелковой тренировки курсантов на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности 90
4.2. Изменения показателей профессионально-прикладной физической подготовки курсантов 97
4.3. Динамика психомоторных и функциональных показателей курсантов за период исследования 103
4.4. Характеристика психического состояния курсантов различных групп 107
Заключение 110
Практические рекомендации 112
Выводы 122
Список литературы 126
Приложение 150
- Технология профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших образовательных учреждений МВД России
- Координационные способности курсантов в структуре их скоростной стрелковой подготовленности
- Взаимосвязь показателей психофизического состояния курсантов с результатами стрелковой подготовленности
- Методика стрелковой тренировки курсантов на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности
Введение к работе
Актуальность работы. Существующая в настоящее время тенденция к росту преступности в стране требует нового подхода к профессиональной подготовке кадров органов внутренних дел. Выход на качественно новый уровень их профессиональной работы невозможен без повышения стрелковой подготовленности, которая особенно необходима при задержании преступных групп и вооруженных правонарушителей [Е.А. Рассказов, 1997; В.А. Торопов, 2004; О.А. Чудинова, 2004; И.А. Дворяк, 2005].
Практика показывает, что исход любой операции по пресечению преступных действий зависит от морально-волевых качеств, физической подготовленности сотрудников, их умения в совершенстве владеть табельным оружием и уверенно использовать его в сложной, быстро меняющейся психологической ситуации. От неумелого применения боевого оружия во время пресечения правонарушений могут пострадать не только сотрудники органов внутренних дел, но и граждане, случайно оказавшиеся в зоне проведения операции [В. Жуковский, 2005; И.Б. Линдер, Е.В. Лактионова, 2009]. Так, по данным МВД РФ, только за 2008 год сотрудники ОВД использовали табельное оружие в 9870 случаях, при этом пострадало 178 граждан.
Стрелковая тренировка является составной частью профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников правоохранительных органов и направлена на формирование, развитие и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых для уверенного владения оружием при выполнении оперативно - служебных задач. Готовность сотрудников органов внутренних дел успешно действовать при задержании правонарушителей во многом обусловлена уверенным владением табельным оружием. Его использование в качестве средства пресечения различных преступлений встречается все чаще. В связи с этим, качественное и надежное владение табельным оружием весьма актуально для сотрудников правоохранительных органов [С.В. Непомнящий, 1987; В.А. Крючин, 2006].
Анализ учебно-тренировочного процесса по стрельбе сотрудников органов внутренних дел позволил выделить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы: между теоретическими закономерностями формирования точности скоростной стрельбы и методическими особенностями их реализации в условиях огневых контактов с правонарушителями; между содержанием тренировочного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий повышения стрелковой подготовленности сотрудников милиции. Необходимость разрешения указанных противоречий определяет выбор темы настоящего диссертационного исследования.
Объект исследования: учебно-тренировочный процесс по стрельбе курсантов высших образовательных учреждений Министерства внутренних дел России.
Предмет исследования: средства, методы и организационные формы стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений Министерства внутренних дел России.
Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать методику стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности.
Гипотеза исследования. Методика стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений МВД России будет эффективной и педагогически целесообразной, если в её основу положить:
- специфические средства стрелковой тренировки, способствующие развитию психофизических способностей;
- методы и формы организации стрелковой тренировки, адекватные условиям и ситуациям оперативно-служебной деятельности;
- модели экстремальных ситуаций огневых контактов с правонарушителями;
- интегральную оценку стрелковой подготовленности.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Определить особенности показателей морфофункционального развития, физической и стрелковой подготовленности курсантов высших образовательных учреждений МВД России, выявить значимость координационных способностей курсантов в структуре их стрелковой подготовленности.
2. Изучить условия и ситуации огневых контактов с правонарушителями и разработать их модельные характеристики, определить особенности стрелковой подготовленности различных контингентов курсантов, выявить взаимосвязь показателей психофизического состояния курсантов с результатами стрелковой подготовленности.
3. Разработать и экспериментально обосновать методику стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности.
Методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи), деятельностный подход (А. Н. Леонтьев), теория функциональных систем (П. К. Анохин), теория уровневого построения движений (Н.А. Бернштейн), теория развивающего обучения (В. В. Давыдов), теория управления подготовкой юных спортсменов (Ю.В. Верхошанский, Л.П. Матвеев, В.П. Филин), концепция профессионально-прикладной физической подготовки курсантов ВУЗов МВД России (Ю.Ф. Подлипняк, С.В. Непомнящий), научные исследования в области подготовки стрелков-профессионалов (Л.М. Ванштейн, М.Я. Жилина, А.Я. Корх), научные исследования в области методики стрелковой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России (И.А. Дворяк, В.А. Торопов).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; хронометрирование; педагогические контрольные испытания; методы определения психологической подготовленности курсантов; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью выборки, корректной обработкой экспериментальных данных, использованием программно-технических средств.
Организация исследования. Научные исследования проводились поэтапно в период 2000-2009 годы. В исследовании приняло участие 607 курсантов Волгоградской академии МВД России.
Научная новизна результатов исследования выражается в разработке и экспериментальном обосновании методики стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности. Впервые определена специфика взаимосвязи показателей психофизического состояния курсантов и характеристик стрелковой подготовленности, разработаны модели огневых контактов сотрудников органов внутренних дел с правонарушителями, выявлены основные элементы скоростной стрельбы, определена структура времени выстрелов при выполнении стрелковых упражнений, изучены показатели колебания оружия при различных положениях изготовки, выделена значимость психических качеств и координационных способностей в процессе формирования скоростной стрелковой подготовленности.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики стрелковой тренировки положениями и выводами диссертации, в которых:
- уточнено определение понятия «скоростная стрельба» курсантов высших образовательных учреждений МВД России;
- конкретизирована модель скоростной стрелковой тренировки курсантов высших образовательных учреждений МВД России, учитывающая условия и ситуации оперативно-служебной деятельности;
- описаны и обоснованы основные приемы оперативного контроля стрелковой подготовленности курсантов.
Практическая значимость результатов исследования заключается в повышении эффективности учебно-тренировочных занятий курсантов образовательных учреждений МВД России при применении разработанной в диссертации методики стрелковой тренировки. Полученные результаты могут быть использованы в тренировочном процессе курсантов образовательных учреждений и подразделений МВД Российской Федерации, в ходе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и инструкторов по скоростной стрелковой подготовке сотрудников правоохранительных органов.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Основными детерминантами, лежащими в основе методики стрелковой тренировки, являются установленные:
- особенности комплексной реализации специальных физических качеств, психофизических характеристик, профессионально значимых двигательных умений и навыков, в обстановке максимально приближенной к условиям огневых контактов с правонарушителями;
- средства и методы стрелковой подготовки, адекватные моделям экстремальных условий и ситуаций, характерных для оперативно-служебной деятельности;
- специфические взаимосвязи между показателями психофизической подготовленности и точностью скоростной стрельбы в условиях сбивающих факторов;
- диагностика стрелковой готовности курсантов и интегральная оценка их стрелковой подготовленности;
- поэтапность формирования двигательных умений и навыков стрельбы, преемственность средств, методов и организационных форм проведения учебно-тренировочных занятий по стрельбе;
- типичные условия и ситуации, характерные для оперативно-служебной деятельности;
- структурные компоненты скоростной стрельбы.
2. Стрелковая тренировка курсантов образовательных учреждений МВД России, построенная на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности, позволяет эффективно управлять профессиональным становлением молодых сотрудников органов внутренних дел, повысить их стрелковую и физическую подготовленность, обеспечить готовность к выполнению служебно-боевых задач.
Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на международной (Иркутск, 2009), всероссийских (Орел, 2007; Иркутск, 2007; Новосибирск, 2008; Красноярск, 2009), межведомственных (Волгоград, 2000-2009) и межвузовских (Волгоград, 2008, 2009) конференциях по совершенствованию системы служебно-боевой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, практических рекомендаций, выводов, списка литературы и приложений. Она изложена на 149 страницах машинописного текста, иллюстрирована 7 рисунками и 12 таблицами. Список литературы состоит из 233 наименований, из которых 19 – иностранных.
Технология профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших образовательных учреждений МВД России
Профессионально-прикладная физическая подготовка направлена на формирование определенных прикладных знаний, качеств, умений и навыков, способствующих достижению объективной готовности выпускника образовательного учреждения МВД России к успешной профессиональной деятельности [5,6,9,75, 123, 131, 180].
Профессиональная деятельность работников ОВД требует необходимости повышенных требований не только к определенным двигательным. способностям человека (выносливость, сила, ловкость, быстрота), но и к двигательным навыкам: быстро и точно выполнять сложно-координационные двигательные действия, применять табельное оружие в обстановке значительного физического и психологического напряжения [5, 15, 18, 81].
Постановка задач профессионально-прикладной физической подготовки предполагает конкретную целевую ориентацию на профессиональную деятельность, особенности выполняемых операций, требований к двигательным способностям, уровню их проявления [26, 75, 101, 111, 123].
В процессе анализа специальной литературы, нам удалось обнаружить работы, рассматривающие профессионально-прикладную физическую подготовку будущих специалистов: это исследования Н.В. Андреева [5], В.И. Косяченко [87], СВ. Непомнящего [111], Г.В. Антонова, А.Я. Слепнева [6], Ю. Ф. Подлипняка [123, 124], Г. А. Ямалетдиновой [213], В. В. Яншина [214], но, к сожалению, выявлено сравнительно небольшое количество ра бот, в которых рассматривается проблема стрелковой (огневой) тренировки курсантов образовательных учреждений МВД России.
Авторы [87, 195, 213] отмечают, что традиционная методика обучения навыкам стрельбы не способствует подготовке работников органов внутренних дел к действиям в экстремальных условиях. При возникновении чрезвычайных ситуаций (природные, техногенные, социальные и т.д.) личный состав подразделений ОВД продолжает решать оперативно-служебные задачи: задержание вооруженного преступника, борьба с террористами, оперативные действия при стихийных бедствиях, массовых беспорядках. Результаты исследований А.А. Хвастунова [198] свидетельствуют о том, что 93 % работников правоохранительных органов, действовавших в экстремальных условиях, указали на неадекватное самочувствие и поведение в этих ситуациях, 34 % опрошенных испытывали растерянность при возникновении необходимости применять оружие, 21 % респондентов выделили боязнь стрельбы в человека, хотя и преступника. Оружие в руках преступника порой действует па-рализующе на сотрудника и заставляет забыть навыки самообороны, сформированные в спортивном зале и стрелковом тире.
Многие специалисты [6, 26, 43, 74, 79, 179, 180, 197] отмечают необходимость совершенствования системы профессионально-прикладной физической подготовки и ее составной части — стрелковой (огневой) тренировки в образовательных учреждениях системы МВД России. Существующая модель профессионального обучения в образовательных учреждениях МВД России исчерпала себя и поэтому возникла необходимость поиска более совершенных систем физической и стрелковой подготовки молодых кадров. По мнению многих специалистов [9, 74, 81, 87, 88, 95, 97, 111, 179], система физической и стрелковой (огневой) подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России требует серьезной корректировки, ими называются основные причины изменения программы подготовки: — отсутствие единых критериев оценки психофизической подготовленности в решении оперативно-служебных задач; — отрыв содержания физической и стрелковой (огневой) подготовки в учебных заведениях от современной практики; — изоляция системы физической и стрелковой (огневой) подготовки кадров для ОВД России от аналогичных зарубежных структур; — недооценка роли науки и как следствие эмпирический путь совершенствования тренировочного процесса в развитии физических способностей и формировании специальных двигательных умений и навыков.
Существующие типовые программы по физической и стрелковой подготовке в образовательных учреждениях МВД России, предусматривают обучение разнообразным техническим действиям и развитие профессионально значимых физических способностей [114, 135]. Вместе с тем, рассматривая особенности управления системой профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов образовательных учреждений МВД России, прослеживается отсутствие взаимосвязи между общей физической и специальной физической подготовкой, навыками единоборства и навыками стрельбы в рамках учебно-воспитательного процесса в целом [75, 87, 92, 93, 117, 131]. По мнению И.М. Медведева [101], отчетливо выражено разобщенное функционирование составляющих компонентов учебного процесса, поскольку последние не объединены единой целевой направленностью.
Специалисты [6, 9, 26, 74, 95, 97, 108, 179, 196, 198] единодушно отмечают, что комплексное развитие двигательных способностей и профессионально-прикладных умений и навыков, должно формироваться в обстановке, максимально приближенной к реальной.
Координационные способности курсантов в структуре их скоростной стрелковой подготовленности
Данные обследования 539 курсантов Волгоградской академии МВД России различных курсов обучения позволили выявить закономерности изменения показателей их морфофункционального развития, стрелковой (огневой), физической и психофизической подготовленности. Представленные экспериментальные данные анализировались по различным статистическим параметрам (х, a, m, А, Е, є).
Показатели длины тела у курсантов различных курсов оставались на одном уровне: от 174,6 до 175,2 см (табл. 1). В анализируемом возрастном диапазоне коэффициенты вариации данной характеристики изменяются от 5,8 до 6,6 %, что указывает на однородность распределения данных показателей. У курсантов выявлено в основном симметричное распределение результатов длины тела (А = - 0,24 0,15), отчетливо прослеживается плосковершинность их распределения.
Показатели массы тела курсантов увеличиваются по мере обучения в вузе: первый курс - 72,1±1,12 кг; четвертый курс - 75,2±1,52 кг. Достоверный прирост (пятипроцентный уровень значимости) данной характеристики выявлен у обследуемых третьего и четвертого курсов обучения. У курсантов высшего образовательного учреждения МВД России коэффициенты вариации данной характеристики находятся на уровне 17,8—24,0 %.
Коэффициенты асимметрии (А = 1,34-И ,75) во всех случаях выше граничных показателей, что показывает асимметричность кривой распределения характеристик массы тела относительно ординаты, проходящей через вершину. Данные показатели положительные, что характеризует островершинность распределения результатов.
По нашим данным, отмечается, что в период обучения в вузе показатели ЧСС в покое постепенно уменьшаются, а затем на четвертом курсе достоверно (3,3 %, р 0,05) повышаются. У данного контингента обследуемых по мере обучения в академии МВД России отмечается увеличение показателей САД и ДАД: наиболее существенно (пятипроцентный уровень значимости) -у курсантов четвертого курса (4,8 и 3,6 %). Данные характеристики имеют в основном асимметричное распределение результатов.
Показатели психического состояния курсантов академии МВД России изменяются специфически: на первых трех курсах обучения повышаются, а затем имеют тенденцию к снижению. Характеристики объема внимания достоверно увеличиваются у курсантов второго года обучения (9,1 %, р 0,05), устойчивости внимания - у обучающихся второго (5,7 %, р 0,05) и третьего (6,0 %, р 0,05) курсов. Показатели теппинг-теста увеличиваются, но эти изменения несущественны. Большинство данных характеристик вариабельны и имеют асимметричное распределение результатов.
Показатели физической работоспособности (по данным Гарвардского степ - теста) существенно повышаются только у курсантов второго года обучения (4,3 %, р 0,05). Вместе с тем, динамика относительных показателей физической работоспособности изменяется менее выражено, так как характеристики массы тела вносили существенный вклад в абсолютные результаты ИГСТ.
Показатели физической подготовленности курсантов, также изменяются под влиянием периода обучения в академии МВД России. Результаты бега на 100 м, челночного бега 10 х Юм, бега на 3000 м и 5000 м, подтягиваний на перекладине, достоверно изменяются в отдельные периоды обучения (улучшаются в основном у курсантов второго года обучения и снижаются у обучающихся четвертого курса). Показатели прыжка в длину с места в анализируемый период обучения изменяются несущественно. Несколько другая закономерность наблюдается у курсантов 1-4 курсов в стрельбе из пистолета Макарова: отмечается постоянный рост результатов. В основном это обусловлено большей устойчивостью стрелковой (огневой) практики в этих упражнениях у старшекурсников.
Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что многие анализируемые показатели морфофункционального и психофизического состояния, стрелковой и физической подготовленности курсантов академии МВД России имеют асимметричность распределения результатов, большинство характеристик вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные значения критерия. По нашим данным, показатели относительной неточности (s) во всех случаях были меньше 0,05, поэтому выборочные экспериментальные данные можно считать репрезентативными, отражающими закономерности генеральной совокупности.
Взаимосвязь показателей психофизического состояния курсантов с результатами стрелковой подготовленности
Нами анализировалась взаимосвязь показателей психофизического состояния различного контингента курсантов с результатами стрельбы в упражнениях № 1, № 2, № 5 (табл. 6). Эти упражнения существенно различаются по порядку и условиям выполнения стрельбы: в одном (упражнение № 1) отсутствует лимит времени выполнения, в другом (упражнение № 2), продолжительность определена десятью секундами, в третьем (упражнение № 5) ограничены временем выполнения и осуществляются после физической нагрузки.
Результаты стрельбы в упражнении № 1 у курсантов I—II курсов коррелируют с показателями точности РДО (г = 0,574), психоэмоциональной устойчивости (г = -0,501), коэффициентами координации движений (г = 0,460), характеристиками психоэмоционального состояния (г = 0,424), восприятия пространственных отрезков (г = 0,421), уровнями порога проприорецентивнои чувствительности двигательного анализатора на малых интервалах (г = 0,411).
У курсантов III—IV курсов между анализируемыми показателями выявлено восемь достоверных взаимосвязей. Среди них выделялись точность РДО (г = 0,596) и порог проприорецентивной чувствительности двигательного анализатора на малых интервалах (г = 0,537). Другие характеристики взаимосвязаны при пятипроцентном уровне значимости.
У курсантов - спортсменов, занимающихся стрельбой из боевого оружия, выявлено пять достоверных взаимосвязей между показателями психофизического состояния и результатами упражнений стрельб, среди них доминируют характеристики восприятия пространственных отрезков (г = 0,572), точности (г = 0,563) и психоэмоциональной устойчивости (г = -0,560).
В упражнении № 2 лимитировано время стрельбы, стандартизировано количество выстрелов, поэтому эти условия оказали определенное влияние на взаимосвязи анализируемых показателей. У курсантов I—II курсов важными такими характеристиками в точности стрельбы следует считать: точность РДО (г = 0,552), психоэмоциональное состояние (г = 0,524), порог проприорецентивной чувствительности двигательного анализатора на больших интервалах (г = 0,504), коэффициенты координации движений (г = 0,495), психоэмоциональная устойчивость (г = -0,462), восприятие пространственных отрезков (г = 0,425).
У курсантов III—IV курсов, с одной стороны, повторяются влияющие характеристики (восприятие пространственных отрезков, психоэмоциональное состояние, точность РДО, коэффициент координации движений, психоэмоциональная устойчивость), с другой стороны, проявляются специфические взаимосвязи (порог проприорецентивной чувствительности двигательного анализатора на малых интервалах, двигательная память на больших интервалах).
Курсанты, занимающиеся стрельбой из боевого оружия, имеют специфические взаимосвязи показателей, только характеристики восприятия пространственных отрезков (г = 0,480) и коэффициенты координации движений (г = 0,439) влияют на результаты стрельбы в упражнении № 2.
В упражнении № 5, сотрудники милиции должны после физической нагрузки передвигаться бегом, быстро и точно стрелять. В определенной мере моделируются условия преследования преступника со стрельбой. В этом упражнении у курсантов I—И курсов значимыми характеристиками психофизического состояния для точной стрельбы являются показатели психоэмоционального состояния (г = 0,575), коэффициенты стабильности в экстремальной ситуации (г = 0,574) и координации движений (г = 0,439), психоэмоциональная устойчивость (г = -0,496). У курсантов III—IV курсов таких достоверных взаимосвязей больше (восемь). Наиболее выраженные среди них характеристики точности РДО (г = 0,631), склонности к риску (г = -0,507), коэффициенты координации движений (г = 0,502), показатели психоэмоционального состояния (г = 0,498), коэффициенты стабильности в экстремальной ситуации (г = 0,496).
У курсантов, занимающихся стрельбой из боевого оружия, взаимосвязи интересующих нас характеристик носят специфический характер: только показатели психоэмоционального состояния (г = 0,534), психоэмоциональной устойчивости (г = -0,519), двигательной памяти на больших интервалах (г = 0,471) и коэффициенты координации движений (г = 0,454) коррелируют с результатами стрельбы в упражнении № 5. Материалы исследования показывают, что результаты стрельбы курсантов в различных упражнениях во многом носят специфический характер. Условия выполнения упражнений и уровень стрелковой (огневой) подготовленности играют важную роль в результативности стрельбы, поэтому эти факторы необходимо учитывать в процессе обучения и совершенствования навыков стрельбы из пистолета Макарова.
Нами использовался мультимедийный лазерный тренажер РУБИН, который позволял определить колебание оружия за отрезок времени - 20 секунд. За этот период осуществлялась 71 отметка выстрела по мишени (3,55 выстрелов в секунду). В зависимости от величины колебаний руки с оружием выявлялись отметки выстрела в различных габаритах мишени. Анализировались результаты стрельбы при различных положениях изготовки (с одной руки, с двух рук).
Курсанты I—II курсов при изготовке с одной руки получили следующие средние результаты: габарит 10-12,6 отметок, габарит 9-20,7 отметок, габарит 8-16,4 отметок, габарит 7-10,5 отметок, габарит 6-3,5 отметок, габарит 5-2,3 отметок. Таким образом, эти курсанты в сумме набрали 599,5 очков, что составляет 84,4 % от максимально возможного результата. При изготовке с двух рук результаты стрелкового упражнения выглядят так: габарит 10-24,1 отметок, габарит 9-19,5 отметок, габарит 8-17,9 отметок, габарит 7-8,1 отметок, габарит 6-1,4 отметок. Сумма очков равна 624,8 очков, что составляет 88,0 % от максимума.
Методика стрелковой тренировки курсантов на основе моделирования условий и ситуаций оперативно-служебной деятельности
В третьей главе диссертации были использованы факторы, влияющие на результаты (уровень стрелковой тренированности) скоростной стрельбы у курсантов Волгоградской академии МВД России. Для проведения основного педагогического эксперимента было организованно две группы курсантов первого года обучения, всего было обследовано 78 человек. Занимающиеся контрольной группы (n = 40) обучались согласно утвержденной программы по огневой подготовке для учебных заведений МВД России, а курсанты экспериментальной группы (n = 3 8) занимались по специально разработанной программе в рамках отведенных часов согласно штатному расписанию. Стрелковая тренировка проводилась на фоне оперативной обстановки с доведением реальных случаев использования и применения табельного оружия сотрудниками милиции.
На первом этапе (1 семестр) формировались умения и навыки ведения огня в обычных условиях (изготовка для стрельбы, способы удержания оружия (хватку), управление дыханием во время стрельбы, совмещение прицельных приспособлений, наведение и удержание оружия в районе прицеливания, управление спуском отдельно без прицеливания, управление спуском одновременно с прицеливанием). Повышалась общая физическая подготовленность курсантов, увеличивалась их двигательная активность за счет интенсификации учебного процесса и организации самостоятельной работы, расширялся запас профессионально значимых двигательных умений и навыков, связанных с временной и пространственной точностью и ориентацией движений. Второй этап (2-4 семестры) был посвящен базовой стрелковой и специальной физической подготовке. Формировались навыки скоростной стрельбы с двух рук в ограниченное время. Все действия с оружием доводились до автоматизма. На этом этапе отрабатывалось извлечение пистолета из кобуры по элементам и в целом, заряжание, вынос оружия на цель, спуск курка с замедлением движения рук в итоговой фазе изготовки. Упражнения выполнялись в ограниченное время с извлечением оружия из кобуры. Осуществлялось совершенствование умений и навыков стрелковой подготовки в условиях сбивающих факторов.
На третьем этапе (5-6 семестры) формировались специальные профессионально-прикладные умения и навыки скоростной стрельбы курсантов на основе повышения их психофизической устойчивости.
На четвертом этапе (7-8 семестры) моделировались условия оперативно-служебной деятельности в процессе выполнения стрелковых упражнений.
На пятом этапе (9 семестр) осуществлялась комплексная реализация стрелковой (огневой) подготовленности курсантов в условиях и ситуациях моделирования оперативно-служебной деятельности. Все упражнения выполнялись в движении на фоне решения тактических задач, в сложных внешних условиях (шумовые и световые эффекты, скрытые и ложные цели, посторонние выстрелы, подача дополнительных вводных руководителем стрельбы и т.п.). Сокращалось время показа целей, что требовало использования приемов интуитивной стрельбы. Этапный контроль за уровнем стрелковой подготовленности проводился на основе комплексных зачетных упражнений. В процессе стрелковой подготовки использовали упражнения в условиях ограниченного времени на прицеливание (интуитивная стрельба); действия с оружием, готовым к применению; стрельба по мишеням сдвоенными выстрелами («флэш»), производство выстрелов по движущимся мишеням.
Выполнение подготовительных упражнений (№ 2 в, № 2 г) проводили по белому экрану с расстояния 15 метров. В учебный процесс включали удержание оружия одной рукой в условиях неустойчивого равновесия (тренажер «платформа»), извлечение оружия из кобуры с одновременным принятием изготовки для стрельбы с двух рук; приведение оружия в готовность к выстрелу и наработка темпо-ритма стрельбы при помощи работы без патрона.
Подготовительные упражнения с патроном проводили по мишени укороченными сериями (2+2 выстрела), использовали сбивающие факторы (проблесковые маячки, звуковые сигналы, звуки выстрелов, недостаточная освещенность).
В качестве основных предлагались упражнения № 1, № 2, № 3, № 5, № 7, № 9, № 10 с включением в них фиксированных объемов физической (упр. № 5) и психологической нагрузки (упр. № 7, № 9, № 10). Упражнение № 2 является базовым при изучении и совершенствовании стрельбы на коротких дистанциях, и отрабатывались в течение всего периода обучения.
Теоретический раздел включал изучение групповых и индивидуальных действий в условиях ограниченного пространства: порядок применения оружия при задержании в помещениях, на лестничных площадках, лестничных маршах, в коридорах и подвалах. Курсанты изучали способы извлечения оружия из оперативных кобур, способы скрытого ношения оружия, отрабатывали умения выбирать наиболее выгодные укрытия, способы ведения огня из-за них.
