Содержание к диссертации
Введение к работе
Актуальность исследования. Открытие в Российской Федерации новой учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура», включение в программу МОК традиционных международных конференций по плаванию в перспективной номинации «водная реабилитация», недостаточное количество научных разработок по выявлению опасных ситуаций и методик их предупреждения, связанных с двигательной деятельностью детей-инвалидов в условиях водной среды, определило своевременность и социальную значимость настоящей работы.
Обучение плаванию детей-инвалидов во всех цивилизованных странах решает задачу государственного значения, поскольку, во-первых, служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде (А.К.Дмитриев,1966; W.Anderson, 1968; Н.Ж. Булгакова, 1971; W.D.Berry,1983; А.И.Погребной,1997); во-вторых, является эффективным оздоровительным средством и фактором немедикаментозной реабилитации (В. Кикнадзе, 1966; Ю. К. Миротворцев, Н. А. Белая, 1970; В. К Баль-севич, 1971, 1988; J. М. Lewis, 1991; Е. Вогу, 1993; М. Ю. Ушакова, Л. И. Евдокимова, 1997); в-третьих, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка (3. П. Фирсов, 1980, 1983; D. Rylko, 1982, 1983; С. Clevenger, 1988; Т. С. Казаковцева, 1989; Д. Ф. Мосу-нов, 1992, 1996-1999; Г. Д. Горбунов, 1994; Н. В. Сусман, 1994); в-четвертых, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя его к современным требованиям общественного развития (И. П. Лебедева, 1988; С. Hardy, 1991; D. Kazakov, S. Shpak,1998).
При большом числе публикаций, разработанных инструкций и методик по плаванию, в которых раскрываются требования по безопасности организации занятий и предупреждению несчастных случаев на воде, лишь в отдельных работах указано именно на опасность плавания. В то же вре
мя, в теории и методике спортивного и оздоровительного плавания отсутствуют специальные исследования и разработки, касающиеся предупреждения и преодоления последствий критических ситуаций у детей-инвалидов. Не учитываются потенциально опасные специфические проявления двигательных действий, отсутствует классификация критических ситуаций, не учитываются особенности их формирования, развития и, соответственно, не разработаны средства и методы предупреждения и преодоления опасных и особо опасных критических ситуаций.
Переход работы плавательных бассейнов на хозрасчет и самофинансирование создает большую возможность обучения плаванию, порождает необходимость совершенствования существующих и создания новых средств и методов не только обучения плаванию, но и, прежде всего, обеспечения безопасности занятий в водной среде с детьми-инвалидами. Данное обстоятельство требует дополнительных научных исследований в этом направлении.
Объект исследования: процесс обучения плаванию ребенка-инвалида.
Предмет исследования: средства и методы предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида, обеспечения безопасности занятий плаванием.
Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида.
Гипотеза. Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида будет продуктивной и результативной, если выявить:
а) основные признаки формирования и развития критических ситуаций при обучении плаванию;
б) особенности проявления критических ситуаций в зависимости от условий и места проведения занятий;
в) эффективные специальные средства и методы оперативного предупреждения и преодоления критических ситуаций.
Методологической основой исследования являлись: деятельност-ный подход (А.Н. Леонтьев), концепция оптимизации обучения (Ю.К. Ба-банский), теория обучения детей плаванию (Н.Ж. Булгакова, Т.И. Осоки-на), идеи системного воспитания и развития детей-инвалидов (И,А. Соко-лянский, Е.А. Стреблева), положения адекватности педагогических воздействий возможностям обучения и условиям (В.К. Бальсевич), дидактические основы совершенствования двигательных действий (Д.Ф. Мосунов), основы адаптивной физической культуры (СП. Евсеев), теория оценки, прогнозирования и управления безопасностью (А.А. Короткий, Р.Г. Мамин).
Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, соблюдением логики научного исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью эмпирического материала, корректностью статистической обработки экспериментальных данных с использованием ЭВМ.
Научная новизна результатов исследования заключается в описании критических ситуаций и их классификации в соответствии с признаками развития, характерными особенностями проявления, распространенностью, пространственно-временной изменчивостью, условиями развития, силой и длительностью воздействия, основными последствиями.
Впервые определена степень опасности критических ситуаций и оснований их объективной оценки, разработаны рекомендации по организации занятий, учитывающих степень опасности критических ситуаций: «за
хлеба», «удара», «захвата тренера», «укуса» и «падения», встречающихся при обучении плаванию детей-инвалидов.
Разработана экспериментальная методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов.
Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания положениями и выводами диссертационной работы, обосновывающими классификацию условий развития критических ситуаций, эффективность методики их предотвращения при обучении плаванию детей-инвалидов в условиях глубокого бассейна.
Практическая значимость результатов исследования выражается в достоверном повышении безопасности обучения плаванию детей-инвалидов при использовании тренерами разработанной в диссертации методики предотвращения критических ситуаций. Разработанная в рамках рассматриваемой методики «Инструкция о порядке предупреждения особо опасного и опасного развития критических ситуаций при обучении детей-инвалидов плаванию» помогает тренерам и методистам быстрее овладевать средствами и методами предвидения, контроля и преодоления критических ситуаций в воде и на суше. Данная методика может быть использована при обучении студентов физкультурных ВУЗов, на курсах повышения квалификации и переподготовки тренеров по плаванию, инструкторов ЛФК, учителей и преподавателей физического воспитания.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Разработанная методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида, включающая средства и методы предвидения и оперативного преодоления критических ситуаций; способы контроля со стороны тренера, специальную инструкцию, содержащую практические рекомендации, тесты по отбору педагогов для занятий с
детьми-инвалидами, является педагогически целесообразной и эффективной.
2. Оперативное предупреждение начала формирования и развития критических ситуаций, преодоление их последствий, являясь необходимой составной частью содержания безопасного педагогического процесса при обучении плаванию детей-инвалидов, обеспечено знанием классификации критических ситуаций на воде.
3. Для обеспечения результативности обучения тренера предвидению, контролю и оперативному преодолению критических ситуаций на воде необходимо использовать базовые, обзорные, систематические и тестовые видеомодели критических ситуаций.
Апробация работы. Основные положения диссертации доложены на международной (Санкт-Петербург, 1996), республиканских, областных и вузовских научных конференциях (Калининград, 1995; Санкт-Петербург, 1993-1998). По материалам диссертации опубликовано 7 работ, которые отражают основное содержание данного исследования.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения и актов внедрения. Работа изложена на 156 страницах машинописного текста, иллюстрирована 8 рисунками и 21 таблицей. Список литературы включает 238 источников на русском и иностранном языках.
